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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

        2024-06-03 15:06:12邱駿晨
        小學(xué)科學(xué) 2024年15期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐應(yīng)用小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)

        邱駿晨

        〔摘? ? 要〕? 最新頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。相關(guān)的測(cè)評(píng)題則需要有導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性,在實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用與紙筆測(cè)試兩種測(cè)評(píng)方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐應(yīng)用;紙筆測(cè)試

        〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 15? ? 043-045

        小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體,包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等;評(píng)價(jià)方法多樣,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,單項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合,紙筆測(cè)評(píng)與表現(xiàn)型評(píng)價(jià)相結(jié)合,綜合利用各種方法。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元、期末的紙筆測(cè)評(píng)和實(shí)踐測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行闡述。

        一、測(cè)評(píng)題的設(shè)計(jì)

        優(yōu)質(zhì)的測(cè)評(píng)題應(yīng)是考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。要注重測(cè)評(píng)題的導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性,提升命題的質(zhì)量。

        (一)測(cè)評(píng)題的導(dǎo)向性

        1.關(guān)注概念

        小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)題目應(yīng)是對(duì)13個(gè)學(xué)科核心概念的考查,而不僅僅是科學(xué)事實(shí);要求學(xué)生能夠知道各個(gè)科學(xué)概念的應(yīng)用范圍及某些科學(xué)概念之間的聯(lián)系:能夠用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)自然的事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋;能夠在實(shí)際中靈活運(yùn)用。

        2.凸顯思維

        無(wú)論是紙筆測(cè)評(píng)還是實(shí)踐測(cè)評(píng),都應(yīng)設(shè)計(jì)能展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的題目,有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的模型、推理、創(chuàng)新的水平??茖W(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐中都會(huì)涉及多種科學(xué)思維和科學(xué)方法,是很好的測(cè)評(píng)載體。但不能將其分解為單純的知識(shí)和按部就班的程序,而應(yīng)關(guān)注實(shí)證本質(zhì)、科學(xué)思維、準(zhǔn)確操作、正確表達(dá)、解決實(shí)際問(wèn)題等??茖W(xué)思維包括了在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、證據(jù)評(píng)估、推斷和思辨等過(guò)程中的一切思維技能。如四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí),我們給學(xué)生提供了小車、橡皮筋、軟尺等材料,讓學(xué)生自己思考橡皮筋綁在哪里、另一端怎么掛在車軸套上、怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)車輪讓小車向前運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)推理、驗(yàn)證、探究,一次次改進(jìn)小車,最終讓小車按照設(shè)計(jì)方向運(yùn)行。在測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)距離時(shí),讓學(xué)生自己選擇是車頭到車頭還是車尾到車尾的距離,以保證測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。最終學(xué)生得出“纏繞圈數(shù)越多,小車運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn),橡皮筋產(chǎn)生的力越大”的結(jié)論,感受到彈力的大小跟橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度有關(guān)。最后引出簡(jiǎn)易彈簧測(cè)力計(jì),為下節(jié)課彈簧測(cè)力計(jì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        3.創(chuàng)設(shè)情境

        在一些具體的、詳細(xì)的情境中,教師一方面能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度,另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與生活是緊密聯(lián)系的,引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立用科學(xué)解決問(wèn)題、參與公共事務(wù)的意識(shí)。試題要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、當(dāng)?shù)貙?shí)際、生活實(shí)際,努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平,能引起學(xué)生興趣,考慮到地域公平和性別公平,進(jìn)行適度抽象和簡(jiǎn)化(去除一些無(wú)關(guān)信息),真實(shí)合理的個(gè)人、地區(qū)或國(guó)家視角的情境。要基于情境設(shè)置問(wèn)題,問(wèn)題與情境要高度融合。比如六年級(jí)“宇宙”單元,教師可以出題:蘇州在地球的哪邊?在蘇州可以看到哪些星座?等等。

