［摘要］職業(yè)院校新型師生關(guān)系在目標維度、情感維度、倫理維度分別具有協(xié)同共進、亦師亦友、德育共鳴的特征。生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系存在缺乏完善的師生數(shù)字素養(yǎng)培育機制、師生互動效果欠佳、數(shù)據(jù)倫理風險等問題。據(jù)此，提出生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系的實踐進路，包括分層強化師生數(shù)字素養(yǎng)、虛實融合構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系、防范化解師生面臨的數(shù)字倫理問題。

［關(guān)鍵詞］生成式人工智能；職業(yè)院校；新型師生關(guān)系

［作者簡介］李基鴻（1996- ），女，山西浮山人，上海第二工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教師教育學院在讀碩士；王海瑩（1975- ），女，河南南陽人，上海第二工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教師教育學院，教授，博士。（上海 201209）王大磊（1969- ），男，河南南陽人，信陽師范大學教育科學學院，副教授，博士，碩士生導師。（河南" 信陽" 464000）

［基金項目］本文系2024年河南省教師教育課程改革研究重點項目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學教師個性化專業(yè)發(fā)展路徑研究”（項目編號：2024JGLX011）、2022年河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“發(fā)達國家大學研究性教學教師發(fā)展研究”（項目編號：2022JGLX064）和信陽師范學院2022年校級教育教學改革研究重點課題“‘學為中心’的鄉(xiāng)村教師智慧化課堂教學創(chuàng)新實踐與評價研究”（項目編號：2022JGLX008）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）11-0078-07

一、問題的提出

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。在工業(yè)4.0時代，人工智能作為一項代表性技術(shù)，深刻地影響著各行各業(yè)，對世界發(fā)展和社會進步產(chǎn)生了巨大的影響［1］。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)來臨，教育改革發(fā)展面臨數(shù)字生產(chǎn)力發(fā)展帶來的很多挑戰(zhàn)。

通過對中國知網(wǎng)（CNKI）相關(guān)文獻的檢索梳理發(fā)現(xiàn)，大部分文獻主要研究生成式人工智能視域下教師工作變革、教師角色轉(zhuǎn)變、教學模式改革等，較少對生成式人工智能視域下職業(yè)院校新型師生關(guān)系面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)以及如何構(gòu)建和諧、友愛、平等的新型師生關(guān)系進行研究。近年來，隨著生成式人工智能技術(shù)的出現(xiàn)和推廣應用，標志著從弱人工智能到強人工智能的轉(zhuǎn)化正在發(fā)生，職業(yè)院校新型師生關(guān)系構(gòu)建面臨著一系列挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要來自師生數(shù)字素養(yǎng)較低、師生互動場域無限延伸、數(shù)字安全和資源依賴等方面。因此，需要理論與實踐結(jié)合探討如何合理應用人工智能技術(shù)，構(gòu)建“師—AI—生”三維，和諧、友愛、平等的新型師生關(guān)系，夯實生成式人工智能下以“人”為本的教育理念，回歸教育的“育人”本質(zhì)，進而有效促進學生的學習與成長。

二、生成式人工智能視域下職業(yè)院校新型師生關(guān)系的內(nèi)涵和特征

（一）職業(yè)院校新型師生關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系是指在教育教學過程中，教師和學生之間建立的相互關(guān)系，包括彼此的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是基于教師和學生之間的直接交流活動形成的，涵蓋了多種性質(zhì)和層次，對于完成教學任務和體現(xiàn)教育活動的價值和意義非常重要［2］。生成式人工智能是基于人類思維符號表征系統(tǒng)表達的提示工程（prompt engineering）自動生成內(nèi)容的人工智能技術(shù)。生成式人工智能技術(shù)對借助各類符號表征系統(tǒng)呈現(xiàn)的內(nèi)容進行模式識別和內(nèi)容生產(chǎn)方面的性能日益強大［3］。生成式人工智能視域下教師、學生和生成式人工智能三者相互影響、相互作用，形成了特殊的人際關(guān)系或社會關(guān)系。新型師生關(guān)系的內(nèi)涵更加注重平等、溝通、合作和共同發(fā)展，強調(diào)教師和學生在教育過程中的互動和合作，利用人工智能技術(shù)助益師生優(yōu)質(zhì)、高效地交往交流，以達到更佳的教育教學效果和育人效果。

