［摘要］職業(yè)院校名師專家數(shù)字共享大課的優(yōu)勢在于名師專家真正走進課程，實現(xiàn)教學質量提升；名師專家真正走進學生，實現(xiàn)學生優(yōu)課共享；名師專家真正走進網課，實現(xiàn)數(shù)字賦能課程。名師專家課當前存在的問題主要有名師專家稀缺、教學成本高、教學覆蓋面窄；各類名師資源分散化，聚焦具體專業(yè)未形成教育合力；名師專家課與實際課程嵌入度低；名師專家課信息化水平低。據此，提出名師專家數(shù)字共享大課的改革路徑：明確課程內容，調整課程表；成立名師專家?guī)?，建立教研共同體；打造智慧教育環(huán)境；創(chuàng)新授課方式；建設保障機制。

［關鍵詞］職業(yè)院校；教育數(shù)字化；名師專家；數(shù)字共享大課；教學模式創(chuàng)新

［作者簡介］段清正（1973- ），男，山東曹縣人，菏澤家政職業(yè)學院院長，教授；郭麗（1983- ），女，山東單縣人，菏澤家政職業(yè)學院護理系副主任，副教授。（山東" 菏澤" 274300）

［基金項目］本文系山東省社會科學界聯(lián)合會2023年度人文社會科學課題“‘名師整合+內容嵌入+數(shù)字共享’的高職院校思政名師主課堂大課模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：2023-DYZX-39，課題主持人：段清正）

［中圖分類號］G712" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）11-0100-06

一、引言

新時期教育數(shù)字信息化已然成為教育系統(tǒng)性變革的內生變量［1］，以教育數(shù)字信息化支撐引領教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義［2］。黨的二十大報告明確提出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“培養(yǎng)高素質教師隊伍”“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。

“名師名家”作為高素質教師隊伍的“排頭兵”和“領頭雁”，成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關鍵力量。2022年5月，《教育部辦公廳關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》提出“建立國家杰出職業(yè)教育專家?guī)旒捌渎?lián)系機制”“暢通職教教師校企雙向流動”。數(shù)字技術在職業(yè)教育中的創(chuàng)新應用，將深度提升職業(yè)教育的實踐效能，將名師專家資源高效融入職教體系，發(fā)揮數(shù)字賦能教育的高層次生產力作用［3］。

2022年10月《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》提出“要充分發(fā)揮‘雙師型’教師在綜合育人、企業(yè)實踐、教學改革、社會服務和教師專業(yè)發(fā)展等方面帶頭引領作用”。其中綜合育人能力是根本要求，而綜合育人的主陣地仍然是課堂，通過“主課堂”授課是服務學生最直接和最有效的路徑［4］。

名師專家通過數(shù)字化系統(tǒng)進課堂，做到一堂課覆蓋最大范圍的學生，降低了名師專家教學成本，使名師專家教學普及化。本文在分析名師專家數(shù)字共享大課的內涵和優(yōu)勢、當前名師專家課存在問題的基礎上，提出名師專家數(shù)字共享大課的改革路徑。

二、名師專家數(shù)字共享大課的內涵和優(yōu)勢

（一）內涵

“名師專家數(shù)字共享大課”是指把行業(yè)、企業(yè)、院校內同專業(yè)的各類別名師專家通過市場化有償服務方式引入學校，以實際設置的專業(yè)課程計劃為依托，以數(shù)字化音像、傳輸、編輯為基礎的高品質網絡授課平臺為載體，由多類名師專家講授同一門課程的不同章節(jié)內容，實現(xiàn)名師專家“主課堂”現(xiàn)場授課、多班次“分課堂”數(shù)字網絡共享大課的授課場景。

