邱駿晨

〔摘? ? 要〕? 最新頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。相關(guān)的測(cè)評(píng)題則需要有導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性，在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用與紙筆測(cè)試兩種測(cè)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐應(yīng)用；紙筆測(cè)試

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 043-045

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等；評(píng)價(jià)方法多樣，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，紙筆測(cè)評(píng)與表現(xiàn)型評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合利用各種方法。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元、期末的紙筆測(cè)評(píng)和實(shí)踐測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行闡述。

一、測(cè)評(píng)題的設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)的測(cè)評(píng)題應(yīng)是考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。要注重測(cè)評(píng)題的導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性，提升命題的質(zhì)量。

（一）測(cè)評(píng)題的導(dǎo)向性

1.關(guān)注概念

小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)題目應(yīng)是對(duì)13個(gè)學(xué)科核心概念的考查，而不僅僅是科學(xué)事實(shí)；要求學(xué)生能夠知道各個(gè)科學(xué)概念的應(yīng)用范圍及某些科學(xué)概念之間的聯(lián)系：能夠用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)自然的事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋；能夠在實(shí)際中靈活運(yùn)用。

2.凸顯思維

無(wú)論是紙筆測(cè)評(píng)還是實(shí)踐測(cè)評(píng)，都應(yīng)設(shè)計(jì)能展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的題目，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的模型、推理、創(chuàng)新的水平?？茖W(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐中都會(huì)涉及多種科學(xué)思維和科學(xué)方法，是很好的測(cè)評(píng)載體。但不能將其分解為單純的知識(shí)和按部就班的程序，而應(yīng)關(guān)注實(shí)證本質(zhì)、科學(xué)思維、準(zhǔn)確操作、正確表達(dá)、解決實(shí)際問(wèn)題等?？茖W(xué)思維包括了在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、證據(jù)評(píng)估、推斷和思辨等過(guò)程中的一切思維技能。如四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)，我們給學(xué)生提供了小車、橡皮筋、軟尺等材料，讓學(xué)生自己思考橡皮筋綁在哪里、另一端怎么掛在車軸套上、怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)車輪讓小車向前運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)推理、驗(yàn)證、探究，一次次改進(jìn)小車，最終讓小車按照設(shè)計(jì)方向運(yùn)行。在測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)距離時(shí)，讓學(xué)生自己選擇是車頭到車頭還是車尾到車尾的距離，以保證測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。最終學(xué)生得出“纏繞圈數(shù)越多，小車運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，橡皮筋產(chǎn)生的力越大”的結(jié)論，感受到彈力的大小跟橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度有關(guān)。最后引出簡(jiǎn)易彈簧測(cè)力計(jì)，為下節(jié)課彈簧測(cè)力計(jì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

在一些具體的、詳細(xì)的情境中，教師一方面能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與生活是緊密聯(lián)系的，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立用科學(xué)解決問(wèn)題、參與公共事務(wù)的意識(shí)。試題要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、當(dāng)?shù)貙?shí)際、生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平，能引起學(xué)生興趣，考慮到地域公平和性別公平，進(jìn)行適度抽象和簡(jiǎn)化（去除一些無(wú)關(guān)信息），真實(shí)合理的個(gè)人、地區(qū)或國(guó)家視角的情境。要基于情境設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題與情境要高度融合。比如六年級(jí)“宇宙”單元，教師可以出題：蘇州在地球的哪邊？在蘇州可以看到哪些星座？等等。

（二）測(cè)評(píng)題的科學(xué)性

1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)?？茖W(xué)教材是呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。林未延在《小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的基本內(nèi)容與要求》中提出，在筆試的科學(xué)學(xué)科命題中，應(yīng)以考查學(xué)生在“知識(shí)與技能”維度的表現(xiàn)為基礎(chǔ)。測(cè)評(píng)題要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考慮教材內(nèi)容，體現(xiàn)“學(xué)考一致”，并且做到不超出范圍、不拔高要求等。

