劉美玲

摘要：普通高中思想政治課程標準強調(diào)高中思想政治課程構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。而活動型課堂的有效開展有助于走出以往教學模式中學生被動接受知識的困境，落實學科核心素養(yǎng)。本文分析高中思想政治活動型課堂構(gòu)建取得的成效和存在的不足，并嘗試對如何構(gòu)建高中思想政治活動型課堂提出粗淺意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 活動型課堂? 構(gòu)建策略

活動型課堂是落實活動型學科課程的有效途徑。對于活動型課堂的定義目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的意見，筆者認為活動型課堂是教師基于學科核心素養(yǎng)，依托課程標準、學科特點和學情，精心設(shè)計一系列的課堂活動，引導學生深入探究，自主解決問題的活動化的課堂。

一、高中思想政治活動型課堂構(gòu)建成效

（一）師生構(gòu)建活動型課堂的積極性高漲

筆者在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生對于活動型課堂有一定了解。學生認為活動型課堂改變了以往講解式的教學方式，更加注重調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生主體作用，學生因此非常愿意參與其中。同時，教師的教育理念不斷轉(zhuǎn)變，積極設(shè)計各類活動以激發(fā)學生學習的興趣?？梢姡顒有驼n堂正逐步進入高中政治課堂。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在和多位政治教師的交流中，很多教師認為活動型課堂有利于學生自由地表達自己的看法和觀點，教師也從學生的角度思考，傾聽學生的想法。師生共同構(gòu)建完整的政治課堂，這拉近了師生距離，加強了情感交流，促進了新型師生關(guān)系的構(gòu)建。[1]

（三）學生課堂收獲頗豐

活動型課堂中學生參與各類活動時要不斷思考，這鍛煉了學生的思維能力，有利于培養(yǎng)高階思維。同時，學生在小組合作過程中不僅提高了自身的溝通能力，而且能發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處和優(yōu)點。此外，由于活動型課堂的素材比較貼近學生實際，這也能讓學生做到理論聯(lián)系實際，促進自身對知識的理解，做到學以致用，不斷提高綜合素養(yǎng)。

當然，在和師生交流過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)在高中思想政治活動型課堂構(gòu)建中也存在一些不足，比如活動形式單一、課堂評價不夠科學、情境創(chuàng)設(shè)不夠豐富等，因此，一線教師仍需不斷探索。

二、高中思想政治活動型課堂有效構(gòu)建的對策

（一）提升教師構(gòu)建活動型課堂的專業(yè)素養(yǎng)

隨著信息時代的到來，思想政治教師要在活動型課堂中巧妙地將教學內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合。教師可以將難以理解的知識點以微課的形式呈現(xiàn)，提高課堂教學效率。同時，教師要多看行業(yè)前沿理論的相關(guān)論文或者向有經(jīng)驗的教師學習，提高自身構(gòu)建活動型課堂的能力。[2]

（二）明確活動型課堂教學目標

在開展活動型課堂前要先明確教學目標，在制訂教學目標前要結(jié)合課程標準和學情，這是影響教學目標最重要的因素。

1.落實核心素養(yǎng)目標

教師在設(shè)計活動時要先明確本堂課需要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標，要精心設(shè)計和分析活動，在活動中要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整，活動結(jié)束后做好教學反思，分析是否實現(xiàn)了教學目標，不斷改進教學方式。

2.深入分析學情

教師設(shè)計活動時要深入分析學情，針對不同的學情實施不同的教學策略，如部分學生對活動型課堂的參與度不高，教師要多和學生溝通，了解原因，對癥下藥。同時可以豐富課堂活動的內(nèi)容，設(shè)計活動時選擇學生感興趣的形式。[3]

（三）打造開放性活動課堂

1.教學手段多樣化

教師在開展活動型課堂時候要注意教學方法的多樣化，可采用辯論、演講、角色扮演等方式。如在講授“非公有制經(jīng)濟發(fā)展”這部分內(nèi)容時，教師可以組織辯論賽，讓學生討論支持非公有制經(jīng)濟的發(fā)展是否會威脅公有制經(jīng)濟的主體地位。通過辯論賽，學生加深了對我國經(jīng)濟制度的理解。

2.課堂資源多樣化

教師可以利用抖音、微博等平臺，把重大時事與課堂活動相結(jié)合。如在講授“政府的作用”這一章節(jié)時，教師可以剪輯一些地方政府工作人員進行助農(nóng)直播帶貨的視頻，讓學生既加深了對知識點的理解，又感受到黨和政府高度重視農(nóng)村建設(shè)，增強政治認同，落實核心素養(yǎng)。[4]

（四）教學評價科學化

1.評價標準合理化

教師在制訂評價標準時候要考慮學生在課堂中的參與程度，對于積極參與的學生要給予肯定。同時，評價標準要體現(xiàn)學生思維的有效度。教師在評價過程中可以多問“為什么”，引導學生深入思考，幫助學生拓展思維。

2.評價主體多元化

活動型課堂要讓評價主體多元化，除教師評價外，還可以采用學生自評、同學互評等方式。學生自評可以讓學生在自我反思的過程中不斷改進學習方法，提高學習的效率。同學互評有助于更客觀地反映學生在課堂的表現(xiàn)情況，讓學生有針對性地改進。此外，校領(lǐng)導和家長都可以是評價主體。[5]

參考文獻：

[1]杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]范樹成.思想品德新舊課程標準[M].北京：人民學出版社，2018.

[3]胡田庚.中學思想政治教學設(shè)計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.

[4]程鑠茗.高中思想政治活動型課堂構(gòu)建的問題與對策研究[D].河北：河北師范大學，2021.

[5]田永中，徐永進，黎明.地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)與實驗教程[M].北京：科學出版社，2010.