1.三度融合。第一，名師專家與教材融合。名師專家數(shù)字共享大課的本質就是名師專家以教材為基礎，按照課程計劃進行授課。因此，名師專家要熟悉相關教材內容，以個人豐厚的學識和高超的技能拓展教學內容的內涵和外延，并以精湛的講課技巧進行授課。第二，名師專家與專任教師融合。名師專家承擔的是學生不易掌握、授課難度大的課程，但專任教師仍是課程的授課主體，而且在全課程銜接方面專任教師處于主導地位，所以名師專家與專任教師是互幫互助的關系。第三，名師專家與學生融合。讓學生獲得更佳的學習效果是名師專家課的目的，所以，名師專家需要了解學生的學習需求，特別是針對職業(yè)院校學生的特點因材施教［5］；學生也要對所學課程進行評價，及時對所學課程及授課教師提出意見和建議，達到教學相長的效果。

2.三方匯合。第一，授課模式實現(xiàn)“1+N”聯(lián)合。即同一門課程的多數(shù)課時由校內1名專任教師授課，少數(shù)課時由多名名師專家授課，專任教師全程跟課，專任教師課與名師專家課無縫銜接，創(chuàng)新授課模式。第二，課堂組織形式實現(xiàn)專任教師小課與名師專家大課結合。即名師專家負責的少數(shù)課時的課程是以“網絡課堂”為載體，同年級同專業(yè)同層次的學生同時共上“網絡大課”；專任教師仍是小班制授課，在整個課程中發(fā)揮主導作用，負責與名師專家有效銜接，使名師專家課與專任教師課一脈相承。第三，課堂授課對象四方集合。課中名師專家實現(xiàn)優(yōu)課共上、優(yōu)師共享；課后將名師專家的教學資料集結，形成名師專家教學資源庫，并上傳至教學云管理平臺，實現(xiàn)校內學生、社會學員、教育薄弱地區(qū)學生、國外學習者四方學員集合。

3.三維配合。第一，運用4K電視技術、光纜傳輸技術搭建數(shù)字共享大課平臺，由名師專家授課“主課堂”連接多班級學生“分課堂”，實現(xiàn)“一師授課萬生聽課”的大課場景。第二，運用演播廳技術、多媒體技術搭建名師專家授課智能教室，打造名師專家網絡授課主陣地。第三，運用網絡技術、云管理技術、軟件工程管理技術搭建教學過程管理系統(tǒng)，解決教與學全過程數(shù)據采集和效果分析難的問題。通過“平臺”“陣地”“系統(tǒng)”的三維配合，讓學生身臨其境地參與學習，從而提高學習效果。

（二）優(yōu)勢

1.名師專家真正走進課程，實現(xiàn)教學質量提升。第一，名師專家課聚焦專業(yè)課程的某些章節(jié)，內容更加具體化，與教材銜接度高，有利于培養(yǎng)學生的學習思維和創(chuàng)新意識，學習質量和效果能夠得到有效保障。第二，名師專家課與專任教師實現(xiàn)有效融合。名師專家講授內涵豐富、難理解和掌握的重要章節(jié)，其他大部分章節(jié)的授課由專任教師完成，專任教師仍處于主導地位。依托名師專家引領，助推專任教師成長。

2.名師專家真正走進學生，實現(xiàn)學生優(yōu)課共享。第一，名師專家授課頻次大幅提高，在整體課程中的占比達到30%～50%。第二，數(shù)字共享大課建立了“主課堂”連接“分課堂”模式，名師專家通過“分課堂”走進學生。第三，學生評價名師專家授課效果。這是名師專家與學生的一次重要互動，對學生學習是再一次激勵，也讓名師專家更加了解學生、更加深入學生。

3.名師專家真正走進網課，實現(xiàn)數(shù)字賦能課程。第一，數(shù)字共享大課更加彰顯名師專家課的價值。通過數(shù)字共享大課可以一次覆蓋更多聽課學生，少則幾百人、多則幾千人，這相較于傳統(tǒng)授課模式實現(xiàn)顛覆性增長。第二，數(shù)字共享大課降低名師專家課的成本。傳統(tǒng)小班制授課無法支撐大量引入名師專家授課的高昂成本，而數(shù)字共享大課可以攤平成本，使名師專家進入學生課堂成為常態(tài)。