生成式人工智能在教育中的應用，影響著師生的教學關(guān)系、情感關(guān)系和教師的育人觀念。第一，生成式人工智能視域下師生的教學關(guān)系發(fā)生變化。人工智能使得教師的教學方式更加豐富多元，可以幫助教師減輕工作負擔，有更多的時間和精力關(guān)注學生，用心培養(yǎng)學生；使得學生成為學習的主體，學習更加自主和多樣化。第二，生成式人工智能視域下師生的情感關(guān)系發(fā)生變化。傳統(tǒng)的師生面對面交流逐漸被在線交流、虛擬課堂等方式所取代。這種轉(zhuǎn)變雖然提高了交流的便捷性，但也可能導致師生之間的情感聯(lián)系變少。因為虛擬環(huán)境無法完全傳遞雙方的情感和態(tài)度，導致雙方產(chǎn)生誤解和沖突。第三，生成式人工智能視域下教師的育人觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更強調(diào)“立德樹人”，師生間的交往建立在相互尊重、自由平等的基礎(chǔ)之上，共同構(gòu)建了一個和諧、積極的學習氛圍?？傊?，上述變化不僅有助于提升教師的職業(yè)地位和社會認同感，更能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而推動教育的整體進步和發(fā)展［4］。

（二）職業(yè)院校新型師生關(guān)系的特征

1.目標維度——協(xié)同共進。人工智能時代，職業(yè)院校教師、學生和人工智能之間是相互依存、相互影響、相互促進的關(guān)系。協(xié)同關(guān)系強調(diào)教育過程中師生關(guān)系的平等性、互動性和共同性。首先，職業(yè)院校學生內(nèi)心自卑、敏感、自我效能感弱，同時具有形象思維活躍、動手操作靈活等優(yōu)勢，教師應當尊重學生的個體差異和多樣性，重視學生的參與，鼓勵學生主動學習和積極思考，對學生充滿耐心和熱情，公平公正、一視同仁地對待每位學生。教師和學生可以共同制定學習目標，學習目標應既符合課程要求，又契合學生的學習特征和學習能力，以激發(fā)學生的學習動機。學生在教師“愛”的教育和關(guān)懷下，積極參與教學活動和社會實踐活動。其次，教師要建立起與學生的良好互動和有效溝通。教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，善于捕捉學生的特長，關(guān)注學生差異，因材施教，引導學生掌握核心知識和技能。學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，勇于嘗試，及時與教師交流學習進展、困惑和建議，從而與教師建立起積極、良好、和諧的關(guān)系。最后，教師要成為學生與人工智能關(guān)系的樞紐，成為學生成長道路上的引領(lǐng)者，主動探索教育中人人交往、人機交往的邊界與路徑，優(yōu)化師生關(guān)系。生成式人工智能視域下師生需要協(xié)同發(fā)展，一起學習一起成長。師生在學習、情感、生活方面的協(xié)同共進，是教育過程中不可或缺的一環(huán)，有助于建設(shè)和諧教育環(huán)境。

