高瑞英

摘要：在閱讀教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，能豐富學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)互動(dòng)交流，使教學(xué)評(píng)價(jià)多元，有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)強(qiáng)化文字訓(xùn)練，提高學(xué)生文本理解能力；構(gòu)建趣味課堂，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生邏輯思維能力；強(qiáng)化讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作及賞析能力；提供課外素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生反思能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；智慧課堂；閱讀習(xí)慣；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0061-04

隨著我國(guó)教育改革持續(xù)深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。從機(jī)遇方面進(jìn)行分析，信息技術(shù)的廣泛普及，在一定程度上豐富了教學(xué)資源，為教師構(gòu)建智慧課堂奠定了良好基礎(chǔ)；從挑戰(zhàn)方面進(jìn)行分析，新課標(biāo)提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。眾所周知，語(yǔ)文課程閱讀內(nèi)容包羅萬(wàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、價(jià)值取向、道德素養(yǎng)等方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、興趣愛好及閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建智慧課堂，用學(xué)生喜聞樂見的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)。本文對(duì)智慧課堂進(jìn)行概述，分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，探索在閱讀教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的重要意義，并提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略，以此為更多教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供一定的參考。

一、智慧課堂概述

1.智慧課堂的定義

智慧課堂就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建智慧化教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋、資源呈現(xiàn)向信息化、數(shù)字化、智慧化的趨勢(shì)發(fā)展，進(jìn)而為教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)方式創(chuàng)新提供技術(shù)保障，確保所有學(xué)生的發(fā)展符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律[1]。

2.智慧課堂的特征

構(gòu)建智慧課堂，能夠使教師從傳統(tǒng)依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽亢Ａ繑?shù)據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)。其中大部分?jǐn)?shù)據(jù)都來(lái)自學(xué)生的檔案庫(kù)或CMS及LMS，極少部分來(lái)自學(xué)生微博、個(gè)人主頁(yè)等非正式知識(shí)管理系統(tǒng)。在收集海量數(shù)據(jù)的同時(shí)，利用現(xiàn)代化分析工具完成數(shù)據(jù)處理、挖掘、分析等工作，能夠?yàn)榻虒W(xué)決策提供可靠依據(jù)，幫助教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行靈活調(diào)整。教師在智慧課堂中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系[2]。另外，智慧課堂中的教學(xué)資源豐富多樣，并且載體形式不盡相同，包括影像、圖片、文檔、語(yǔ)音等。教師為學(xué)生推送教學(xué)資源時(shí)可以選擇人工推送方式，也可以選擇自動(dòng)推送方式，而學(xué)生能夠自主訂閱，滿足多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

二、語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，在提高學(xué)生文本理解能力、思維邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這也是構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

1.文本理解能力

文本理解能力是學(xué)生分析閱讀材料方面的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有深刻掌握文本主題、構(gòu)成要素、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、中心思想等內(nèi)容，才能夠與作者或主人公產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而理解文本表達(dá)意圖和觀點(diǎn)[3]。而想要提高學(xué)生的文本理解能力，就要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)思維等方式，讓學(xué)生逐步通過(guò)文本的詞句、段落完成獨(dú)立分析、推理判斷等活動(dòng)，進(jìn)而在掌握文本邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上提高理解能力。

2.思維邏輯能力

思維邏輯能力是學(xué)生能夠使用正確思維閱讀文本并解決問(wèn)題的能力，常見的閱讀思維包括比較思維、辯證思維、歸納思維等。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，有助于提升學(xué)生的思維深度和廣度。這就需要教師加強(qiáng)互動(dòng)交流，盡可能為學(xué)生提供自主分析和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生思維的靈活度，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生能夠用流暢的語(yǔ)言正確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是主要教學(xué)目標(biāo)，這些能力之間存在密切聯(lián)系，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)整合，通過(guò)提問(wèn)、寫作、小組討論等方式，讓學(xué)生有更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)[4]，同時(shí)應(yīng)增添不同題材和體裁的閱讀資料，使學(xué)生有更多想表達(dá)的東西。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的意義

1.豐富學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣

智慧課堂是一個(gè)教學(xué)資源十分豐富的教學(xué)系統(tǒng)，并且這些教學(xué)資源形式多樣，包括視頻、音頻、文本、圖片等，在課前、課中、課后分享給學(xué)生，可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)拓展視野、活躍思維。例如，在“納米技術(shù)就在我們身邊”的閱讀教學(xué)中，教師可以使用平板電腦向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、錄制微課等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果分享到班級(jí)群。這既能夠使學(xué)生看到其他學(xué)生分享的內(nèi)容，也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊等方式促進(jìn)交流和探討，豐富學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣[5]。在課堂教學(xué)中，在講到“什么是納米技術(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并了解學(xué)情，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.促進(jìn)互動(dòng)交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程富有樂趣

