敖華君

摘要：“成長(zhǎng)導(dǎo)向”是尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律的根本要求和集中體現(xiàn)，初中體育教學(xué)堅(jiān)持“成長(zhǎng)導(dǎo)向”，是破解威脅學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)教育內(nèi)卷這一時(shí)代難題的觀念基礎(chǔ)。為此，教育者需要更新體育理念，歸還體育本體地位；學(xué)習(xí)者需要體驗(yàn)成長(zhǎng)過程，回應(yīng)自身成長(zhǎng)需要；而在更為具體的實(shí)踐層面，則需要從初中體育教學(xué)的內(nèi)容、空間、形式和制度建設(shè)上發(fā)力。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)導(dǎo)向；初中體育；教學(xué)改革；教育內(nèi)卷；本體地位；成長(zhǎng)需要

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）14-0065-04

在從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史征程中，產(chǎn)業(yè)化升級(jí)對(duì)更高層次、更精確規(guī)格人才需求的迫切性在教育領(lǐng)域有明顯的體現(xiàn)，它會(huì)使高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。而這又會(huì)通過教育體制自上而下將壓力傳導(dǎo)到基礎(chǔ)教育層面，使得基礎(chǔ)教育出現(xiàn)內(nèi)卷現(xiàn)象。在大家都意識(shí)到優(yōu)質(zhì)教育資源是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素而優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)稀缺的情況下，為進(jìn)入更好的高級(jí)中學(xué)以便邁進(jìn)一流大學(xué)，基礎(chǔ)教育的內(nèi)卷也就成為勢(shì)所必然。但是一個(gè)不容置疑而又必須引起重視的問題是，內(nèi)卷對(duì)基礎(chǔ)教育階段青少年的最大威脅在于影響身心健康，原本可以為應(yīng)對(duì)此威脅提供助力的體育課恰恰成為重災(zāi)區(qū)。一些初中所開展的體育課日漸失去其本有的地位和作用，其結(jié)果是部分學(xué)生失去體育學(xué)習(xí)興趣，造成體育與“健康”脫節(jié)，非但強(qiáng)身健體的本體價(jià)值難以發(fā)揮，甚至為其他課程學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”提供身心健康基礎(chǔ)與前提的效用也難以保障[1]。這與2021年教育部辦公廳下發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的“樹立‘健康第一教育理念”的指導(dǎo)思想是相悖的。要改變這種局面，或許可以將“成長(zhǎng)導(dǎo)向”作為當(dāng)下和未來初中體育教學(xué)改革的一種觀念基礎(chǔ)，進(jìn)而展開思考和探索。

一、“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的內(nèi)涵

體育是總體教育的一部分，屬于培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。在教育問題上，實(shí)質(zhì)性地存在著“成功導(dǎo)向”與“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的觀念分野。我們不必細(xì)究何謂“成功導(dǎo)向”，只需要明確“成功導(dǎo)向”與“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的一些關(guān)鍵區(qū)別。簡(jiǎn)單地說，“成功導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)教育的成敗在于受教育者能否在社會(huì)上取得成功，它強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。而“成長(zhǎng)導(dǎo)向”則強(qiáng)調(diào)教育作為改造人的主觀世界的實(shí)踐活動(dòng)的過程。何謂“成功”是有爭(zhēng)議的，但是從“一分耕耘一分收獲”的樸素諺語(yǔ)中我們可以洞見付出過程與收獲結(jié)果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。有勤勞的春耕，才可能會(huì)有豐碩的秋收；而荒蕪之秋除了偶發(fā)的天災(zāi)以外，大概率是誤了農(nóng)時(shí)?？梢钥隙ǖ氖?，好逸惡勞的人注定不可能迎來碩果累累的金秋。由此可見，過程往往是結(jié)果的保證，而結(jié)果可能是過程的水到渠成、瓜熟蒂落。過程與結(jié)果的這種辯證統(tǒng)一關(guān)系告訴我們，在人才培養(yǎng)觀上應(yīng)該堅(jiān)持“成長(zhǎng)導(dǎo)向”。

二、堅(jiān)持“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的必要性

基礎(chǔ)教育為什么要堅(jiān)持“成長(zhǎng)導(dǎo)向”呢？簡(jiǎn)單地說，“成長(zhǎng)導(dǎo)向”是遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律的“過程論”，它會(huì)確保人才成長(zhǎng)的應(yīng)有周期和節(jié)奏；而“成功導(dǎo)向”是無視人才成長(zhǎng)規(guī)律的“唯結(jié)果論”，它會(huì)加劇教育內(nèi)卷，對(duì)學(xué)習(xí)者的身心健康構(gòu)成危害。