2.情感維度——亦師亦友。生成式人工智能視域下亦師亦友的師生關(guān)系是一種理想的師生關(guān)系形態(tài)。這種關(guān)系不僅強調(diào)教師的引導和輔助作用，還注重學生的主體性和個性化發(fā)展，旨在促進師生互動和共同成長。首先，職業(yè)教育教師既是知識的傳授者，也是學生生活中的朋友和指導者。他們不僅關(guān)注學生的學習成績、學習技能、實踐能力提升，還關(guān)心學生的情感需求和心理健康。教師從日常小事做起，了解學生的興趣、特長和需求，性格特征，家庭背景，與學生進行情感交流，助力學生身心健康發(fā)展、謀求好的職業(yè)或升學。教師要做學生情感上的朋友、學習上的指導者，這有利于學生更信賴教師，愿意與教師敞開心扉，分享自己的喜怒哀樂。其次，教師利用人工智能檢測或評價系統(tǒng)為學生提供適切的、個性化的、定制化的學習指導和支持，為學生制定學業(yè)規(guī)劃提供可靠的參考。學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，借助人工智能技術(shù)進行自主學習，同時也可以與教師進行平等交流，分享自己的見解和體驗。最后，教師還與學生共同探索知識，共同制訂生活、學習等方面的計劃和目標，共同參與學習活動和社會實踐，共同面對挑戰(zhàn)和解決問題。

生成式人工智能視域下亦師亦友的師生關(guān)系不僅可以提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)，還可以促進師生之間的情感交流和心靈契合。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生的引路人，教會學生明辨是非，引導學生樹立正確的價值觀。教師通過精心設(shè)計的教學活動、富有啟發(fā)性的問題和耐心的指導，幫助學生開闊眼界、增長見識，激發(fā)學生的潛能。通過教師和學生之間的互動交流，達到知識傳授、知識掌握和知識應用的目的。教師和學生要共同努力，建立良好的溝通與合作關(guān)系。

3.倫理維度——德育共鳴。新時代教育的根本任務是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，即“立德樹人”，這也是教師教育教學工作的根本指向［5］。立德樹人的教育理念強調(diào)教師的榜樣作用。教師要以身作則，展現(xiàn)出高尚的品德和專業(yè)的素養(yǎng)，這樣學生會更容易信任并尊重教師，而這種信任是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師通過教學、組織討論、實踐活動等，增加與學生的互動，使得學生有更多表達自己的機會，這有利于增進師生的了解，建立和諧師生關(guān)系。首先，生成式人工智能視域下師生可以利用人工智能技術(shù)，如語音情感識別與情感分析系統(tǒng)等，增強情感互動，理解學生的情感需求和困惑，從而更好地引導學生成長。其次，教師可以利用人工智能技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等，為學生提供更加豐富的情感體驗和學習場景，提高學生的學習效果和德育效果。再次，教師需注重對學生的人文關(guān)懷和情感支持，通過情感交流和心理輔導等方式，幫助學生解決情感困惑和心理問題，增強學生的自信心和歸屬感。最后，教師要探索德育新途徑，拓展德育新領(lǐng)域，本著“以德為范，以德為正”的理念，利用人工智能技術(shù)開展德育，培養(yǎng)學生形成正確價值觀和高尚的道德情操。

在職業(yè)教育領(lǐng)域中，德育的重中之重在于職業(yè)素質(zhì)教育的深化。對于職業(yè)院校而言，除了專注于提升學生的顯性職業(yè)素質(zhì)，如扎實的專業(yè)知識和精湛的技能外，更應高度重視學生隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學生隱性職業(yè)素質(zhì)包括責任心、職業(yè)操守、團隊精神、敬業(yè)精神等。職業(yè)院校要落實立德樹人、德技并修的育人目標，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，為社會輸送更多高素質(zhì)職業(yè)人才，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量［6］。教師可以通過使用人工智能、Sora等技術(shù)工具生成視頻和互動游戲等來調(diào)動學生參與德育課程的積極性，激發(fā)學生的主體性，促進學生學好專業(yè)理論知識和獲得專業(yè)技能，豐富德育課堂的內(nèi)容和形式，促進職業(yè)院校德育課程的多元化發(fā)展［7］。教師要加強工匠精神的教育教學，為職業(yè)院校構(gòu)建和諧、新型師生關(guān)系做鋪墊［8］。

