趙成文

摘要：目前，語文教學(xué)存在學(xué)生主體不明確、內(nèi)容單調(diào)乏味等問題。而互動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動和溝通，核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章在分析傳統(tǒng)語文教學(xué)方式局限性、互動教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題的基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)改進(jìn)策略，以此創(chuàng)新、改革語文教學(xué)方式，提高語文課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動教學(xué)法；培訓(xùn)；教學(xué)情境；問題；游戲化；頻率

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0089-04

在新課改推進(jìn)的背景下，教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，引入互動教學(xué)法等教學(xué)方式，以此營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。基于互動教學(xué)法的語文教學(xué)中，教師不僅是知識傳授者，還充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，其通過提問、討論、游戲等方式，與學(xué)生互動交流，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的同時(shí)，促使學(xué)生在主動思考、探索和表達(dá)等思維碰撞中高效吸收語文知識，提高語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的局限性以及互動教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題，探究相應(yīng)改進(jìn)策略，以此為語文課堂教學(xué)創(chuàng)新提供參考、借鑒。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的局限性

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和記憶，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。以講授為主的教學(xué)方式，雖然可從某種程度上保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，但極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的喪失。在這種模式下，學(xué)生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂參與度較低，思考空間也相對有限，這不僅限制了其對知識深層次的理解和吸收，還在一定程度上削弱了學(xué)生自我探索和實(shí)踐能力的發(fā)展[1]。另外，單一的教學(xué)方法易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，使得學(xué)習(xí)成為一種孤立的、缺乏實(shí)際意義的活動。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生難以將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，認(rèn)識不到知識學(xué)習(xí)的意義，這直接影響到其對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其實(shí)，語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教育的核心也不僅是傳授知識，還涉及情感、思維和審美等能力的培養(yǎng)，缺乏多樣性和互動性的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，還導(dǎo)致其忽視情感和審美教育的重要性。

二、互動教學(xué)法在語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

互動教學(xué)法運(yùn)用于語文教學(xué)中可讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，分享和交流個(gè)人觀點(diǎn)，并在思維碰撞的互相借鑒和學(xué)習(xí)中，提升語文學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力。可以說，互動教學(xué)法的應(yīng)用對語文教學(xué)來說具有積極促進(jìn)作用，但教學(xué)實(shí)踐表明，其還存在一些問題，具體如下。

1.學(xué)生的互動和參與積極性不高

分析語文教學(xué)中互動教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用可見，互動教學(xué)法在實(shí)施中存在缺乏對學(xué)生互動積極性的調(diào)動等情況，導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣不濃。這一現(xiàn)象的成因復(fù)雜，涉及學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法等多個(gè)方面。從學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)來看，內(nèi)向或缺乏自信的學(xué)生在課堂互動中顯得比較被動。以講授為主的教學(xué)模式很少給予學(xué)生主動發(fā)言和表達(dá)見解的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，而互動教學(xué)法要求學(xué)生具備一定的即興思考和表達(dá)能力，這對習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，無疑是較大挑戰(zhàn)[2]。從教學(xué)環(huán)境來看，課堂氣氛和教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的參與積極性有直接影響。氣氛過于緊張或僵化的課堂環(huán)境會讓學(xué)生感到不適，這種不適感可能會抑制其參與課堂討論和活動的意愿。另外，有的教師過于強(qiáng)調(diào)答案的正確性，而忽略學(xué)生的思考過程和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)。部分教師在設(shè)計(jì)互動活動時(shí)也未考慮學(xué)生的興趣和能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動缺乏吸引力，學(xué)生的參與度低。

2.教師缺乏課堂管理和組織經(jīng)驗(yàn)