相對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，智慧課堂無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式上都更加生動(dòng)有趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生閱讀屬于個(gè)性化行為，教師應(yīng)發(fā)揮輔助作用，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)要善于使用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力[6]。例如，在“納米技術(shù)就在我們身邊”的閱讀教學(xué)中，教師可利用智慧課堂中的“搶答”功能和“提問(wèn)”功能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并將自己的想法和觀點(diǎn)分享給同學(xué)，以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師還可以使用智慧課堂的“在線討論”功能，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論“我們身邊的納米技術(shù)”，使所有學(xué)生都能在暢所欲言的同時(shí)了解他人的看法，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程富有樂趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有情趣

在智慧課堂中，教師采用的評(píng)價(jià)方法呈現(xiàn)出了智慧化、信息化、數(shù)字化的特點(diǎn)，這也在一定程度上提高了課堂教學(xué)的趣味性。眾所周知，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要通過(guò)隨機(jī)抽查的方式測(cè)試學(xué)生的閱讀能力，由于課堂時(shí)間有限，所以無(wú)法兼顧所有學(xué)生。而構(gòu)建智慧課堂，教師可以利用平臺(tái)布置朗讀作業(yè)，讓學(xué)生將朗讀內(nèi)容上傳到平臺(tái)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在《千年夢(mèng)圓在今朝》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)平臺(tái)將朗讀作業(yè)推送給所有學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成朗讀內(nèi)容，并通過(guò)錄制視頻或語(yǔ)音的方式將作業(yè)上傳到平臺(tái)。教師可利用課余時(shí)間逐一檢查，并對(duì)每位同學(xué)的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以將優(yōu)秀的閱讀作品作為樣本分享到班級(jí)群，供其他學(xué)生參考。

四、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

1.強(qiáng)化文字訓(xùn)練，提高學(xué)生文本理解能力

學(xué)生年齡小，思維能力有限，為了幫助學(xué)生更加深刻地理解文本，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的文字訓(xùn)練，具體可以從以下方面入手。第一，在閱讀中做到“咬文嚼字”。例如，在《荷花》的閱讀教學(xué)中，文本中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，其中“冒”這一動(dòng)詞通過(guò)擬人手法生動(dòng)形象地描繪出白荷花在緊湊的荷葉中快速生長(zhǎng)的狀態(tài)，既突出了白荷花旺盛的生命力，也側(cè)面體現(xiàn)了荷葉的數(shù)量之多[7]。為了讓學(xué)生感受到用詞的精妙，教師可以通過(guò)構(gòu)建智慧課堂的方式，利用“海量?jī)?yōu)質(zhì)資源”功能，搜索呈現(xiàn)荷花“冒”出荷葉的視頻并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受這一動(dòng)詞的形象之處，并嘗試用“鉆、露”等動(dòng)詞替換“冒”字，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他動(dòng)詞都無(wú)法表達(dá)荷花急切綻放的情感。第二，在閱讀教學(xué)中做到“斟酌推敲”。例如，在《蜘蛛開店》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用智慧課堂的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言環(huán)境”功能，通過(guò)電子課本對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)朗讀，針對(duì)文本中不易于學(xué)生理解的內(nèi)容，教師可以變換表達(dá)方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而深刻理解童話故事內(nèi)容。第三，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在《敕勒歌》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用智慧課堂“一鍵開放投屏”功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)置身于大草原的情境，使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中研讀文本內(nèi)容，理解詩(shī)句傳達(dá)的情感。

2.構(gòu)建趣味課堂，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生發(fā)展必須具備的基本能力，而語(yǔ)文教學(xué)中豐富的閱讀內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建趣味課堂的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力[8]。例如，在《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、積累詞語(yǔ)、流利閱讀課文，并懂得“狐假虎威”的意思，了解該成語(yǔ)應(yīng)該在哪些情況下使用。為了使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，教師可以利用智慧課堂設(shè)置各種問(wèn)題讓學(xué)生搶答或交流，如“老虎在什么情況下將狐貍抓住的”“老虎和狐貍誰(shuí)更厲害”“用一句話概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容”等，以提升學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生邏輯思維能力

