摘 " 要：結(jié)合部編歷史新教材內(nèi)容，常態(tài)課需要探討和解決的問題可從以下三方面進行實踐探索：一是做好知識整理，奠定扎實基礎(chǔ);二是設(shè)置情境問題，激發(fā)學(xué)生思考;三是組織引導(dǎo)探究，得到合理的解釋或認識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;新教材;常態(tài)課

中圖分類號：G633.51 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2024）11-0049-02

常態(tài)課是相對于競賽課而言的，常態(tài)課的特點有：準備時間不多;功利性較少;重視程度、教學(xué)水平及教學(xué)效果不及競賽課，主要由自己的工作態(tài)度和熱情決定。

常態(tài)課如何貼近競賽課？如何使用新教材培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？這是課堂教學(xué)實踐（常態(tài)課）中必須探討和解決的問題。筆者首次使用部編新教材《國家制度與社會治理》進行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實踐（常態(tài)課教學(xué)），分析如何上好新教材歷史常態(tài)課。

一、做好知識整理，奠定扎實基礎(chǔ)

做好知識的整理，即清理知識本身歷史的、邏輯的演化脈絡(luò)，以形成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)主要有四種：提綱式、思維導(dǎo)圖式、表格式和通過時間軸把知識有序排列的知識結(jié)構(gòu)。前三種較常見，對最后一種做簡單介紹。

時空觀念是歷史學(xué)科突出的素養(yǎng)要求，以時間軸為中心有序呈現(xiàn)知識，排列構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，是非常符合時空觀念的要求。如“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”一課通過時間軸排列的知識結(jié)構(gòu)如下：

這一知識結(jié)構(gòu)以朝代順序為時間軸，上面主要陳列地方制度，下面主要陳列中央制度，不同朝代時期對應(yīng)不同的制度，有利于學(xué)生掌握中國古代政治制度的相關(guān)知識。教師要善于整理知識常用方法，對所學(xué)的知識做到心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升歷史學(xué)科魅力。

二、設(shè)置情境問題，激發(fā)學(xué)生思考

挖掘富有教育、教學(xué)價值的課題或素材，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。把知識分為微觀和宏觀兩類，在此基礎(chǔ)上設(shè)置的情境問題，也可分為微觀的情境問題和宏觀的情境問題進行闡述。

（一）微觀情境問題

微觀情境問題是對重要的歷史知識點，通過材料創(chuàng)設(shè)問題情境，對歷史細節(jié)進行解讀，進而體會理解所學(xué)的歷史知識。如“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”一課，郡縣制是我國古代政治制度變化的一個轉(zhuǎn)折點，教師利用《史記》中記載是否實行郡縣制的朝堂辯論材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行品讀分析，進而對郡縣制的實施有具體感受和體驗。該教學(xué)環(huán)節(jié)需充分根據(jù)材料信息，結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗，站在歷史人物所處的環(huán)境中思考問題，調(diào)動學(xué)生思維，為學(xué)習(xí)西漢郡國并行制埋下伏筆，可培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

（二）宏觀情境問題

宏觀微觀兩者是相對的，對知識點而言，某一時段甚至是長時段對古今中外的歷史進行縱橫的分析探究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計的情境問題就是宏觀的情境問題。

“國家制度與社會治理”的內(nèi)容都是同類的專題式的知識，先中國，后外國，以專題的方式呈現(xiàn)知識，因此有必要站在縱向的高度或中外橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋瑢λ鶎W(xué)的專題知識進行整體把握和認識。

1.以了解知識為基礎(chǔ)，縱向引導(dǎo)學(xué)生得到認識。學(xué)習(xí)中國古代政治制度演變的基本史實，結(jié)合課標要求（了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化;通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權(quán)政治體制的演變線索），設(shè)計了“國家制度與社會治理”共6個專題，每個單元的每一課都站在縱向發(fā)展的高度設(shè)計問題，進而有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行縱向的宏觀貫通理解。

學(xué)生根據(jù)史實分析變化理由及演變趨勢，落實《課標》要求，讓學(xué)生做到知其然更知其所以然，對專題知識的整體把握大有裨益。問題呈階梯式遞進，引導(dǎo)學(xué)生對中國古代政治制度的認識逐步深入，最后一問為中國和世界近代史政治制度的學(xué)習(xí)埋下伏筆，在解答的過程中滲透著歷史解釋。

2.以了解中外相關(guān)知識為基礎(chǔ)，橫向引導(dǎo)學(xué)生得到認識。通過橫向比較理解各自的特點及合理準確的定位。如學(xué)習(xí)“中國古代政治制度的形成和發(fā)展”和“西方國家古代和近代政治制度的演變”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這課的內(nèi)容進行橫向比較， 不僅可以落實《課標》要求，而且還使學(xué)生更加清晰和深刻地認識中國和西方政治制度，所揭示的認識引發(fā)學(xué)生思考，進而激發(fā)探究欲望。

三、組織引導(dǎo)探究，得到合理的解釋或認識

教師引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境問題進行探究，得到合理解釋和認知。課上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的表達能力和思考問題的能力，還能豐富對問題的理解。如針對實行郡縣制的材料而設(shè)計的問題，就是由多位學(xué)生綜合回答的。

做好示范鋪墊。為落實《課標》要求（認識中國作為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程），讓學(xué)生對民族關(guān)系的知識有縱向的宏觀把握和理解，設(shè)計如下問題：從民族國家歷程、民族交往、民族交往的舞臺、對邊疆的管理、民族對統(tǒng)一多民族國家的貢獻等角度看，你能看出什么（得到什么認識）？并提供每個角度的史實。學(xué)生答出統(tǒng)一分裂間隔循環(huán)，教師在肯定的同時進一步說明統(tǒng)一之后的分裂在疆域、文化和民族共同體等方面蘊含下一個更大的統(tǒng)一。此問題解答的示范鋪墊，是向?qū)W生展現(xiàn)問題要求、明白問題含義、回憶史實、得出結(jié)論的思維過程，將學(xué)法（答題）指導(dǎo)滲透。

綜上所述，常態(tài)課應(yīng)做好對本體性知識熟悉和鉆研，這是教學(xué)基礎(chǔ)性工作;課堂教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)，由素材和設(shè)計的問題決定;教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)需要教師做好組織、引導(dǎo)、鋪墊等輔助工作。以上為上好常態(tài)課的基本條件，有助于提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。