        (二)測(cè)評(píng)題的科學(xué)性

        1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

        課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等,是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)??茖W(xué)教材是呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。林未延在《小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的基本內(nèi)容與要求》中提出,在筆試的科學(xué)學(xué)科命題中,應(yīng)以考查學(xué)生在“知識(shí)與技能”維度的表現(xiàn)為基礎(chǔ)。測(cè)評(píng)題要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),考慮教材內(nèi)容,體現(xiàn)“學(xué)考一致”,并且做到不超出范圍、不拔高要求等。

        2.內(nèi)容正確

        測(cè)評(píng)題要確保內(nèi)容本身是正確的,沒(méi)有政治性、知識(shí)性錯(cuò)誤,沒(méi)有學(xué)術(shù)上存有爭(zhēng)議的問(wèn)題。另外,還需要關(guān)注測(cè)評(píng)題涉及的科學(xué)知識(shí)的限定語(yǔ)境、實(shí)驗(yàn)器材的正確使用、研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。重視推理與選項(xiàng)、情境與設(shè)問(wèn)之間的關(guān)系,正確區(qū)分可能與必然、普遍與特殊、充分與必要等,避免出現(xiàn)以偏概全、自相矛盾、模棱兩可等錯(cuò)誤。

        3.任務(wù)適切

        測(cè)評(píng)題的內(nèi)容,既要突出重點(diǎn),又要盡可能廣而全,全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容,全面測(cè)試能力水平,具有較好的代表性。各試題內(nèi)容應(yīng)彼此獨(dú)立,從不同維度設(shè)問(wèn),防止學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)錯(cuò)誤而導(dǎo)致一連串錯(cuò)誤;不能出現(xiàn)有答案暗示或引導(dǎo)答案線索的問(wèn)題。測(cè)評(píng)題的難度和題量要適切,既有基礎(chǔ)題、綜合題,又有一定量的基于情境的探究題、創(chuàng)新題、開(kāi)放題。考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知心理、生活實(shí)際,宜使不同程度學(xué)生的成績(jī)有一定的區(qū)分度,能區(qū)分出學(xué)科學(xué)習(xí)水平的高低。測(cè)評(píng)內(nèi)容與測(cè)評(píng)形式要適切,如對(duì)探究實(shí)踐能力的考查,應(yīng)更多地采用實(shí)際操作形式,即使用相關(guān)材料和實(shí)驗(yàn)儀器,通過(guò)合理的過(guò)程,個(gè)人獨(dú)立或小組合作解決所遇到的科學(xué)問(wèn)題。

        (三)測(cè)評(píng)題的規(guī)范性

        1.規(guī)范流程

        需要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,測(cè)評(píng)題命制按照“明確測(cè)評(píng)指標(biāo)—預(yù)估測(cè)評(píng)題的難度水平—確定測(cè)評(píng)題的題型—確定測(cè)評(píng)題情境和任務(wù)—確定測(cè)評(píng)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的流程來(lái)進(jìn)行,并根據(jù)需要不斷討論與修訂,最后一組卷定稿和校對(duì)。其中,編制包括題號(hào)、知識(shí)點(diǎn)、題型、分值、難度系數(shù)、能力層次等內(nèi)容的雙向細(xì)目表,可以避免編制測(cè)評(píng)題時(shí)出現(xiàn)重復(fù)、混亂的現(xiàn)象,且是對(duì)試卷結(jié)構(gòu)效度最簡(jiǎn)潔的一種檢驗(yàn)方式;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定,要預(yù)估學(xué)生的作答情況,對(duì)可能出現(xiàn)的各種合理答案進(jìn)行分類,主觀題采分點(diǎn)盡可能取在關(guān)鍵論斷的地方;對(duì)非常規(guī)解答和常見(jiàn)錯(cuò)誤,通過(guò)說(shuō)明進(jìn)行補(bǔ)充。

        2.清晰表達(dá)