首先，“成功導(dǎo)向”存在一些明顯弊病。其說到底是一種線性思維，有時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)式的錯(cuò)誤。在“成功導(dǎo)向”的思維里，體育課只是服務(wù)于中考總成績(jī)的一門課程，忽略了體育課程的名稱其實(shí)是“體育與健康”，忽視了“健康”對(duì)于初中生一生的重要意義。而且這種輕視體育與健康的觀念可能會(huì)內(nèi)化到初中生的腦海里，使部分初中生從純功利的角度看待其他課程，最終可能將自己原本具有的對(duì)某門課程的興趣在無形之中剝離掉，只剩下“應(yīng)試”的焦慮在心中凌亂。其嚴(yán)重后果可能是以犧牲本質(zhì)上不可逆的成長(zhǎng)過程中一些非常重要的內(nèi)容———非智力因素為代價(jià)，換來一個(gè)充滿優(yōu)質(zhì)教育資源而自己已然沒有任何內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在優(yōu)質(zhì)高等教育資源對(duì)于人力資源開發(fā)的重要性日漸被公認(rèn)的現(xiàn)代社會(huì)，部分家長(zhǎng)陷入只有獲取優(yōu)質(zhì)高等教育資源才能通向事業(yè)成功、人生幸福而必須先爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的線性思維，這會(huì)將學(xué)生裹挾進(jìn)“應(yīng)試教育”的內(nèi)卷狂潮。當(dāng)前，一些考試成績(jī)好的學(xué)生是以身體素質(zhì)的下降比如視力下降為代價(jià)而贏得“成功”的。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大卻達(dá)不到自身目標(biāo)的情況下會(huì)陷入焦慮抑郁之中，以至于一些家長(zhǎng)說出“只求孩子身心健康”的心聲。這實(shí)在是當(dāng)下教育之痛，因?yàn)樗畴x了《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標(biāo)要求。

其次，“成長(zhǎng)導(dǎo)向”有利于尊重“學(xué)習(xí)者”的主體地位。針對(duì)學(xué)生的身份，教育話語(yǔ)系統(tǒng)中有“學(xué)習(xí)者”與“受教育者”的提法?！皩W(xué)習(xí)者”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主體，他知道自己客觀上有學(xué)習(xí)的需要，主觀上也有學(xué)習(xí)的權(quán)利和意愿，這種權(quán)利和意愿包括但不限于對(duì)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式的選擇。而“受教育者”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為教育教學(xué)的“對(duì)象性”存在，甚至視之為教育的“客體”，“受教育者”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式基本都由教育者主導(dǎo)，“受教育者”可能成為什么人在很大程度上取決于教育者的意志。從教育哲學(xué)的角度來看，對(duì)“學(xué)生”身份的此種認(rèn)識(shí)存在問題。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)無視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視其內(nèi)在需要，無從激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力，不利于學(xué)生的自主健康成長(zhǎng)?？梢姟皩W(xué)習(xí)者”與“受教育者”的區(qū)別在于是否發(fā)現(xiàn)并盡可能地尊重學(xué)生的主體地位。誠(chéng)然，初中階段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)育尚未成熟，在學(xué)習(xí)上可能被動(dòng)色彩會(huì)重一些，但這并不意味著我們默認(rèn)其為“受教育者”就是天經(jīng)地義的。相反，我們應(yīng)該盡可能地使其早日成為“學(xué)習(xí)者”，即成為一個(gè)有著自主成長(zhǎng)需要的獨(dú)立個(gè)體。這是因?yàn)榧幢闶菍W(xué)齡前兒童也具有吸收性心智———他知道自己身心尚未成熟，因此有不失時(shí)機(jī)地利用周遭的一切獲得自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，更何況身心成熟度更高一些的初中生。

最后，“成長(zhǎng)導(dǎo)向”是真正符合終身學(xué)習(xí)理念的。終身學(xué)習(xí)并不僅僅意味著教育體制上實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到高等教育，再到成人職后繼續(xù)教育的貫通，更意味著每一個(gè)個(gè)體都意識(shí)到自己作為社會(huì)的一員，需要“活到老，學(xué)到老”地不斷成長(zhǎng)。這既是一種權(quán)利，更是一種義務(wù)。因?yàn)閺母旧现v，終身教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的生命存在的一種客觀要求。

