秦瓊 徐俊

【摘 要】 “素養(yǎng)立意”下的情境化紙筆測試是落實語文課標和“雙減”政策的要求，在命制測試題時，一要解讀課標，緊扣要素，明確方向；二要創(chuàng)設情境，指向語用，提升素養(yǎng)；三要堅持兒童立場，科學規(guī)范，合理賦分。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 情境 命題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，小學語文考試命題應以素養(yǎng)為導向，以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果來評定其素養(yǎng)水平。同時，教師要重視評價的過程性和整體性，充分發(fā)揮評價的導向作用。紙筆測試作為階段性評價的重要手段，命制高質量的測試題至關重要。

在命題過程中，筆者遵循“素養(yǎng)立意”的原則，從以下幾個方面進行了實踐：一是創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，讓學生在熟悉的場景中運用所學知識解決問題；二是設計開放性問題，鼓勵學生自由發(fā)揮，創(chuàng)新思維；三是結合學科特點設置任務要求，確保測試內容與教學實際相符；四是加強對學生思維過程的考查，通過考查學生分析問題和解決問題的過程來綜合評價學生的思維能力。

一、解讀課標，緊扣要素，明確方向

作為命題人，教師首先應該知曉語文課標的內容，宏觀把握課標要求；其次要梳理學段要求，知曉該檢測什么，檢測到什么程度；最后要研讀語文教材，知曉教材中的單元主題和語文要素，以及相關的知識點。羅列梳理出教材的主要能力點、知識點、訓練點后，要與課標的階段要求進行比對，明確試卷要出哪些內容，要分為哪些部分。

經過解讀課標、研讀教材后，根據四年級學生的行為習慣、思維習慣、學習習慣，我們將檢測卷確定為五個部分：基礎知識、積累與運用、閱讀與鑒賞、語文與生活，以及習作與表達。

二、創(chuàng)設情境，指向語用，提升素養(yǎng)

1.挖掘生活素材，創(chuàng)設生活情境，考查語言能力。教師要充分利用身邊的語文資源與實踐機會，引導學生在多樣的生活情境中學習語言文字。命題時，教師應從學生的生活實際出發(fā)，設計融教學內容與生活場景于一體的情境，讓學生感受學以致用的樂趣，加深對語言知識的理解，提升語言運用能力。

語文課標十分重視對學生識字寫字能力的培養(yǎng)，對學生寫字訓練的要求是呈螺旋式上升的。對比第一學段和第二學段的要求，我們不難發(fā)現，語文課標對硬筆的使用要求從“能用”到“熟練使用”，對寫字的要求由“初步感受漢字的形體美”到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，呈現出螺旋上升的特征。四年級下冊第八單元的“語文園地”中就要求學生會寫書簽，注意書簽的格式——“豎寫時，要自右向左書寫”。這樣的設計不僅是對寫字技能的考查，要求書寫規(guī)范、端正、整齊、格式正確，還能培養(yǎng)學生的審美情趣，拓寬交流方式，鼓勵學生勤奮學習，指向核心素養(yǎng)。

遷移是一種能力，也是一種創(chuàng)設情境的方法。教師應將學生已有的認知經驗遷移到生活中的對話、辯論中，讓學生根據情境任務進行思考探究，代入角色，產生思維碰撞，激活所學知識，解決現實問題，并嘗試將知識和經歷結構化。學生在整體的情境中喚醒頭腦中碎片化的知識，同時也喚醒對生活的情感。

例題1：

根據語境填寫詞語。（8分）

2023年5月30日，神舟十六號載人飛行任務航天員乘組出征儀式在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心舉行。景海鵬、朱楊柱、桂海潮三位航天員英姿勃發(fā)，迎著（ ），（ ）地來到（ ）的問天閣廣場領命出征。（ ）開啟飛行任務，人們（ ）井然，（ ）凝視，等待神圣時刻。9時31分，隨著一聲巨響，火箭噴射出（ ）的火焰，騰空而起，直沖云霄，（ ）間消失在蒼穹之中。