有效的課堂管理和組織不僅包括對學(xué)生行為的管理，還涉及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施。這就要求教師具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生興趣又適合學(xué)生能力的活動，并保持課堂秩序，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動，以及活動的順利且有序進(jìn)行。但因缺乏相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師難以平衡活動的趣味性和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，或在實(shí)際操作中面對活躍且不可預(yù)測的互動課堂，難以有效控制教學(xué)節(jié)奏[3]。而教師在課堂管理和組織方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏會直接影響到互動教學(xué)法的實(shí)施效果。例如，有的教師未能恰當(dāng)?shù)仄胶鈱W(xué)生在互動中的參與機(jī)會，或未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討和反思，導(dǎo)致課堂互動的低效率。當(dāng)課堂上的討論變成幾個(gè)學(xué)優(yōu)生的對話，大部分學(xué)生處于聽的狀態(tài)時(shí)，互動效果就會大打折扣。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常扮演著知識傳授者和課堂絕對控制者的角色，而在互動教學(xué)中，其要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。但部分教師因缺乏靈活調(diào)整教學(xué)策略的能力而未能成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂管理和組織經(jīng)驗(yàn)的缺乏還表現(xiàn)在忽視學(xué)生的個(gè)體差異上。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)和參與度各不相同，教師要具備識別和適應(yīng)這些差異的能力，以確保每個(gè)學(xué)生都能在互動中獲得成長和收獲。但部分教師缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解，缺乏根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法的能力，導(dǎo)致互動教學(xué)法的實(shí)施效果不佳。

3.互動內(nèi)容欠佳，效率較低

互動教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解和有效應(yīng)用。而互動教學(xué)法的有效性很大程度上取決于教師對課堂內(nèi)容、課堂節(jié)奏的把握能力，部分教師在設(shè)計(jì)互動內(nèi)容時(shí)，過于重視活動形式而忽略內(nèi)容的深度、廣度。有的互動課堂看似熱鬧，學(xué)生積極參與，但實(shí)質(zhì)上這些活動并不涉及核心教學(xué)內(nèi)容，或未與教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，而流于表面的互動活動是沒有效果的。同時(shí)，有效的互動是基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)互動內(nèi)容，但部分教師受專業(yè)知識及創(chuàng)造力等因素所限，設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容未兼顧學(xué)生的具體學(xué)情，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，導(dǎo)致互動活動的效率較低。

三、互動教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)

在語文教學(xué)中，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要兼具藝術(shù)性與科學(xué)性。為此，教師必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，這不僅涉及對教材內(nèi)容的深入理解，還包括對學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)的準(zhǔn)確把握[4]。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的核心要素，并確保每個(gè)互動環(huán)節(jié)都與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，使學(xué)生在互動參與中實(shí)現(xiàn)知識的有效吸收和內(nèi)化。例如，在教授一篇古詩時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列與詩歌內(nèi)容相關(guān)的互動活動，如模擬詩人的生活場景，讓學(xué)生以角色扮演的方式深入體驗(yàn)詩歌背后的文化和情感內(nèi)涵[5]。這種互動活動不僅可使學(xué)生真正理解古詩內(nèi)容，還能激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和探究動力。另外，高效的互動活動還有助于學(xué)生在思維碰撞中深層次理解語文知識。例如，在教授敘事文時(shí)，教師可以小組討論的方式，讓學(xué)生分析文中的人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等。這種互動方式既可促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，又可提高其分析和理解文本的能力，使其實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。以魯迅先生的經(jīng)典文學(xué)作品《少年閏土》為例，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。第一，針對《少年閏土》這樣的文學(xué)作品，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。在互動中，教師要充分考慮文本的主題、情節(jié)、人物特點(diǎn)以及語言風(fēng)格等元素，開展角色扮演活動。這樣的互動不僅能激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣，還能使其在即興對話中深化對人物性格和故事情節(jié)、文本中心思想的理解。第二，針對《少年閏土》中豐富的文化背景和歷史信息，教師可設(shè)計(jì)一系列探究式學(xué)習(xí)活動，即以小組合作研究的方式，讓學(xué)生探索故事發(fā)生的歷史背景及故事發(fā)生地的地理信息、社會風(fēng)俗等，以深化學(xué)生對故事內(nèi)容的整體性理解。以上互動方式不僅能夠豐富學(xué)生的歷史和文化認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識、能力。鑒于《少年閏土》中語言的藝術(shù)性和深刻性，教師也可設(shè)計(jì)一些關(guān)于文本分析的互動討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組討論的方式深入分析文中的象征手法、修辭技巧或敘事結(jié)構(gòu)等，并分享各自的解讀和感悟。這樣的活動不僅能鍛煉學(xué)生的語言分析能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和審美鑒賞能力[6]。第三，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果調(diào)整互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)活動是一個(gè)動態(tài)調(diào)整過程，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整互動活動的難度和形式，以確保每個(gè)學(xué)生都能在互動中獲得發(fā)展。