職業(yè)院校充分運用新媒體平臺廣泛宣傳勞模先進事跡，并建立勞模工作室，實現(xiàn)勞動教育、思想政治教育和工匠精神培育相融合，讓師生感悟勤勞勇敢、艱苦奮斗、淡泊名利、自強不息的勞模精神，促使學生積極參與勞動，養(yǎng)成勞動習慣；多給學生創(chuàng)造動手實踐的機會，如讓學生發(fā)揮自己的專業(yè)特長進入社區(qū)為大家維修小家電，給老人講解互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、電腦的應用，讓學生在實踐中體悟到勞動最光榮、勞動最偉大，促進“以勞樹德、以勞強技、以勞健體、以勞育美、以勞促創(chuàng)”。通過貫徹“理實一體”理念，讓學生在實踐中獲得成就感和價值感，激發(fā)學生的學習動機和強化學生的動手實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)；通過幫助學生了解自己的興趣和特長、明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，助力學生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

三、生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）師生數(shù)字素養(yǎng)培育機制不完善

2022年教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，對于提升教師數(shù)字素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，有助于提升教師隊伍的數(shù)字化能力，促進教育教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［9］。強教必先強師，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升可以為師生關(guān)系向好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當前缺乏完善的師生數(shù)字素養(yǎng)培育機制。

第一，數(shù)字素養(yǎng)培育框架和標準不夠完善。職業(yè)院校在開展數(shù)字素養(yǎng)教育時往往不夠體系化，導致教育內(nèi)容零散、不系統(tǒng)，無法全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)水平。第二，數(shù)字教學工具和數(shù)字資源不足。盡管職業(yè)院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得了一定的進展，如多媒體教室、全覆蓋Wi-Fi、校園網(wǎng)、電子數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)中心機房等的建設(shè)，但政策支持和經(jīng)費保障尚顯不足。第三，數(shù)字素養(yǎng)培育缺乏針對性。部分職業(yè)院校為追求效率和控制成本，往往采用“一刀切”的教師培訓模式，忽視了教師個體差異，難以滿足教師個性化和多樣化的學習需求，進而影響了深入推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。第四，職業(yè)院校部分教師數(shù)字化教學能力不足。部分教師在課堂上只是“照本宣科”地“讀”PPT或教材內(nèi)容，甚至有的教師不注重課件的時效性，部分案例較為陳舊，且較少利用人工智能技術(shù)進行多樣化的教學設(shè)計，教學方式單一，教學內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學生學習興趣，難以調(diào)動學生的學習積極性。

（二）師生互動效果欠佳

職業(yè)院校師生虛實交融、多模態(tài)的師生互動場域是指在一個融合了現(xiàn)實與虛擬環(huán)境的學習空間中，師生通過多種交互方式和模態(tài)進行溝通和交流。生成式人工智能形成的“師—AI—生”互動協(xié)同的教學模式，不僅代表了數(shù)字技術(shù)對教育領(lǐng)域的深入影響，更開啟了職業(yè)院校新型師生關(guān)系的新篇章［10］。

第一，在技術(shù)掌握與應用方面。由于師生互動場域涉及多種數(shù)字技術(shù)的應用，如生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等，師生完全掌握這些技術(shù)的使用方法，并能夠?qū)⑵溆行У貞糜诮虒W中并非易事。第二，在溝通方式與效率方面。師生可以通過多種方式進行溝通，如文字、語音、圖像、視頻等。雖然溝通方式方法更加多元化，但是這些不同的溝通方式可能導致信息傳遞的誤解或延遲，影響到師生之間的有效溝通。第三，在角色定位方面。在虛實交融的師生互動場域中，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再是講授與被動聽講的形態(tài)，而是教師輔導、學生主動參與。第四，在情感交流方面。面對內(nèi)心不自信、敏感、內(nèi)向，學習積極性低的學生，需要教師面對面地、耐心地去引導學生，讓學生打開心扉，積極參與學習，而人工智能技術(shù)卻做不到人與人之間細膩的情感交流。在虛擬環(huán)境中，師生無法像面對面交流那樣感知對方的情感和態(tài)度，從而可能影響到師生之間良好情感和信任的建立。

