楊玲敏

摘要：心理健康是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要基石，是影響學生長遠發(fā)展的重要因素。美術教師需要結合心理教育，探索小學美術和心理教育的內(nèi)在關聯(lián)，搭建融合發(fā)展的多元橋梁，以美育實現(xiàn)心育，讓學生在美術作品的鑒賞中發(fā)展心理素質(zhì)，在美術作品的創(chuàng)造中收獲快樂。本文著重談論小學美術教育和健康教育實現(xiàn)融合發(fā)展的基本路徑。

關鍵詞：小學美術? 心理健康? 教育策略

俗話說“藝術可以治愈心靈的創(chuàng)傷”，美術作為學生寄托情感和思想的重要載體，能在潛移默化中影響學生的心理健康，美術教師需要挖掘課堂教學的心育價值，充分發(fā)揮美術教學的獨特優(yōu)勢，引導學生樹立積極樂觀的心態(tài)，擁有勇毅前行的不屈斗志，實現(xiàn)美育和心育的良性互動，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、學生為本，重構教育理念

美育不僅關注學生對于美術技能的理解和掌握，還需要關注學生心理健康的重構和引導。學生是課堂教學的主人翁，美術教師需要重構教育理念，意識到美育和心育有效融合的重要性，將促進學生心理健康發(fā)展作為課堂教學的目標之一。

比如：在學習人美版小學美術一年級上冊第一課《讓大家認識我》內(nèi)容的時候，美術教師需要挖掘本課內(nèi)容的美育和心育素材，把握美育教學的核心，確定心育教學的主題。本課的教材內(nèi)容是剪紙藝術，將班級描繪成一棵參天大樹，學生比作其中的片片樹葉，每一片樹葉都是一個名字，蘊藏著豐富的心育內(nèi)涵。美術教師可以從“自信的培養(yǎng)”或“集體意識的培育”出發(fā)，讓每一位學生積極主動地介紹自己，鼓勵學生分享自己的剪紙作品，激發(fā)學生自我表達的欲望，幫助學生樹立自信，勇敢地站在教室的講臺上，或者以樹和葉的關系，引導學生認真思考自己和班級之間的內(nèi)在聯(lián)系，意識到班級是一個整體，只有團結互助的班級才能像大樹一樣茁壯成長。美術教師在研讀教學基本內(nèi)容時，需要認真探索美育和心育的融合路徑，更新教學理念，讓小學美術煥發(fā)生機，實現(xiàn)小學美術教育和心理健康教育的融合發(fā)展。

二、課堂實踐，進行心理引導

“繪畫是一種視覺語言，能夠跨越語言和文化的障礙，傳達情感、思想和觀點?！泵佬g教師想要深化美術教學的品質(zhì)，引導學生認真領悟藝術作品的精神內(nèi)核，發(fā)揮心育教學的基本目標，需要引導學生在課堂實踐中把握繪畫的初心，實現(xiàn)心理教育的積極引導。[1]

比如：在學習人美版小學美術一年級下冊第八課《畫自己》的時候，美術教師可以先引導學生認真品味徐悲鴻的《自畫像》，從眼神和臉龐中發(fā)掘其中的堅韌和對未來的向往，讓學生意識到繪畫不僅是一種藝術，也可以成為心中理想的具象化。然后鼓勵學生開展課堂實踐，通過手中的畫筆，描繪出心中最好的自己，有的學生希望自己勇敢前行，有的學生希望自己樂觀向上，有的學生希望自己誠實善良，有的學生希望自己堅韌不拔，都可以通過美術來呈現(xiàn)內(nèi)心最美好的期待。最后鼓勵學生走上講臺，向教師和學生分享自己的畫作，表達畫作的內(nèi)涵，教師應給予積極的肯定和表揚。小學生的內(nèi)心是非常敏感的，美術教師需要意識到課堂教學對于學生心理潛移默化的作用，采用積極的行為引導學生樹立健康心理，在提升美術鑒賞能力和創(chuàng)造能力的同時，不斷鞏固和增強心理素質(zhì)，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、小組合作，開展心理交流