三、“成長(zhǎng)導(dǎo)向”運(yùn)用于體育課程教學(xué)的意義

借用李希貴老師的話來說，“成長(zhǎng)導(dǎo)向”意味著每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的天賦、興趣愛好、成長(zhǎng)規(guī)律，選擇一條適合自己的道路[2]?！俺砷L(zhǎng)導(dǎo)向”意味著包括教師和家長(zhǎng)甚至教育行政部門和學(xué)生本人在內(nèi)的所有教育主體，都要從初中生的成長(zhǎng)內(nèi)在需求這一最基本事實(shí)出發(fā)，將充分滿足這種內(nèi)在需求作為最基本的教育初衷，至于未來他會(huì)在哪個(gè)領(lǐng)域成功、會(huì)有多成功等只是一個(gè)時(shí)間問題。無論作為“教”之一維的學(xué)校和教師，還是作為“學(xué)”之一維的學(xué)生個(gè)體，都應(yīng)視成才為經(jīng)由科學(xué)教育、努力學(xué)習(xí)過程之后一個(gè)水到渠成、瓜熟蒂落的結(jié)果，并對(duì)此充滿信心。這樣，學(xué)生就可以按部就班地體驗(yàn)成長(zhǎng)的過程，以務(wù)實(shí)的態(tài)度去實(shí)現(xiàn)點(diǎn)滴的突破，為未來克服更多的困難而積累經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)體育教學(xué)來說，“成長(zhǎng)導(dǎo)向”意味著體育課程有著雙重意義。作為納入中考范圍的一門課程，體育課必須發(fā)揮應(yīng)對(duì)考試的工具性作用，因?yàn)樗兄诔踔猩@得在更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?？墒侨绻麅H僅停留于此種工具性認(rèn)識(shí)，則可能使“成長(zhǎng)”的過程失去應(yīng)有的味道，甚至?xí)白兾丁?。所以，我們要回歸到體育這門課程的本體價(jià)值上來，即體育是為確保人的健康而存在的，而健康的身體是健全心智的前提和基礎(chǔ)，這已是現(xiàn)代教育科學(xué)的常識(shí)。

四、基于“成長(zhǎng)導(dǎo)向”改革初中體育教學(xué)的措施

教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響被稱為教育的三要素，要堅(jiān)持“成長(zhǎng)導(dǎo)向”，改革體育課程教學(xué)，就需要同時(shí)從教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響三方面發(fā)力。

1.教育者：更新體育理念，歸還體育地位

（1）行政部門：提高思想認(rèn)識(shí)，營(yíng)造社會(huì)氛圍。體育事業(yè)是黨和人民教育事業(yè)的重要組成部分，要想“辦人民滿意的教育”，首先要“辦人民滿意的體育”，注重更新體育觀念，形成人人重視體育、人人熱愛體育的社會(huì)氛圍。毛澤東早在1917年就闡述了體育“強(qiáng)筋骨、增知識(shí)、調(diào)感情、強(qiáng)意志”的四大作用，提出學(xué)校教育要“三育并重”“體育占第一位置”。黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”以來，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)教育、體育的重要性。而貫徹教育方針、指導(dǎo)和管理學(xué)校教育工作的教育行政部門其實(shí)也是“教育者”，有義務(wù)營(yíng)造“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的社會(huì)氛圍?！稗k好人民滿意的教育”的前提應(yīng)該是“辦人民滿意的體育”，因?yàn)闆]有體育就沒有健康的體魄，就難以為中華民族的偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力支持。

（2）其他學(xué)科教師：尊重體育課程，保障體育實(shí)施。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念影響下，部分學(xué)校的體育課成為平時(shí)被擠占、中考之前突擊、中考之后被取消的一門課程。這暴露出的問題是，體育課程的地位沒有被充分認(rèn)識(shí)和尊重，體育課程的實(shí)施缺乏科學(xué)有效的思想和行為保障。事實(shí)上，體育課程也需要“三全育人”。體育課程對(duì)尚處于身心發(fā)育階段的初中生具有重要的促進(jìn)作用，這就要求其他任課教師也應(yīng)為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)付出合力。首先，其他任課教師不得出于任何理由占用體育課時(shí)間。其次，其他課程的某些內(nèi)容或某些環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮體育“第二課堂”的作用。如語(yǔ)文教師在閱讀理解課、作文課中有必要為弘揚(yáng)體育精神而發(fā)揮作用，其他課程的教師也可以對(duì)學(xué)生不正確的身姿進(jìn)行提醒等。最后，學(xué)校的安保、餐飲、環(huán)衛(wèi)等服務(wù)人員在提供服務(wù)、實(shí)施管理時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康，如巡視校園排除安全隱患、提醒學(xué)生改正吃飽之后立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的不良習(xí)慣等。