2.借助教學(xué)情境和問題開展互動

在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題而營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機(jī)會，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其深度思考和理解能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)這類互動活動時(shí)，教師要巧妙地將語文教學(xué)內(nèi)容融入富有吸引力的情境中，并精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和討論。第一，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，可借助視覺、聽覺等多媒體材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文背景、人物或事件相關(guān)的虛擬情境，以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，加深其對課文內(nèi)容的理解。第二，教師要在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，促使其積極參與互動，并進(jìn)行深入思考和探索[7]。例如，在講解三國故事《草船借箭》時(shí)，借助情境創(chuàng)設(shè)和提出問題的互動教學(xué)法可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文本內(nèi)容理解的深度?！安荽杓弊鳛椤度龂萘x》中的著名事件，不僅是一個(gè)關(guān)于智謀和策略的故事，還包含豐富的歷史文化元素和細(xì)致的人物心理刻畫。首先，教師可創(chuàng)設(shè)模擬三國戰(zhàn)場的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，使用多媒體工具播放相應(yīng)的背景音樂，展示相關(guān)的歷史圖片或視頻，或布置一些模擬戰(zhàn)爭場景的道具，如古代戰(zhàn)旗、模型船只等。這樣的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其沉浸在教學(xué)情境中深度理解課文內(nèi)容。接下來，教師可設(shè)計(jì)一系列角色扮演活動，讓學(xué)生分組扮演諸葛亮、周瑜等故事中的關(guān)鍵人物，并就其所扮演角色的心理和行為進(jìn)行深入討論，然后在模擬的戰(zhàn)略會議上交流其見解。這種角色扮演活動不僅能促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)和人物性格的深入理解，還能使其產(chǎn)生同理心，形成創(chuàng)造力，并從不同的視角審視和分析歷史事件。在此基礎(chǔ)上，教師可提出與故事情節(jié)緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和討論，如“如果你處在諸葛亮的位置，會如何實(shí)施你的計(jì)策？”“如果你是周瑜，會如何應(yīng)對這種情況”等。這些問題有助于學(xué)生深入思考角色的策略和選擇，并對戰(zhàn)略以及人物性格展開深層次探索。