例題1中考查的八個詞語散落在四年級下冊教材中。命題者將語文課標中要求會寫的詞語，融入時事熱點的情境中，要求學生掌握遷移所學的知識。學生對試題中的情境很熟悉：一是學校開展過相關的愛國主義教育，二是學生在電視、報紙、互聯網等媒體了解到相關的知識。學生閱讀這些很有畫面感的文字，仿佛身臨其境，并不會覺得題目突兀。將“朝霞、昂首闊步、寂靜”等詞語從教材中遷移到此情境中來，使平時學習的字詞得到復現。命題情境在具備工具性的同時，也充盈著濃郁的人文性。學生的愛國情、報國志被激發(fā)，真正落實了語文課程“為黨育人，為國育才”的使命。

2.創(chuàng)設語言情境，落實語言運用，發(fā)展思維能力。語言是思維的外殼，借助語言可以考查學生的思維品質，發(fā)展學生的思維能力。四年級下學期結束，對照語文課標中第二學段中的“表達與交流”部分的要求，此時，學生應當能用普通話交談，學會認真傾聽，聽他人說話，能把握主要內容并轉述。

例題2：

王爺爺家的狗不見了，他對小偉說：“我家的小狗找不到了，麻煩你和小伙伴幫我找一找?！保?分）

（1）小偉會這樣向小伙伴轉述王爺爺的話：“ ?！?/p>

（2）要想找到小狗，大家必須知道小狗的（ ）。A.趣事 B.飲食愛好 C.外形特點 D.性格特點

（3）仿照例句，寫出小狗回到王爺爺身邊的情景。

例句：小貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

小狗見到王爺爺無比興奮：。

例題2中，命題者創(chuàng)設了幫王爺爺找狗的生活情境，編制了三道試題，考查本冊教材中指向“轉述”的口語交際能力，并關聯本冊第四單元的習作要素“寫出動物的特點”。整組試題融合了口語交際、綜合實踐、實用表達等多項語文能力，綜合考查學生在真實情境中運用語言的水平，充分發(fā)揮了考查的價值。這一整組試題的編制突破了傳統(tǒng)的單題監(jiān)測模式，富有實踐性、綜合性和靈活性，增強了學生完成測試過程中的新鮮感和參與感，滿足了學生真實的學習需求。

習作教學一直是語文教學的重難點，高效完成作文也是大多數學生的痛點。教材在單元習作的編排上體現了習作指導具體化的理念，具體而言，就是可以圍繞“為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評”四個方面對學生的習作進行指導。那么，在命制習作題時，教師也應按照這樣的路徑，讓思維可視化。

例題3：

習作。（30分）

題目： 故事新編

要求：（1）先把題目補充完整，選擇自己熟悉的故事進行創(chuàng)編，如《狐假虎威》《守株待兔》《龜兔賽跑》等；（2）創(chuàng)作的故事情節(jié)要合理，有新意；（3）不少于350字。

在編寫習作題時，命題者以“寫什么—怎么寫—怎么評”的路徑來命制。 “寫什么”——選擇自己熟悉的故事進行創(chuàng)編?！霸趺磳憽薄l(fā)揮想象寫清楚故事的情節(jié)。而“寫什么”和“怎么寫”就是“怎么評”的依據。命題思路就是作文指導思路，學生怎么學的，考試時就怎么考，目的就是要變“考試作文”為有意義的習作學習，真正實現“教—學—評”的一致性。該命題中也滲透了對學生課外閱讀的考查，也是對落實整本書閱讀情況的檢測。如果學生沒有豐富的語言積累和閱讀積累，想十分出色地完成這樣有思維含量的習作是不容易的。

3.跨學科探尋資源，創(chuàng)設學科情境，考查學習能力?？鐚W科學習是拓展性學習任務之一，要求學生綜合運用多種學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題。因此，創(chuàng)設跨學科學習情境至關重要。命題應抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設新穎、準確、內涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發(fā)學生內在學習動機和探究欲望。