職業(yè)院校師生虛實交融、多模態(tài)的互動場域是一個充滿變革與創(chuàng)新的學習環(huán)境，能夠激發(fā)師生的創(chuàng)造力，提高教學效果和學習質(zhì)量，為師生關(guān)系構(gòu)建帶來多方面的挑戰(zhàn)。為了應對這些挑戰(zhàn)，師生需要共同努力，加強技術(shù)學習與應用、優(yōu)化溝通方式、明晰角色定位、注重情感交流與信任建立等。

（三）數(shù)據(jù)倫理風險

生成式人工智能在職業(yè)教育中的應用，既推動了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也產(chǎn)生了數(shù)據(jù)倫理風險。在教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)的收集、儲存、傳遞及分析過程中可能產(chǎn)生數(shù)字倫理問題。

第一，數(shù)據(jù)泄露對師生的個人隱私和權(quán)益構(gòu)成嚴重威脅。例如，ChatGPT等生成式人工智能在存儲和處理大規(guī)模數(shù)據(jù)時，可能會涉及師生交流內(nèi)容，如住址、通信號碼、個人賬號等敏感數(shù)據(jù)。一旦這些數(shù)據(jù)遭到泄露，師生的個人隱私將暴露無遺，學術(shù)成果可能被盜用，甚至可能遭受身份冒用和欺詐等風險，進而對師生的學習和生活造成不良影響。數(shù)據(jù)泄露問題會影響師生對生成式人工智能的應用以及不利于其與職業(yè)教育的深度融合［11］。第二，教師利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)分析學生的學習狀況、能力、興趣，為學生制訂學習方案與學習規(guī)劃時，可能會受到自身數(shù)字素養(yǎng)水平，以及數(shù)字化軟件、數(shù)據(jù)智能平臺的智能化程度的限制，導致教師分析學生學習情況不準確，制訂的學習方案與學習規(guī)劃不科學，從而引起學生質(zhì)疑。學生對自我學習能力產(chǎn)生懷疑，對教師產(chǎn)生不信任，教師威望就會降低。第三，部分教師可能因具有一定的數(shù)字化教學能力，而過于依賴生成式人工智能技術(shù)制作教學課件、為學生答疑、批改學生作業(yè)等，這就降低了教師教學能動性；學生則會更加依賴技術(shù)工具對自己的輔助作用而形成資源依賴，從而不利于激發(fā)教師教學與學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

生成式人工智能場域中的人機交互以技術(shù)系統(tǒng)而非教育系統(tǒng)為主導，使得師生的和諧、平等、真誠交往存在障礙，這在一定程度上會忽視學生的情感訴求與人文關(guān)懷［12］。人工智能依賴下思考力喪失的主體倫理問題、師生交往異化與情感缺失的關(guān)系倫理問題等，都會給職業(yè)院校建立良好、和諧、互助、平等、真誠的師生關(guān)系帶來巨大挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)與教育的倫理邊界的厘清，人的主體性和主體地位不被技術(shù)裹挾等都極其重要［13］。

四、生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系的實踐進路

（一）分層強化師生數(shù)字素養(yǎng)

21世紀，包括人工智能在內(nèi)的數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展是非常迅猛的。目前職業(yè)院校師生數(shù)字素養(yǎng)存在差異，基于此提高職業(yè)院校師生數(shù)字素養(yǎng)就變得尤為關(guān)鍵［14］。提高師生數(shù)字素養(yǎng)是將新一代人工智能技術(shù)融入教學的基礎(chǔ)，有助于師生更好地適應社會發(fā)展。