（3）體育教師：開展多維體育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。從“五育并舉”的教育指導(dǎo)思想來看，體育是“德智體美勞”之一。從體育課程本身來看，其包括對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)、體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成、體育技巧的訓(xùn)練等內(nèi)容。因此，體育教師不能僅圍繞中考體育項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，還要將體育所需要的認(rèn)知性要素、審美性要素、技能性要素以言傳的方式講解給學(xué)生聽。同時(shí)，還要在為黨育人、為國(guó)育才的思想指導(dǎo)下，嘗試將愛國(guó)主義元素、規(guī)范意識(shí)元素、意志品質(zhì)元素、集體主義元素、理想信念元素融入體育教學(xué)過程中[3]。體育教師不能將體育課變成學(xué)生信馬由韁式放松的手段，因?yàn)檫@無助于體育課程價(jià)值的充分發(fā)揮，也不能僅僅限于動(dòng)作示范，還應(yīng)該進(jìn)行多層面的講解，并伴隨著情緒的感染和情感的熏陶。這樣可以從心靈深處打動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)去理解體育知識(shí)、領(lǐng)會(huì)體育精神。

2.學(xué)習(xí)者：體驗(yàn)成長(zhǎng)過程，回應(yīng)成長(zhǎng)需要

基于“成長(zhǎng)導(dǎo)向”，學(xué)習(xí)者最重要的是有一種“獲得感”，并用“獲得感”來體驗(yàn)自己成長(zhǎng)的過程，用成長(zhǎng)的過程和結(jié)果去回應(yīng)成長(zhǎng)需要，從而自我激發(fā)自覺進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的持續(xù)內(nèi)驅(qū)力。這原本是體育課程的本體價(jià)值，只是從意識(shí)和實(shí)踐層面被忽視得太久，才使部分體育教師和學(xué)習(xí)者忘記了它的存在。對(duì)于那些只重視文化課、忽視體育鍛煉或缺乏體育興趣的學(xué)生來說，體育教師采用多種多樣的教學(xué)形式激發(fā)其體育興趣，就成為引導(dǎo)他們體驗(yàn)成長(zhǎng)過程、回應(yīng)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵。在這方面，已有學(xué)者采用游戲、多媒體等手段來激發(fā)學(xué)生的體育興趣，開展了富有成效的探索，可供學(xué)習(xí)參考。

3.教育影響：重視內(nèi)容、空間、形式和制度保障

（1）內(nèi)容。從“成長(zhǎng)導(dǎo)向”角度看，可用于體育教學(xué)的內(nèi)容是很豐富的。首先，在近百年來的有識(shí)之士的努力下，我國(guó)的學(xué)校體育更多的是現(xiàn)代競(jìng)技體育，這一點(diǎn)非常有必要，但在強(qiáng)調(diào)“文化自信”的今天，我們不妨從民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中選擇一部分納入初中體育課程體系。特別是那些相對(duì)舒緩且比較安全、不依賴于特定器械、適合中國(guó)人體質(zhì)和氣質(zhì)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目如太極拳等，可能比較容易激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。尤其是那些列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，適度改造之后引入初中體育課堂，將是豐富體育教學(xué)內(nèi)容、傳承中華文化的一石二鳥之舉。其次，可以在體育課堂中積極融入其他學(xué)科的教育內(nèi)容，使體育課程的育人功能發(fā)揮得更充分。比如，可以在體育活動(dòng)中引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)的關(guān)注[4]。另外，體育和美育是可以融合的，有的體育教師就巧妙地將“美育”滲透進(jìn)體育教學(xué)之中[5]。同時(shí)，還可以將生理衛(wèi)生和日常急救等生活、勞動(dòng)技能與體育課程有機(jī)融合[6]，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）空間。就教育影響中的空間而言，主要是操場(chǎng)和室內(nèi)，但其實(shí)還有更大的課堂空間，如校外的體育場(chǎng)館或其他與體育文化有關(guān)的展覽館等。首先，操場(chǎng)無疑是體育課的第一課堂，但體育課不能僅僅是“身教”，還應(yīng)該有“言傳”。特別是在其他任課教師擠占體育課的情況下，體育教師更應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)開展“言傳”教育，在普通教室內(nèi)借助口頭語(yǔ)言、書面材料或視頻資料等實(shí)施體育教學(xué)。其次，還有一個(gè)目前已被不同程度開發(fā)的“課堂”，那就是“大課間”。利用大課間體育活動(dòng)走出教室、走進(jìn)操場(chǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的體魄及勻稱的身材[7]。雖然一些學(xué)校會(huì)將“大課間”作為學(xué)生“補(bǔ)覺”的難得機(jī)會(huì)，但也有不少學(xué)校將“大課間”用于廣播操、廣場(chǎng)舞等，這在本質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的踐履。