例題4：

在2023年3月“近視防控宣傳”教育月活動中，中國青少年研究中心對某市一所小學學生近視情況進行了調查和統(tǒng)計，統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖如下。請根據圖表完成練習。

（2）根據《學生近視原因統(tǒng)計圖》，判斷下列說法是否正確，對的打“ √ ”，錯的打“×”。（3分）

A.遠離電子產品，可以對近視起到很好的防控作用。（ ）

B.缺乏體育鍛煉是導致學生近視的首要原因。（ ）

C.營養(yǎng)不良也會導致青少年的視力下降。（ ）

（3）如何切實有效地防控中小學生近視？請你結合圖表提出兩條建議。（4分）

“學生近視”問題是全社會關注的熱點。命題中通過出示兩個非連續(xù)性文本材料，要求學生讀懂圖表中的信息并提煉，完成學習任務。學生要讀懂圖表信息，就必須要運用自己所學的數學知識來提煉信息。學生要完成答題任務，就必須借助數學學科知識，讀懂條形統(tǒng)計圖，得出“隨著年級的升高，出現近視的人數增多”“要防控近視的發(fā)生，必須做到科學用眼，注意營養(yǎng)均衡，養(yǎng)成良好的讀寫習慣”等觀點。這些方法的提煉，不是外界強加給學生的，而是學生在這樣的情境中，自己運用所學的語文、數學知識提煉出來的。這是一種“由內而外”的教育，是一種內驅力。

4.關注積累運用，創(chuàng)設閱讀情境，提升文化自信。學生的成長，是不斷積累與豐富的過程，靠的是文化的熏陶和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，要讓學生不斷學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信。

例題5：

根據課文內容填空。（12分）

（1）書中有高貴的品格：“不要人夸好顏色， ”是梅花的高潔；“ ，為誰辛苦為誰甜”是蜜蜂的辛勤；“洛陽親友如相問， ”是王昌齡的真誠。書中有詩意的生活：冰心說“這些事——是 的回憶：月明的園中， 的葉下，母親的”。書中有豐富的哲理：“少年不知勤學苦， ”告訴我讀書正當時；遇到挫折，我會用“天行健， ”激勵自己。

（2）本學期，我們認識了許多可敬的人物，有 的雨來，有 的哈爾威船長，有 的黃繼光，還有的挑山工……他們的優(yōu)秀品質值得我們學習。（填四字詞語）

例題5考查的是本學期課文所學的內容。第一小題考查的詩句、哲理等內容散見于教材課文和“語文園地”中；第二小題主要考查學生的價值觀，是一種正向的價值引導。這樣的閱讀情境好比是水，學生積累的詩句和學習的優(yōu)秀品質好比是糖，當糖和水相遇融合，學生才能品嘗到文化自信的甜美。

總之，教師命題過程中要站在兒童的立場選擇情境，反復推敲題干是否規(guī)范，問題或任務的表述是否準確、科學，主觀題和客觀題的分值是否合理，難度是否符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分值是否更好地評判學生核心素養(yǎng)水平。命題過程中，教師還可以創(chuàng)設一些文學體驗情境，讓學生大膽想象，合理探究。如果條件允許，教師還可以請學生先模擬作答，反饋后重新梳理，確保問題和答案貼近兒童的思維和言語?！八仞B(yǎng)立意”下的情境化命題，應該“依標扣本”，堅持素養(yǎng)導向，以情境為載體，扣準語文要素，指向語用，提升素養(yǎng)，發(fā)揮評價導向，實現課程育人目標?！?/p>

[本文系2022年度合肥市教育科學規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學語文作業(yè)多樣化設計研究”階段性研究成果，課題編號：HJG22142]

（作者單位：秦瓊，安徽省合肥市廬江縣教體局教研室；徐俊，安徽省廬江縣白湖鎮(zhèn)中心學校）