1.政府及教育行政部門開發(fā)教師數(shù)字化能力評價體系和“教育者微證書”。在教師專業(yè)成長領(lǐng)域，美國國家先進信息與數(shù)字技術(shù)研究中心基于數(shù)字徽章的技術(shù)理念創(chuàng)建了一套專門用來為教師在非正式學習中所獲得的技能提供認證的創(chuàng)新性教師專業(yè)成長系統(tǒng)——“教育者微證書”?！敖逃呶⒆C書”是教師用以證明自身擁有相應專業(yè)知識與技能的一種可靠方法。政府要根據(jù)教師教授的課程、教師的崗位、教師的數(shù)字化水平等分層開展教師數(shù)字素養(yǎng)評估，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)整體發(fā)展。同時，研制符合學生學習能力和特征的數(shù)字素養(yǎng)評價體系，促進我國職業(yè)院校學生數(shù)字素養(yǎng)與發(fā)達國家接軌。數(shù)字素養(yǎng)培育課程既要體現(xiàn)在課程層次上（國家課程、地方課程、校本課程）融合，也要體現(xiàn)在課程類別上（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合實踐課）融入（如將數(shù)字道德、數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)隱私保護、網(wǎng)絡安全防護等內(nèi)容納入思政課程），從而避免課程數(shù)字素養(yǎng)培育的缺失［15］。

2.制定關(guān)于師生數(shù)字素養(yǎng)教育的相關(guān)政策。首先，設(shè)立專門的數(shù)字素養(yǎng)教育經(jīng)費，用于購買相關(guān)的教學資源和教學設(shè)備，確保師生有良好的學習條件和實踐條件。其次，建立激勵機制。對于在數(shù)字素養(yǎng)方面表現(xiàn)突出的師生，學校應給予榮譽和獎勵，以激勵他們繼續(xù)提升數(shù)字素養(yǎng)。最后，定期組織師生參加培訓，幫助他們掌握數(shù)字知識和數(shù)字技術(shù)。例如，教師掌握在線課程的使用方法，利用Sora技術(shù)進行教學視頻的制作。為了有效培育師生數(shù)字素養(yǎng)，縮小師生數(shù)字素養(yǎng)差距，促進師生共同成長，構(gòu)建平等、和諧、親密的師生關(guān)系，教育部門和職業(yè)院校必須緊密結(jié)合師生數(shù)字素養(yǎng)的實際情況，建立完善的師生數(shù)字素養(yǎng)培育框架和標準，設(shè)立專項經(jīng)費，開展定期培訓。

（二）虛實融合構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系

在虛實交融、多模態(tài)的師生互動場域中，職業(yè)院校師生的教、學、研活動空間隨著網(wǎng)絡技術(shù)和虛擬空間的應用得到進一步擴展。這種轉(zhuǎn)變將為師生交流提供更加便捷和廣闊的平臺，促進教育教學質(zhì)量的提升和科研成果的涌現(xiàn)。虛實融合的方式，使師生交往更加密切，有利于營造更加和諧、積極的教學環(huán)境。

1.線上平臺的開發(fā)與利用。首先，利用現(xiàn)有的在線教育平臺，如云朵課堂、中國大學MOOC等，進一步提高學生掌握知識的效率。其次，利用論壇、QQ、微信等即時通信軟件師生間進行即時溝通。師生可以利用網(wǎng)絡平臺進行遠程授課、線上討論、作業(yè)提交與批改等教學活動，打破時空限制，隨時隨地進行學習與交流。最后，學生可以利用人工智能“學伴”或“虛擬學者助手”進行個性化學習。人工智能“學伴”或“虛擬學習助手”成為連接教師和學生的橋梁，它們不僅能夠提供及時的學習支持，還能幫助學生培養(yǎng)自主學習和終身學習的習慣。

2.線下活動的組織與開展。首先，面對面的交流有助于教師更好地了解學生，增進師生之間的感情。通過定期舉辦師生座談會，讓師生就學習、生活等方面的問題進行深入探討，教師可以及時了解學生的需求和問題，并優(yōu)化課程設(shè)計。其次，開展實踐活動和項目合作。鼓勵學生參與實踐活動和項目合作，與教師在實踐中共同成長。總之，定期舉辦師生座談會、開展實踐活動和項目合作不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作精神，還能增進師生之間的情感聯(lián)系。