三、當前名師專家課存在的問題

（一）名師專家稀缺、教學成本高、教學覆蓋面窄

1.名師專家稀缺。目前職業(yè)教育名師資源存在分布不平衡的問題。由于名師專家的評選條件較高，所以單所院校內培育的名師數(shù)量有限?！半p高”校由于其教學條件、產教融合程度、教師成長環(huán)境等具有優(yōu)越性，培育的名師較多，而非“雙高”校往往不盡如人意，同一專業(yè)名師多為個位數(shù)，甚至為“零”。對于多數(shù)職業(yè)院校來說，名師數(shù)量較少，引領帶動作用不明顯，實際產生的名師優(yōu)課數(shù)量有限。

2.名師專家教學成本高。如果名師專家進入小班進行專業(yè)課程的日常教學，就對名師數(shù)量提出了較高要求，需要大量引進校外名師，導致教學成本增加。

3.名師專家教學覆蓋面窄。傳統(tǒng)名師課堂采取小班授課方式，學生受益面較窄。若想擴大學生受益面，讓名師進入多數(shù)班級授課，則勢必會占用大量名師資源，這將大幅提升教學成本，是一般職業(yè)院校難以承受的。名師專家授課應改變小班授課方式，采用數(shù)字共享大課方式。

（二）各類名師資源分散化，聚焦具體專業(yè)未形成教育合力

1.名師資源分散。職業(yè)教育包括三大類教師：一是教育類專家，如教學名師、青年技能名師、優(yōu)秀教師等；二是實踐類專家，如首席技師、技術技能大師、技術能手等；三是社會類專家，如領導干部、社會學者、職業(yè)教育專家等。各級各類名師專家來自不同的院校和不同的專業(yè)領域，很難聚焦在同一專業(yè)同一門課程，資源比較分散。

2.教育合力不足。由于名師資源分散，同一專業(yè)同一門課程實現(xiàn)各類名師協(xié)同引領還很難，現(xiàn)在同一門課程多由一類名師全程帶完，不利于發(fā)揮名師的示范引領帶動作用。

（三）名師專家課與實際課程嵌入度低

1.名師專家授課內容與實際課程嵌入度低。課堂作為名師專家綜合育人主陣地，決定了其授課內容不能僅僅是宏觀政策的宣講，更應該沉降到具體的課程內容中，這也是檢驗名師教學能力的落腳點。

2.名師專家授課形式與實際課程嵌入度低。當前名師專家授課形式多為專題課，形式單一，亟待豐富。專題課具有概念性強、綜合度高、跨域性強等特點，更適合面向知識儲備豐富的受眾講授，或者作為學生鑒賞課。而且專題課這一形式也制約了教學方法，往往只能采取講授法，這對于職業(yè)教育倡導行動導向，以學生為主體、以教師為主導的理念是不符的。

（四）名師專家課信息化水平低

1.覆蓋全校的網絡大課視音效果難以保證。第一，網絡傳輸不穩(wěn)定。數(shù)字共享大課易受網絡傳輸介質和網絡傳輸速度等因素影響，信號穩(wěn)定性差、播出風險率高。第二，硬件配置低，網絡教學設備設施配置標準與當前商用視音設備差距大，教學音頻效果不好。第三，名師專家在使用教學課件的時候，重難點不夠突出和缺少與學生的互動，學生現(xiàn)場體驗感大打折扣。

2.信息化手段仍停留在應用階段，創(chuàng)新開發(fā)動力不足。2018年《教育信息化2.0行動計劃》指出“堅持融合創(chuàng)新”“推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應用，更要達成全方位創(chuàng)新”。名師專家數(shù)字共享大課，僅僅應用還不夠，必須加大創(chuàng)新開發(fā)力度。

四、名師專家數(shù)字共享大課的實踐探索

本文在職業(yè)教育數(shù)字化轉型背景下，探索數(shù)字化技術為業(yè)務賦能、為師生賦智、為學校賦利的路徑，并秉持以生為本、科教融匯的原則，形成以學生學習為中心，引企業(yè)大師入校，引生產與教學課程入眼入心入腦，引信息技術入教入管入評，促進學生全面發(fā)展的新教育生態(tài)。