只有學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠深刻理解文章的內(nèi)涵和思想。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，樹立以生為本理念，盡可能為學(xué)生提供主動(dòng)思考、自主分析的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)充分利用智慧課堂的“立體互動(dòng)交流”功能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生討論和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究之前，需要合理設(shè)計(jì)探究主題，注意突出趣味性特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更有興趣參與探究活動(dòng)。另外，探究主題還要具有可操作性，確保學(xué)生能夠在探究過(guò)程中逐步樹立自信心，并通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的方式提升自身探究能力。教師還可以將探究主題與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)解決閱讀問(wèn)題。例如，在《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用“立體互動(dòng)交流”，讓學(xué)生回答“周總理為什么提出為中華崛起而讀書”“同學(xué)們讀書是為了什么”等問(wèn)題，而后給予學(xué)生一定時(shí)間思考和探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章。

4.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作及賞析能力

語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力為主，這些能力之間既相互獨(dú)立，又存在密切聯(lián)系，教師需要通過(guò)以讀促寫、以聽促讀、讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生提高閱讀賞析能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的精彩片段，并給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行仿寫。例如，在《青山處處埋忠骨》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)第四段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，并上傳到智慧課堂平臺(tái)。教師則基于平臺(tái)對(duì)學(xué)生的仿寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以了解學(xué)生的寫作水平，并為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)合理使用教學(xué)資源，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生可以流暢、準(zhǔn)確地讀出文章傳達(dá)的情感和思想，讓學(xué)生具備較高的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

5.提供課外素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，將教材文本與課外資料有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)實(shí)踐表明，合理引入課外閱讀資料，不僅能夠幫助學(xué)生拓展視野，也能夠不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生從閱讀課外素材中汲取更多知識(shí)，學(xué)會(huì)更多為人處世的方法，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀念，成為一個(gè)情趣高雅、博學(xué)多才、有真知灼見的人。教師要充分利用智慧課堂為學(xué)生提供課外閱讀資料，不僅可以選擇古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，還可以引入公益廣告、社會(huì)熱點(diǎn)類優(yōu)秀文章，或紀(jì)錄片、電影等視聽材料。但需要注意的是，教師提供的課外教學(xué)資料，要與教材中的文章有一定聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)比方式深刻掌握作者的寫作手法、寫作技巧等知識(shí)。例如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)智慧平臺(tái)為學(xué)生介紹更多原著中的英雄豪杰以及相關(guān)事跡，如曹操的“官渡之戰(zhàn)”、張飛“大鬧長(zhǎng)坂坡”等。這樣，在拓展閱讀內(nèi)容的同時(shí)，閱讀教學(xué)也如同一幅展開的歷史畫卷，使英雄豪杰跨越歷史長(zhǎng)河呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在吸收閱讀素材養(yǎng)分的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)。

6.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生反思能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師大多通過(guò)課堂測(cè)試或期中、期末考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生，但這種方式很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。而構(gòu)建智慧課堂，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全過(guò)程記錄，包括答題情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，便于教師更加科學(xué)地評(píng)估學(xué)生。教師通過(guò)智慧平臺(tái)中記錄的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度落后或過(guò)快的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)，滿足分層教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，教師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，能夠使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷完善自我，進(jìn)而拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。隨著科技的發(fā)展，智慧課堂已經(jīng)成為越來(lái)越受歡迎的教學(xué)模式。智慧課堂是一種利用信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等，來(lái)提高教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用智慧課堂來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。通過(guò)分析學(xué)生的閱讀行為和閱讀成果，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，從而為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，可以利用多媒體資源和技術(shù)手段，如視頻、音頻、互動(dòng)問(wèn)答等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Reading Teaching Strategies in Chinese Smart Classroom Based on Core Competencies

Gao Ruiying

（Danshan Primary School， Dawenhe Tourism Development Zone， Anqiu City， Weifang City， Shandong Province， Anqiu 262100， China）

Abstract： Building a smart classroom in reading teaching can enrich learning methods， promote interactive communication， make teaching evaluations diverse， effectively improve the cultivation of students language expression and aesthetic abilities， and enable them to develop good reading habits unconsciously. Teachers should strengthen text training and improve students ability to understand texts； Building a fun classroom to enhance students language expression ability； Guide students to explore and improve their logical thinking ability； Strengthen the integration of reading and writing， and improve students writing and appreciation abilities； Provide extracurricular materials to improve students language literacy； Improve the evaluation mechanism and enhance students reflective ability.

Key words： Chinese language teaching； reading teaching； core competencies； smart classroom； reading habits； teaching strategies