3.線上線下相互補充。線上平臺可以為師生提供便捷的溝通渠道和豐富的教學資源，而線下活動則能促進師生平等交流、自由互動、深度對話。線上線下相互補充，以學生為中心，尊重學生的人格、需求和個體差異，關(guān)注學生全面發(fā)展，構(gòu)建一種和諧、平等的新型師生關(guān)系。

職業(yè)院校在構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系時，應運用“智能+情感”的形式，充分發(fā)揮人工智能工具和平臺的作用，使其服務于師生的實際需求，提高師生溝通效果，凸顯人文關(guān)懷。

（三）防范化解師生面臨的數(shù)據(jù)倫理風險

生成式人工智能技術(shù)在教育教學應用過程中涉及師生數(shù)字安全、隱私權(quán)被侵犯、倫理失序等問題，若數(shù)據(jù)存儲不當，將會導致師生隱私泄露、非法進行師生數(shù)據(jù)及教育教學數(shù)據(jù)交易等行為。鑒于此，需要從以下三方面來防范化解師生面臨的數(shù)字倫理風險。

1.完善教育領(lǐng)域關(guān)于人工智能應用的法律體系。明確各方在數(shù)據(jù)收集、處理、使用等方面的權(quán)利和義務，為生成式人工智能在教育中的應用提供明確的法律指引。首先，在法律的制定過程中，充分考慮生成式人工智能產(chǎn)品的特性及其在教學中的應用場景，增強立法的針對性、適用性、可操作性。2017年6月1日起施行的《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，可以再細化并完善。其次，深入宣傳與人工智能應用密切相關(guān)的法律法規(guī)，提高社會各方對人工智能應用法律法規(guī)的認知度，增強遵紀守法意識。再次，通過合同約束各利益相關(guān)方的行為，違約方應承擔一切法律責任，并賠償守約方的經(jīng)濟損失和合理開支。最后，加強數(shù)據(jù)安全管理，通過加強數(shù)據(jù)加密、訪問控制等技術(shù)手段，建立健全數(shù)據(jù)安全保護機制［16］。

2.構(gòu)建以法律法規(guī)為主導的教育領(lǐng)域的調(diào)控機制。建立快速響應機制與補償機制，以應對可能出現(xiàn)的倫理失范問題。同時，建立健全數(shù)字化安全防護體系，避免數(shù)據(jù)安全問題和隱私泄露問題，確保生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應用既符合倫理規(guī)范，又能有效地防控潛在風險。

3.培養(yǎng)職業(yè)院校師生的數(shù)字倫理意識和數(shù)據(jù)安全意識。首先，對于生成式人工智能的設(shè)計者、開發(fā)商和學校用戶，必須強調(diào)道德失范的嚴重后果，并加強相關(guān)教育和培訓。通過舉辦研討會、制定行業(yè)準則和開展案例分析，提升各方對數(shù)據(jù)隱私保護的重視程度，確保他們在開發(fā)和應用智能教育產(chǎn)品時能夠遵守法律、法規(guī)。其次，各利益相關(guān)方應完善數(shù)據(jù)隱私保護規(guī)定，制定嚴格的數(shù)據(jù)收集、存儲、處理和傳輸標準，任何未經(jīng)批準的泄露師生數(shù)據(jù)的行為都應受到嚴厲懲處。建立數(shù)據(jù)泄露應急響應機制，一旦發(fā)生隱私泄露事件，能夠迅速采取措施減輕損害。最后，為了確保智能教育生態(tài)建設(shè)的合理、合法、合規(guī)、透明且高效，政府應建立健全監(jiān)管機制，對智能教育產(chǎn)品和服務進行定期檢查和評估。鼓勵社會組織和公眾積極參與監(jiān)督，形成多方共治的良好局面。

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