        測(cè)評(píng)題的表述應(yīng)明確、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔,不存在因詞義不明確、層次不分明、指代不明等產(chǎn)生理解歧義的現(xiàn)象;用通用的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)表述,概念、術(shù)語(yǔ)的使用規(guī)范統(tǒng)一;測(cè)評(píng)題的文句在語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的使用上正確無(wú)誤;少用否定結(jié)構(gòu),不用雙重否定結(jié)構(gòu);解答要求清楚具體,學(xué)生能明白需要干什么、答案用什么形式表述。選用的圖片或插圖應(yīng)清晰準(zhǔn)確、標(biāo)注規(guī)范,與所匹配的題目有較高的關(guān)聯(lián)度。另外,還可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),拆長(zhǎng)句為短句,用適合學(xué)生閱讀的圖文方式來(lái)表達(dá)。在1~2年級(jí)的教學(xué)中多一些選擇題、看圖題、連線題,隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng),可多一些探究題、實(shí)踐題。

        3.有序組合

        測(cè)評(píng)題一般是按難度序、邏輯序或教學(xué)序呈現(xiàn)。組卷時(shí),不要一開(kāi)始就設(shè)置難度較大的題目,以免給學(xué)生造成較大心理壓力而影響后續(xù)答題。從認(rèn)知水平角度看,一般識(shí)記、理解、應(yīng)用類測(cè)評(píng)題較易,分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類測(cè)評(píng)題較難。從題型角度看,選擇題因?yàn)樘峁┝藗溥x答案,降低了解答時(shí)語(yǔ)言表述的難度,比主觀題容易些。一道測(cè)評(píng)題最好編在同一頁(yè)上,盡量不要換頁(yè),以免給學(xué)生答題帶來(lái)麻煩。比如研究電磁鐵的磁力與哪些因素相關(guān)、怎樣可以增強(qiáng)電磁鐵的磁力,一開(kāi)始可以給電路圖讓學(xué)生作答,后面再變成解釋生活中用到的繼電器。

        二、測(cè)評(píng)實(shí)施

        使用相關(guān)材料和實(shí)驗(yàn)儀器,解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng),可以檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)和方法,是否學(xué)而能做,是否知而真行。它能有效檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)探究能力、工程與技術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還能在一定程度上對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任等完成情況做出評(píng)析,實(shí)現(xiàn)對(duì)多維目標(biāo)完成度的綜合檢測(cè),具有紙筆測(cè)試不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。這是科學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的明顯特點(diǎn)。

        實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)較常采用的是現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)分和作品成品評(píng)析這兩種類型?,F(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)分,指學(xué)生根據(jù)實(shí)踐任務(wù),現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)筆解決問(wèn)題,評(píng)價(jià)者在現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄他們的操作情況,賦予相應(yīng)分值。例如,利用給予的材料制作電池盒點(diǎn)亮小燈泡。作品成品評(píng)析,指學(xué)生根據(jù)實(shí)踐任務(wù),制作完成相應(yīng)的作品,評(píng)價(jià)者根據(jù)作品完成效果判斷學(xué)生已具有的能力,反推其在完成任務(wù)時(shí)缺失的某項(xiàng)知識(shí)、技能或能力。作品類型既包括動(dòng)手操作類的物質(zhì)產(chǎn)品,也包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)調(diào)查報(bào)告等基于實(shí)踐操作后的思維產(chǎn)品。例如,利用身邊的材料制作一個(gè)小樂(lè)器。

        紙筆測(cè)試的測(cè)評(píng)工作實(shí)施難度不大,重在創(chuàng)設(shè)、答題時(shí)間的保證、環(huán)境的安靜。實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)的實(shí)施,不僅需要精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試題、準(zhǔn)備安全且充足的實(shí)驗(yàn)器材、保證足夠的測(cè)評(píng)時(shí)間,還需要抓住時(shí)機(jī)、有序組織、便捷操作,以保證實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)開(kāi)展的常態(tài)化。

        (一)多樣時(shí)機(jī)

        實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)多樣:既可以在單元結(jié)束、學(xué)期結(jié)束時(shí),設(shè)置新情境、安排專用測(cè)試時(shí)間進(jìn)行測(cè)評(píng),也可以結(jié)合技術(shù)與工程實(shí)踐類教材內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行,如技術(shù)與工程實(shí)踐的“小小工程師”單元、《制作鐘擺》一課,還可以結(jié)合單元最后的總結(jié)性活動(dòng)進(jìn)行,如“制訂健康計(jì)劃”。