（一）明確課程內容，調整課程表

1.明確課程內容。圍繞課程特點確定授課課程和課程內容，宜選擇內容難度大、價值高，具有普適性的課程和課程內容，基于此探索出“六位一體”的課程內容體系。一是理論性較強的公共基礎課，如語文、思想政治等。二是專業(yè)基礎課中的理論部分，如專業(yè)知識與技術的原理、原則、機制、機理等。三是專業(yè)核心課中的課程概述或緒論部分。這部分內容多包含本課程在專業(yè)學習中的地位、作用及價值，課程基本內容組成，課程對學生學習的要求，課程的學習方法建議等。教師要講得清楚透徹，講得有深度、有廣度、有溫度，就必須對課程有高度的把握和深層次的認知，講好難度較大，因此可選擇名師專家授課。四是行業(yè)企業(yè)新知。職業(yè)教育要求實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，教材及時引入新知識、新科技、新工藝、新方法，因此，企業(yè)技能專家和技術技能大師是最合適的授課人選。五是核心技能示教環(huán)節(jié)，這是一次大膽的嘗試。大課多適用于理論授課是基本共識，實踐教學需要學生邊學邊做，不太適宜大課，但其中教師示范講解和操作演示是普適性的，完全可以由企業(yè)技術能手講授。六是課堂教學改革的經典案例的分享。例如，教師進行教學方法、教學模式、教學評價、課程思政等方面的教學改革，形成創(chuàng)新做法，并通過數(shù)字共享大課進行分享，以公開課的形式讓更多的學生和老師學習、借鑒。

2.調整課程表。首先，論證名師專家課在同一門課中所占的比例為30%～50%。其次，校內專任教師與名師專家就課程內容進行充分的溝通和研討，分析學情、教情、班情，確定課程名稱、課程性質、所占學時、授課地點、授課要求等。最后，匯總形成名師專家課程內容詳細清單。根據清單適時地調整課程表，保證同年級同專業(yè)同層次的不同班級的學生都在同一時間聆聽名師專家課，便于數(shù)字共享大課的共享和參與。

（二）成立名師專家?guī)?，建立教研共同體

1.成立名師專家?guī)臁５谝?，確立名師專家類型，包括校內名師、校外名家、企業(yè)名匠三類。制定名師專家遴選標準，包括榮譽標準、職稱標準、業(yè)務成績標準、教學特長等，這是衡量名師專家與課程內容是否匹配及匹配度的重要依據。第二，根據名師專家遴選標準下發(fā)引進通知，專家主動報名和學校教師主動聯(lián)系兩種方式相結合，搜集資料并上傳教學云管理平臺，成立名師專家?guī)臁５谌?，將名師專家遴選標準分解成詳細的指標體系，并進行分值分配。設置關聯(lián)度或者匹配度參數(shù)，研制名師專家資料與課程內容匹配度軟件，自動生成匹配度值，根據匹配度確定專家講授的最契合的課程和課程內容。

2.建立教研共同體。第一，建立“云端虛擬教研共同體”。一堂優(yōu)質名師專家課必須充分備學情、備課情、備師情，明確教學目標和重難點，確定教學策略。名師專家在講授數(shù)字共享大課前應充分了解現(xiàn)場“主課堂”和云端“分課堂”學生的學情，包括學生的學習特點、學習基礎等。其次，了解課情，即本次授課內容的重難點及與上一次課內容的關系。此外，了解師情，即了解講授本門課的校內教師、講授同一門課的其他名師專家的講課內容、講課風格、講課效果等，這樣才能做到有的放矢。第二，共同備課。教授同一門課的名師專家、校內專任教師、專業(yè)負責人、課程負責人等人員，在教學云管理平臺的云端共同研課磨課、分享資源、制訂改進方案。備課過程由課程負責人主持，其余人員按分工和職責組織實施。依托“云端虛擬教研共同體”，教師可隨時在云端溝通、研討、分享，這是做好備課工作的有力保障。