3.開展游戲化互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在語文互動教學(xué)中，教師可融入相應(yīng)的游戲活動，即以創(chuàng)新和充滿趣味的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的互動參與度。游戲化互動不僅是一種教學(xué)策略，更是一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的有效方法。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動探索和學(xué)習(xí)的參與者。為此，教師要精心設(shè)計(jì)互動游戲環(huán)節(jié)，并將語文知識和技能的學(xué)習(xí)巧妙融入游戲之中，使原本抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、有趣。第一，游戲化互動強(qiáng)調(diào)游戲的設(shè)計(jì)。游戲應(yīng)符合學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，例如，教師可設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的角色扮演游戲，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中深入理解文本內(nèi)容，或以解謎游戲等來復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的字詞和語法規(guī)則。這樣的游戲化互動不僅能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，還有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效掌握語文知識。第二，適當(dāng)?shù)母偁幵乜稍黾佑螒虻奶魬?zhàn)性，提高游戲的吸引力，促使學(xué)生積極參與其中。例如，在漢字教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“漢字探秘團(tuán)”游戲，首先將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組代表一個(gè)探秘團(tuán)隊(duì)，并允許學(xué)生利用課堂提供的各種資源，如漢字卡片、詞典以及數(shù)字媒體資料等。游戲的目標(biāo)是深度理解并掌握漢字，每個(gè)謎題都圍繞一個(gè)特定的漢字展開，包括漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、由來、意義等方面，如關(guān)于“蔚”（wèi）字的謎題要求學(xué)生探索這個(gè)字的筆畫順序、組成部分及其在不同語境中的用法和意義。每解開一個(gè)謎題，團(tuán)隊(duì)就會獲得一定積分，且可解鎖下一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的謎題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，還激勵其利用已掌握的知識、技能，使用不同的學(xué)習(xí)資源來深入理解漢字內(nèi)涵。第三，游戲中可設(shè)置一些特殊環(huán)節(jié)，如“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用所學(xué)的復(fù)雜漢字創(chuàng)作小故事或繪制漫畫，以此檢驗(yàn)其對這些漢字理解的深度。這樣的游戲活動有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固漢字知識，并激發(fā)出創(chuàng)造力，提高表達(dá)能力[8]。

4.提高互動頻率，借助互動引出教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)實(shí)踐中，以高質(zhì)量的課堂互動引出教學(xué)內(nèi)容，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這一策略的核心在于將互動作為一種動態(tài)的教學(xué)工具，不僅要提高學(xué)生的參與度，還要促使學(xué)生深度理解和吸收語文知識。為此，教師要在課堂上嵌入更多互動環(huán)節(jié)，如提問、小組討論、實(shí)時(shí)反饋或即興思維挑戰(zhàn)等，并確保互動設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，同時(shí)創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生積極參與不同環(huán)節(jié)的活動。例如，在討論一篇詩歌時(shí)，教師可提出一系列富有創(chuàng)造性的問題，鼓勵學(xué)生深入思考詩歌的意象和主題，或以小組討論的方式，讓學(xué)生探討詩歌的歷史背景和文化內(nèi)涵。多樣化的互動方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其對語文知識的深度理解。另外，教師還可借助信息技術(shù)工具，如教學(xué)軟件或互動白板，來增加課堂的互動性，讓學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法。為此，教師要在課前做足準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，并將這些信息融入課堂設(shè)計(jì)中，通過互動環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高學(xué)生的參與度，確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，互動教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著效果，尤其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面表現(xiàn)突出。但互動教學(xué)法在實(shí)施過程中也面臨教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生互動質(zhì)量以及課堂管理等方面的挑戰(zhàn)。為提高互動教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師要進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)技巧，提高自身的課堂管理能力，確保互動活動與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并以教學(xué)情境、問題、游戲、多頻率互動激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高互動教學(xué)法的應(yīng)用效率，以此實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的改革、創(chuàng)新。

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Discuss on the Application of Interactive Teaching Method in Chinese Classroom Teaching

Zhao Chengwen

（Shandong Province Anqiu City Red Army Primary School， Anqiu 262100， China）

Abstract： Currently， there are problems in Chinese language teaching， such as unclear student subjectivity and monotonous content. The interactive teaching method emphasizes the interaction and communication between teachers， students， and students， with the core of stimulating students learning enthusiasm， promoting their thinking ability development， and improving their learning effectiveness. On the basis of analyzing the limitations of traditional Chinese language teaching methods and the problems existing in the application of interactive teaching methods， this article explores corresponding improvement strategies， in order to innovate and reform Chinese language teaching methods， improve the effectiveness of Chinese language classroom teaching， and enhance students Chinese subject literacy.

Key words： primary school Chinese language； interactive teaching method； training； teaching context； problem； gamification； frequency