（3）形式。如果有條件，體育教學(xué)還可以以參觀甚至“夏令營(yíng)”“體育研學(xué)”等“走向田野”的形式開展，這可能是對(duì)體育課堂的最大化延伸。從體育課被擠占，到圍繞中考體育項(xiàng)目讓學(xué)生訓(xùn)練，到僅限于示范身教，再到不失時(shí)機(jī)的室內(nèi)宣傳、觀影，再到現(xiàn)場(chǎng)的參觀，乃至走向田野的“體育研學(xué)”，是從無到有、由淺入深的體育，是堅(jiān)持“成長(zhǎng)導(dǎo)向”、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的有益探索，值得在今后的體育教學(xué)中結(jié)合實(shí)際繼續(xù)嘗試。

（4）制度。值得注意的是，基于“成長(zhǎng)導(dǎo)向”，體育教學(xué)需要有相應(yīng)的制度來保障。盡管制度建設(shè)并非嚴(yán)格意義上的“教育影響”，但制度的缺席往往會(huì)使原本優(yōu)化的教育影響難以發(fā)揮作用。基于“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的初中體育課程，需要進(jìn)行如下制度建設(shè)。第一，關(guān)于體育教師和體育教學(xué)的培訓(xùn)、指導(dǎo)制度。前文提到，體育教學(xué)的內(nèi)容可以結(jié)合已經(jīng)列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目來進(jìn)行適度改造、優(yōu)化后納入，而這需要學(xué)校與當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)部門、傳承人的三方聯(lián)動(dòng)。在體育教師“派出去”或“請(qǐng)進(jìn)來”等方面建章立制，可以對(duì)民族體育進(jìn)校園發(fā)揮積極作用。第二，制定并完善體育教學(xué)多級(jí)督導(dǎo)制度。鑒于體育課被擠占、體育設(shè)施設(shè)備不健全、體育課教學(xué)內(nèi)容有局限性等現(xiàn)實(shí)，建立省、市、區(qū)（縣）、校等多級(jí)督導(dǎo)制度很有必要，可以確?！俺砷L(zhǎng)導(dǎo)向”體育觀的有效落實(shí)。第三，基于體育課程可以與心理健康、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容有機(jī)融合的學(xué)理基礎(chǔ)，有必要從制度上鼓勵(lì)以體育選修課的形式開展特色體育教學(xué)改革，激發(fā)廣大體育教師的自主創(chuàng)新精神。第四，基于“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的體育教學(xué)最需要的是建立并完善堅(jiān)持此導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。從體育中考的指揮棒上著力，尊重學(xué)校和教師的創(chuàng)新精神，吸納民族傳統(tǒng)體育文化中的精華，作為附加性、激勵(lì)性乃至體校選拔性指標(biāo)，或許是值得嘗試的一個(gè)方向。

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Discuss on "Growth Orientation" and the Reform of Junior Middle School Physical Education Teaching

Ao Huajun

（Guizhou Province Zunyi Normal University Affiliated Experimental School， Zunyi 563006， China）

Abstract： "Growth orientation" is the fundamental requirement and concentrated embodiment of respecting the laws of talent growth. Junior middle school physical education teaching adheres to "growth orientation"， which is the conceptual basis for solving the problem of internal competition in basic education that threatens students physical and mental health in this era. To this end， educators need to update their sports concepts and return the status of sports as its essence； Learners need to experience the growth process and respond to their own growth needs； at a more specific practical level， efforts need to be made in the content， space， form， and institutional construction of junior middle school physical education teaching.

Key words： growth orientation； junior middle school physical education； teaching reform； education involution； ontological status； growth needs