（三）打造智慧教育環(huán)境

1.建設教學平臺與教學數(shù)據分析系統(tǒng)?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出，加快面向下一代網絡的高校智能學習體系建設。加強大容量智能教學資源建設，加快建設在線智能教室、智能實驗室、虛擬工廠（醫(yī)院）等智能學習空間，形成泛在化、智能化學習體系，推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極。第一，名師專家在授課時采用學習通、智慧樹、雨課堂等在線教學平臺，完成任務發(fā)布、選人、線上討論、分組教學、資源分享、作業(yè)布置等功能。第二，利用大數(shù)據技術對教師教學行為和學生學習行為進行分析，提升教學質量。通過教學數(shù)據分析系統(tǒng)對名師專家的授課情況、學生的學習歷史和學習行為、學生作業(yè)完成情況、學生課堂參與與互動的情況等進行全方位的數(shù)據分析，形成名師專家和學生的行為畫像，對后續(xù)課程的持續(xù)性改進及教情、學情分析提供數(shù)據支持。

2.建設數(shù)字共享大課教學互動直播系統(tǒng)。數(shù)字共享大課教學互動直播系統(tǒng)是基于局域網的開放式視頻編碼傳輸協(xié)議，運用4K電視技術、光纜傳輸技術，通過標準網絡雙向傳輸高質量的視頻、音頻和數(shù)據，實現(xiàn)基于IP的廣播級的精品課程錄制、雙向傳輸、視頻制作。相較于傳統(tǒng)的網絡教學直播系統(tǒng)，本系統(tǒng)具有極其明顯的優(yōu)勢：一是圖像采集、視頻編碼指標高，達到廣播級標準；二是多通道錄制既可錄制合成畫面，也可錄制原始畫面，方便精品課程的再編輯制作；三是完全無延遲，可以達到電視直播的要求；四是可編、可存、可傳；五是連接極其簡單，跨教室無須額外連線實現(xiàn)節(jié)目傳輸、通話、TALLY等應用，并可擴展。通過此系統(tǒng)建立“名師專家主課堂+海量學生分課堂”的教學互動模式，實現(xiàn) “分課堂”收視畫面高清晰、高音效、高精準的視聽效果，可實現(xiàn)最多150個班級同時觀看直播課堂，解決帶寬不穩(wěn)定、畫面延遲、聲音不同步、課堂觀看性差、師生交互感差的問題。

3.建設名師專家教學資源庫。通過教學互動直播系統(tǒng)可同時錄制名師專家的課堂教學實況，形成名師專家教學資源庫。將名師專家教學資源庫鏈接到教學云管理平臺供更多的社會人員學習；采取東西部地區(qū)“結對子”的方式，將名師專家教學資源庫分享至西部職業(yè)學院學生；依托職業(yè)教育聯(lián)盟和校外魯班工坊對“一帶一路”國家進行名師專家教學資源庫的傳播與應用。

（四）創(chuàng)新授課方式

1.明確名師專家數(shù)字共享大課授課路徑。第一，名師專家實施教室“主課堂”與網絡“分課堂”混合式教學，以“主課堂”為載體，全程關注“主課堂”學生學習狀態(tài)、教學互動、參與討論等環(huán)節(jié)的同時，兼顧網絡“分課堂”，讓網絡“分課堂”學生適時進行線上互動、提問、交流。第二，校內專任教師作為名師專家數(shù)字共享大課的教學助手參與教學管理、教學組織等活動，既輔助了名師專家授課，也親身觀摩了名師專家授課，可促進教師教學相長。第三，對“分課堂”學生實施輔導員入班、全程跟班、全方位管理的方法，重點是規(guī)范課堂教學秩序、嚴肅課堂教學紀律，同時監(jiān)督學生網絡語言，做好網絡育人工作。

2.建立名師專家數(shù)字共享大課評價體系。第一，制定名師專家數(shù)字共享大課評價標準，從教師教態(tài)、教學內容、教學方法、教學效果等多個維度制定評價體系，并輸入教學云評價系統(tǒng)內。第二，采用多元評價方式，包括教室“主課堂”學生評占20%、網絡“分課堂”學生評占40%、校內專任教師評占20%、學校教學督導評占20%。第三，在教學云評價系統(tǒng)內進行評分，對課程效果進行點評，并將評分結果和點評內容鏈接到“云端虛擬教研共同體”，反饋給名師專家以進行改進。同時，根據評分結果選出“名師優(yōu)質課”。