心理健康的培育不能僅僅依靠教師，還需要在交流中引導學生品味多元價值，重塑心理基礎。合作是時代發(fā)展的主流，亦是實施心理教育的重要方式。美術教師需要發(fā)掘合作交流的巨大潛能，引導學生在合作中分享自己的積極情緒，排除消極情緒。

比如：在學習人美版小學美術二年級上冊第九課《我們身邊的痕跡》的時候，美術教師要培養(yǎng)學生對于日常生活的觀察能力，使學生懂得發(fā)掘生活中的美、感悟和表達美，引導學生在情感分享的過程中汲取健康心理。首先可以通過實例教學法，通過信息技術展現(xiàn)生活場景，如熱鬧的小吃街、母子間的歡聲笑語、認真打掃的清潔工人、引導交通的警察等，共同構成了生活中的美，讓學生發(fā)掘出生活中的美對于個人生活的意義和價值。然后鼓勵學生觀察周圍的事物，通過小組合作的方式，共同選擇出一個最感動的瞬間，利用手中的畫筆將生活的痕跡印刻下來，最后通過小組展示的方式，分享創(chuàng)作的初衷。合作小組是學生思想和情感碰撞的重要場所，通過感動瞬間的分享，觸動學生內(nèi)在心靈，實現(xiàn)心理的高效交流，引導學生塑造更加積極向上的心理基石，而美術教師需要承擔起引導者的角色。

四、多元評價，納入心理因素

作品是一個學生思想和情感的寄托，在以往的美術教學中，美術技藝的高超與否，線條和顏色的搭配與否，可能是衡量作品的重要因素，但核心思想與情感是否符合健康心理，才是課堂評價的核心。因此美術教師需要采用多元評價體系，將心理評價作為課堂評價的重要依據(jù)。[2]

比如：在學習人美版小學美術二年級下冊第十八課《童年》內(nèi)容的時候，美術教師在衡量課堂教學的效果時，需要將學生心理健康的狀態(tài)作為評價體系的重要指標，成為教學改進的重要方向。美術教師以童年為美術主題，引導學生通過繪畫作品表現(xiàn)童年的深刻記憶，有的學生展現(xiàn)父母之愛，有的學生展現(xiàn)生活的美好，有的學生展現(xiàn)自己的理想，但也有的學生展現(xiàn)內(nèi)心的彷徨，美術教師在品評學生畫作的時候，需要從中挖掘出心理教育的方向，意識到哪些學生存在心理問題，需要給予及時的指引和疏導，了解學生描繪灰色童年圖畫的內(nèi)在原因，從原因出發(fā)，探尋富有針對性的解決路徑，幫助學生塑造積極向上的人生信念，發(fā)揮美育對于心育的補充和推動作用。

結束語：

美育和心育的有效融合是小學美術教學的發(fā)展需求，美術教師需要把握美術教學內(nèi)容對于學生心理健康的重要作用，探索多元化的鏈接路徑，增強學生的心理品質(zhì)。首先，要樹立生本教育理念，結合教學內(nèi)容和學生需求，重塑教學理念；其次，要開展教學實踐，引導學生在美術鑒賞和創(chuàng)造的過程中，逐步增強學生的心理素質(zhì)，然后引導學生實現(xiàn)小組合作，在思想和情感的交流中，汲取積極有益的心理要素；最后，應重構課堂教學的評價機制，將心理健康納入考核指標，從美育中發(fā)現(xiàn)學生潛在的心理問題，提出解決路徑。

參考文獻：

[1]王娟.小學美術教學中有效融入心理健康教育探析[J].教學管理與教育研究，2022，7（10）：108-109.

[2]周鳴.小學美術教學中滲透心理健康教育探究[J].新課程·上旬，2017（2）：448-449.