2.內(nèi)容正確

測(cè)評(píng)題要確保內(nèi)容本身是正確的，沒(méi)有政治性、知識(shí)性錯(cuò)誤，沒(méi)有學(xué)術(shù)上存有爭(zhēng)議的問(wèn)題。另外，還需要關(guān)注測(cè)評(píng)題涉及的科學(xué)知識(shí)的限定語(yǔ)境、實(shí)驗(yàn)器材的正確使用、研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。重視推理與選項(xiàng)、情境與設(shè)問(wèn)之間的關(guān)系，正確區(qū)分可能與必然、普遍與特殊、充分與必要等，避免出現(xiàn)以偏概全、自相矛盾、模棱兩可等錯(cuò)誤。

3.任務(wù)適切

測(cè)評(píng)題的內(nèi)容，既要突出重點(diǎn)，又要盡可能廣而全，全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容，全面測(cè)試能力水平，具有較好的代表性。各試題內(nèi)容應(yīng)彼此獨(dú)立，從不同維度設(shè)問(wèn)，防止學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)錯(cuò)誤而導(dǎo)致一連串錯(cuò)誤；不能出現(xiàn)有答案暗示或引導(dǎo)答案線索的問(wèn)題。測(cè)評(píng)題的難度和題量要適切，既有基礎(chǔ)題、綜合題，又有一定量的基于情境的探究題、創(chuàng)新題、開(kāi)放題。考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知心理、生活實(shí)際，宜使不同程度學(xué)生的成績(jī)有一定的區(qū)分度，能區(qū)分出學(xué)科學(xué)習(xí)水平的高低。測(cè)評(píng)內(nèi)容與測(cè)評(píng)形式要適切，如對(duì)探究實(shí)踐能力的考查，應(yīng)更多地采用實(shí)際操作形式，即使用相關(guān)材料和實(shí)驗(yàn)儀器，通過(guò)合理的過(guò)程，個(gè)人獨(dú)立或小組合作解決所遇到的科學(xué)問(wèn)題。

（三）測(cè)評(píng)題的規(guī)范性

1.規(guī)范流程

需要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，測(cè)評(píng)題命制按照“明確測(cè)評(píng)指標(biāo)—預(yù)估測(cè)評(píng)題的難度水平—確定測(cè)評(píng)題的題型—確定測(cè)評(píng)題情境和任務(wù)—確定測(cè)評(píng)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的流程來(lái)進(jìn)行，并根據(jù)需要不斷討論與修訂，最后一組卷定稿和校對(duì)。其中，編制包括題號(hào)、知識(shí)點(diǎn)、題型、分值、難度系數(shù)、能力層次等內(nèi)容的雙向細(xì)目表，可以避免編制測(cè)評(píng)題時(shí)出現(xiàn)重復(fù)、混亂的現(xiàn)象，且是對(duì)試卷結(jié)構(gòu)效度最簡(jiǎn)潔的一種檢驗(yàn)方式；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定，要預(yù)估學(xué)生的作答情況，對(duì)可能出現(xiàn)的各種合理答案進(jìn)行分類，主觀題采分點(diǎn)盡可能取在關(guān)鍵論斷的地方；對(duì)非常規(guī)解答和常見(jiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)說(shuō)明進(jìn)行補(bǔ)充。

2.清晰表達(dá)

測(cè)評(píng)題的表述應(yīng)明確、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，不存在因詞義不明確、層次不分明、指代不明等產(chǎn)生理解歧義的現(xiàn)象；用通用的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)表述，概念、術(shù)語(yǔ)的使用規(guī)范統(tǒng)一；測(cè)評(píng)題的文句在語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的使用上正確無(wú)誤；少用否定結(jié)構(gòu)，不用雙重否定結(jié)構(gòu)；解答要求清楚具體，學(xué)生能明白需要干什么、答案用什么形式表述。選用的圖片或插圖應(yīng)清晰準(zhǔn)確、標(biāo)注規(guī)范，與所匹配的題目有較高的關(guān)聯(lián)度。另外，還可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拆長(zhǎng)句為短句，用適合學(xué)生閱讀的圖文方式來(lái)表達(dá)。在1～2年級(jí)的教學(xué)中多一些選擇題、看圖題、連線題，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，可多一些探究題、實(shí)踐題。