（五）建設保障機制

1.建立名師專家?guī)靹討B(tài)更新機制與專業(yè)試點機制。第一，建立名師專家?guī)靹討B(tài)更新機制。名師專家?guī)鞂嵤﹦討B(tài)管理，采取教務處統(tǒng)籌、系部協(xié)助的方式，根據學校每年專業(yè)調整的情況，對全院所有專業(yè)的名師專家進行增補、調整等，始終保證名師專家層次、類型、能力滿足教學要求。第二，建立專業(yè)試點機制。以菏澤家政職業(yè)學院為例，現(xiàn)在第一學期全院安排50節(jié)名師大課，分布在全院22個專業(yè)的課程中，22個專業(yè)各選擇1門核心課程開展試點，每門課1—2學時。每個學生所在班級教室安裝的教學直播互動系統(tǒng)與全院管理系統(tǒng)聯(lián)通，確保網絡通暢，開展信息化教學和教研。

2.建立教學督導與管理機制。第一，名師專家數(shù)字共享大課涉及的名師專家類型豐富、數(shù)量較多，對教學督導提出了新的挑戰(zhàn)。組建教學督導小組，人員組成包括普通教師、骨干教師、專業(yè)負責人、教學管理人員，人員來源涵蓋教務處、系部、教研室三級組織。制定督導檢查評分細則，加強督導員之間的協(xié)作與配合，確保督導的時效性和有效性。第二，名師專家數(shù)字共享大課涉及的學生較多，特別是在云端聽課的“分課堂”學生的管理問題是保證課堂效果的關鍵。課前對學生進行全面培訓，讓其熟悉大課的名師情況、大課的紀律規(guī)定、線上互動方式和注意要點；課中由班主任全程管理該班學生，班干部協(xié)助管理；課后授課教師和班主任及時與學生溝通聯(lián)系，廣泛聽取學生的意見和建議，確保教學秩序穩(wěn)定，保障教學效果。

3.建立穩(wěn)定輸出優(yōu)課機制與信息化保障機制。第一，職業(yè)院校與獲評“名師優(yōu)質課”的名師專家簽約，形成一支穩(wěn)定的名師專家授課隊伍，進而輸出一批穩(wěn)定的“名師優(yōu)質課”，提高學校的教育教學水平。第二，成立信息化協(xié)作共同體，由教學人員、信息技術人員、管理人員共同組成，課前課后適時調度，從教學效果、信息化應用、教學管理三個維度及時對現(xiàn)有的名師專家數(shù)字共享大課教學效果進行總結。

數(shù)字共享大課是用新一代信息技術打造的網絡課堂的升級版，大大提高了學生的學習興趣，全面提升了教師的教學能力。名師專家的優(yōu)課是經過其他學生、教師、社會檢驗后的精品課，其“精”就是精準對接學生學情、精準選擇教學方法、精準達成教學目標。職業(yè)院校名師專家數(shù)字共享大課仍有探索空間，如名師的數(shù)字素養(yǎng)如何精準培養(yǎng)、“主課堂”與“分課堂”如何全方位云端互動、名師專家與校內專任教師聯(lián)合授課的大課模式如何構建等。

［參考文獻］

［1］彭慶紅.數(shù)字化推動“大思政課”建設的依據、原則與路徑［J］.思想理論教育導刊，2023（11）：96-104.

［2］張立國，梁凱華，劉曉琳，等.共生視角下的“名師課堂”：本質、現(xiàn)實困境與破解路徑［J］.電化教育研究，2023，44（5）：44-50.

［3］胡新崗，李巨銀，黃銀云.職業(yè)院校教學數(shù)字化轉型的驅動因素、時代內涵與推進路徑［J］.教育與職業(yè)，2023（14）：59-64.

［4］劉怡.基于智慧教室場景下的小學科學課堂互動效果研究劉怡［D/OL］.青島：青島大學，2022［2023-12-01］.https：//mall.cnki.net/magazine/article/CMFD/1022771722.nh.htm.

［5］郭紹青，林豐民，于青青，等.數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展實踐探索［J］.電化教育研究，2023，44（7）：96-106.