王剛

［摘要］ 班主任隊伍建設是中職學校工作中一項必不可少的工作內容。本文以筆者所在學校班主任隊伍建設為探究案例，分析目前存在的問題及原因，并提出切實可行的建設學習型班主任隊伍的思路、措施與途徑。通過加強思想引領，使班主任在理念上達成一致；增加崗位吸引力，完善班主任選拔任用制度；制訂班主任培訓計劃，合理調整培訓內容；搭建班主任學習平臺，發(fā)揮名班主任工作室引領作用；加強考核，動態(tài)反饋學習情況，有效促進班主任隊伍整體素質的提高。

［關鍵詞］ 中職學校；學習型班主任；隊伍建設

中等職業(yè)學校班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。與普通高中學生相比，中職學生在文化基礎、學習能力、行為習慣等方面都有一定差距，班級管理難度相對更大，中職班主任需要具備更高的能力水平。因此，建設學習型班主任隊伍，不斷提升中職班主任的管理能力，勢在必行。

一、中職學校建設學習型班主任隊伍面臨的困難

筆者所在的學校是全日制、寄宿制中等職業(yè)學校，在校生約3500人，教職工約300人，班主任84人。教職工隊伍的專業(yè)能力是學校發(fā)展的核心競爭力，作為教師骨干力量的班主任的能力發(fā)展尤為重要。

（一）中職班主任隊伍整體素質有待提高

目前，中職班主任工作存在管理理念淡薄、管理目標模糊、管理內容繁雜散亂、管理方法單一以及管理評價存在偏差不實等問題，班主任班級管理能力較為欠缺，班主任隊伍迫切需要加強學習，提升整體素質。

（二）中職班主任隊伍學習積極性不足

一方面，班主任崗位待遇不佳，吸引力不足。班主任職位由學校統(tǒng)一任命，沒有形成良性競爭機制，導致班主任學習動力不足。另一方面，班主任對崗位價值認識不足，缺乏成就感和歸屬感。較多班主任整日忙于課程教學和班級管理，極易產生職業(yè)倦怠，很難產生學習的積極性。

（三）班主任專業(yè)培訓缺乏系統(tǒng)性與針對性

學校雖然每年都有班主任培訓經費預算，但沒有具體使用計劃和專業(yè)項目內容，培訓安排與班主任需求相脫節(jié)，因此導致年底出現“突擊培訓”的現象，其目的是完成本年度的培訓任務，培訓缺乏針對性、時效性和專業(yè)性。

（四）班主任隊伍學習平臺狹窄

除了學校組織的培訓學習外，班主任還需要更多平臺與渠道來提高專業(yè)水平。目前，本校有一個深圳市名班主任工作室，平時會自發(fā)組織開展小組學習、沙龍、研討等活動，但其成員僅限于10名左右比較優(yōu)秀的班主任，隊伍覆蓋面小，不能惠及更多的班主任。

（五）班主任考核機制不健全

學校對班主任的考核指標主要圍繞班級學生的各項表現，但對班主任的學習情況、專業(yè)特長等沒有設定具體的考核指標，不能發(fā)揮考核的導向作用，無法有效引導班主任重視并予以落實，也不能及時掌握班主任的日常學習情況，無法做到有的放矢地采取措施。

二、建設學習型班主任隊伍的措施與途徑

聚焦建設學習型班主任隊伍離不開學校領導的支持、制度的完善以及相應資源的保障。首先，需要加強思想引領，使全體班主任在理念上達成一致，保持積極的學習態(tài)度。其次，從源頭入手，提升班主任待遇，增加崗位吸引力，并建立競爭機制，促進班主任加強學習。完善班主任選拔任用制度，選賢任能。完善班主任考核制度，增設考核指標，并確定相應的權重。再次，制訂班主任培訓學習計劃，用問題導向增加培訓的針對性，提升培訓的含金量與吸引力。搭建完善的班主任學習平臺，擴大班主任工作室的覆蓋面。最后，做好班主任學習方面的考核評估，掌握班主任的學習情況，及時反饋考核結果，調整、指導、促進班主任學習，以達到提升班主任能力的目的。

（一）加強引領，營造學習氛圍

每月定期召開班主任工作會議，加強班主任思想教育，增強班主任育人的榮譽感和責任感，使班主任認識到終身學習是教師崗位的必然要求。分析職業(yè)教育中雙師型教師短缺的形勢，增強班主任不斷學習、提升自我的意識。幫助班主任做好成長學習規(guī)劃、讀書計劃。開展針對班主任的積極心理學培訓，讓班主任用積極心態(tài)對待學習。校領導帶頭參加學習，以身示范，帶動班主任學習，樹立并發(fā)揮學習標兵的榜樣作用。

（二）政策傾斜，增加崗位吸引力

完善班主任制度中支持性制度的建設，這對于班級教育共同體的構建以及學校育人環(huán)境的改善具有重要的價值引領作用。班主任崗位有吸引力，才能提高門檻，從而促進班主任提升專業(yè)水平。一方面，提高待遇，將班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中向班主任傾斜；另一方面，將班主任任職年限與職稱評定掛鉤，形成爭做班主任的競爭機制。

（三）結合實際，豐富培訓內容

學校組織的班主任培訓內容要與實際工作相結合。培訓的目的是幫助班主任解決在工作中遇到的困惑與管理難題，因此，要及時了解并掌握班主任的工作實際，合理調整班主任的培訓內容，有針對性地選擇高水平師資，使培訓盡可能符合班主任的實際需求，以幫助班主任解決實際問題。培訓的進度安排要與學期班主任重點工作任務相匹配，以提高培訓的時效性。

（四）搭建平臺，拓展學習領域

依托現有名班主任工作室，充分發(fā)揮其示范輻射引領作用。增加班主任工作室后備成員數量，讓更多班主任參加工作室的小組學習、研討、讀書打卡等活動，擴大其覆蓋面。組織工作室優(yōu)秀成員上公開課，介紹、分享有效的班級管理經驗與方法。由工作室牽頭，發(fā)動班主任積極參加各項班主任能力比賽、評比等活動，提供支持，通過比賽實現個人快速成長，使團隊成員專業(yè)能力整體提高。鼓勵成員參加相關課題申報，班級管理實際工作就是很好的研究素材，鼓勵班主任邊研究邊學習。

（五）加強考核，動態(tài)反饋學習情況

中等職業(yè)學校班主任考核評價工作需要定期進行，有助于提高班主任的工作質量。在班主任考核體系中增加關于學習的指標，如培訓、研討、比賽、課題、文章、閱讀量等項目，并提高其考核權重，形成較好的導向作用，促進班主任重視學習?？己瞬幌抻趯W期或學年末的結果考核，而是側重過程考核，并定期反饋考核結果及排名，提醒督促班主任堅持學習，形成良好的學習習慣。

班主任素質的提高對學生的成長至關重要。建設學習型班主任隊伍是關鍵，需要不斷探索經驗及做法，形成長效機制，以促進班主任隊伍整體素質的提高。

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王 剛? ?廣東省深圳市第二職業(yè)技術學校。