3.有序組合

測(cè)評(píng)題一般是按難度序、邏輯序或教學(xué)序呈現(xiàn)。組卷時(shí)，不要一開(kāi)始就設(shè)置難度較大的題目，以免給學(xué)生造成較大心理壓力而影響后續(xù)答題。從認(rèn)知水平角度看，一般識(shí)記、理解、應(yīng)用類測(cè)評(píng)題較易，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類測(cè)評(píng)題較難。從題型角度看，選擇題因?yàn)樘峁┝藗溥x答案，降低了解答時(shí)語(yǔ)言表述的難度，比主觀題容易些。一道測(cè)評(píng)題最好編在同一頁(yè)上，盡量不要換頁(yè)，以免給學(xué)生答題帶來(lái)麻煩。比如研究電磁鐵的磁力與哪些因素相關(guān)、怎樣可以增強(qiáng)電磁鐵的磁力，一開(kāi)始可以給電路圖讓學(xué)生作答，后面再變成解釋生活中用到的繼電器。

二、測(cè)評(píng)實(shí)施

使用相關(guān)材料和實(shí)驗(yàn)儀器，解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)，可以檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)和方法，是否學(xué)而能做，是否知而真行。它能有效檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)探究能力、工程與技術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能在一定程度上對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任等完成情況做出評(píng)析，實(shí)現(xiàn)對(duì)多維目標(biāo)完成度的綜合檢測(cè)，具有紙筆測(cè)試不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。這是科學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的明顯特點(diǎn)。

實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)較常采用的是現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)分和作品成品評(píng)析這兩種類型?，F(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)分，指學(xué)生根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)筆解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)者在現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄他們的操作情況，賦予相應(yīng)分值。例如，利用給予的材料制作電池盒點(diǎn)亮小燈泡。作品成品評(píng)析，指學(xué)生根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，制作完成相應(yīng)的作品，評(píng)價(jià)者根據(jù)作品完成效果判斷學(xué)生已具有的能力，反推其在完成任務(wù)時(shí)缺失的某項(xiàng)知識(shí)、技能或能力。作品類型既包括動(dòng)手操作類的物質(zhì)產(chǎn)品，也包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)調(diào)查報(bào)告等基于實(shí)踐操作后的思維產(chǎn)品。例如，利用身邊的材料制作一個(gè)小樂(lè)器。

紙筆測(cè)試的測(cè)評(píng)工作實(shí)施難度不大，重在創(chuàng)設(shè)、答題時(shí)間的保證、環(huán)境的安靜。實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)的實(shí)施，不僅需要精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試題、準(zhǔn)備安全且充足的實(shí)驗(yàn)器材、保證足夠的測(cè)評(píng)時(shí)間，還需要抓住時(shí)機(jī)、有序組織、便捷操作，以保證實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)開(kāi)展的常態(tài)化。

（一）多樣時(shí)機(jī)

實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)多樣：既可以在單元結(jié)束、學(xué)期結(jié)束時(shí)，設(shè)置新情境、安排專用測(cè)試時(shí)間進(jìn)行測(cè)評(píng)，也可以結(jié)合技術(shù)與工程實(shí)踐類教材內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行，如技術(shù)與工程實(shí)踐的“小小工程師”單元、《制作鐘擺》一課，還可以結(jié)合單元最后的總結(jié)性活動(dòng)進(jìn)行，如“制訂健康計(jì)劃”。

（二）合適的表單

實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)需要兼顧發(fā)布實(shí)踐任務(wù)、引領(lǐng)實(shí)踐進(jìn)程、觀察學(xué)生操作并賦分等工作，但學(xué)生由于能力水平不均，所以進(jìn)度不同，且過(guò)多的語(yǔ)言介入會(huì)打亂學(xué)生的思維和操作，需要教師設(shè)置好實(shí)踐記錄單、觀察評(píng)價(jià)記錄單。用于被測(cè)學(xué)生自我記錄的實(shí)踐記錄單，應(yīng)既是任務(wù)問(wèn)題單、行動(dòng)引領(lǐng)單，又是過(guò)程記錄單（方法認(rèn)知、思維留痕、結(jié)論書(shū)寫(xiě)），同時(shí)可以用作教師對(duì)學(xué)生是否思行合一的判斷單。

如果沒(méi)有細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分就易受主觀臆斷，學(xué)生也不易得到有針對(duì)性的反饋；如果沒(méi)有全面的記錄，學(xué)生就不能得到全面的反饋；如果沒(méi)有簡(jiǎn)便的記錄方式，過(guò)程中的評(píng)分就會(huì)滯后。但必須考慮到測(cè)評(píng)者同時(shí)兼顧眼看、腦判、手記三項(xiàng)工作，在將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的同時(shí)，要將觀察評(píng)價(jià)單的記錄工作設(shè)計(jì)得操作簡(jiǎn)潔：以細(xì)替簡(jiǎn)，分項(xiàng)式賦分，細(xì)化指標(biāo)，以提高針對(duì)性；改寫(xiě)為標(biāo)或選，判斷式標(biāo)注，以明確錯(cuò)誤且快速記錄。在測(cè)量摩擦力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，需要控制變量，小組合作多次測(cè)量，取平均值，就需要一張清晰簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)記錄單。

（三）有序組織

實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)工作，需要典型的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)器材支撐，為測(cè)評(píng)提供基礎(chǔ)物質(zhì)保障，還要有合理高效的活動(dòng)流程，讓活動(dòng)有序進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所有學(xué)生的考查。

面對(duì)全?；蛉鄬W(xué)生的測(cè)評(píng)，僅靠任課教師擔(dān)任評(píng)價(jià)者肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這也是多數(shù)教師面對(duì)實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)知難而退的重要原因之一。其實(shí)，學(xué)校的測(cè)評(píng)工作也可以像區(qū)域抽測(cè)、培訓(xùn)抽測(cè)教師一樣，培養(yǎng)得力的學(xué)生成為測(cè)評(píng)助手。當(dāng)然，教師有必要把測(cè)評(píng)活動(dòng)操作指南等，以紙質(zhì)稿的形式發(fā)給測(cè)評(píng)助手，讓他們提前熟悉相關(guān)內(nèi)容，使現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)工作有條不紊地進(jìn)行。

測(cè)評(píng)的目的之一，是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生更好地學(xué)。所以，準(zhǔn)確、全面而又及時(shí)的反饋就顯得非常重要。我們常用的做法是每個(gè)學(xué)生一個(gè)表格，測(cè)評(píng)結(jié)束后，將批閱后的學(xué)生記錄單和標(biāo)注后的評(píng)分記錄表反饋給學(xué)生，輔以全班性的測(cè)評(píng)分析反饋，以助于學(xué)生明優(yōu)勢(shì)、改不足。有條件的學(xué)校，可充分利用電腦上的一些新技術(shù)收集和分析數(shù)據(jù)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，提高以后類似題目的得分率。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)、規(guī)范地開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)是科學(xué)教育工作者的專業(yè)訴求。我期待和姑蘇優(yōu)秀的科學(xué)教師一起，共同研究，積極學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，熟練掌握測(cè)評(píng)題編制和實(shí)施技術(shù)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的正向引導(dǎo)作用，用全面細(xì)致、扎實(shí)創(chuàng)新、區(qū)域規(guī)范、具有校本特色的評(píng)價(jià)實(shí)施，推動(dòng)課程改革的深入、課堂教學(xué)的變革、學(xué)生素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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