        (二)合適的表單

        實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)需要兼顧發(fā)布實(shí)踐任務(wù)、引領(lǐng)實(shí)踐進(jìn)程、觀察學(xué)生操作并賦分等工作,但學(xué)生由于能力水平不均,所以進(jìn)度不同,且過(guò)多的語(yǔ)言介入會(huì)打亂學(xué)生的思維和操作,需要教師設(shè)置好實(shí)踐記錄單、觀察評(píng)價(jià)記錄單。用于被測(cè)學(xué)生自我記錄的實(shí)踐記錄單,應(yīng)既是任務(wù)問(wèn)題單、行動(dòng)引領(lǐng)單,又是過(guò)程記錄單(方法認(rèn)知、思維留痕、結(jié)論書(shū)寫(xiě)),同時(shí)可以用作教師對(duì)學(xué)生是否思行合一的判斷單。

        如果沒(méi)有細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)分就易受主觀臆斷,學(xué)生也不易得到有針對(duì)性的反饋;如果沒(méi)有全面的記錄,學(xué)生就不能得到全面的反饋;如果沒(méi)有簡(jiǎn)便的記錄方式,過(guò)程中的評(píng)分就會(huì)滯后。但必須考慮到測(cè)評(píng)者同時(shí)兼顧眼看、腦判、手記三項(xiàng)工作,在將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的同時(shí),要將觀察評(píng)價(jià)單的記錄工作設(shè)計(jì)得操作簡(jiǎn)潔:以細(xì)替簡(jiǎn),分項(xiàng)式賦分,細(xì)化指標(biāo),以提高針對(duì)性;改寫(xiě)為標(biāo)或選,判斷式標(biāo)注,以明確錯(cuò)誤且快速記錄。在測(cè)量摩擦力大小與哪些因素有關(guān)時(shí),需要控制變量,小組合作多次測(cè)量,取平均值,就需要一張清晰簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)記錄單。

        (三)有序組織

        實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)工作,需要典型的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)器材支撐,為測(cè)評(píng)提供基礎(chǔ)物質(zhì)保障,還要有合理高效的活動(dòng)流程,讓活動(dòng)有序進(jìn)行,在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所有學(xué)生的考查。

        面對(duì)全?;蛉鄬W(xué)生的測(cè)評(píng),僅靠任課教師擔(dān)任評(píng)價(jià)者肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這也是多數(shù)教師面對(duì)實(shí)踐應(yīng)用測(cè)評(píng)知難而退的重要原因之一。其實(shí),學(xué)校的測(cè)評(píng)工作也可以像區(qū)域抽測(cè)、培訓(xùn)抽測(cè)教師一樣,培養(yǎng)得力的學(xué)生成為測(cè)評(píng)助手。當(dāng)然,教師有必要把測(cè)評(píng)活動(dòng)操作指南等,以紙質(zhì)稿的形式發(fā)給測(cè)評(píng)助手,讓他們提前熟悉相關(guān)內(nèi)容,使現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)工作有條不紊地進(jìn)行。

        測(cè)評(píng)的目的之一,是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)法,讓學(xué)生更好地學(xué)。所以,準(zhǔn)確、全面而又及時(shí)的反饋就顯得非常重要。我們常用的做法是每個(gè)學(xué)生一個(gè)表格,測(cè)評(píng)結(jié)束后,將批閱后的學(xué)生記錄單和標(biāo)注后的評(píng)分記錄表反饋給學(xué)生,輔以全班性的測(cè)評(píng)分析反饋,以助于學(xué)生明優(yōu)勢(shì)、改不足。有條件的學(xué)校,可充分利用電腦上的一些新技術(shù)收集和分析數(shù)據(jù),提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性,更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn),提高以后類似題目的得分率。

        三、結(jié)語(yǔ)

        科學(xué)、規(guī)范地開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作,應(yīng)是科學(xué)教育工作者的專業(yè)訴求。我期待和姑蘇優(yōu)秀的科學(xué)教師一起,共同研究,積極學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念,熟練掌握測(cè)評(píng)題編制和實(shí)施技術(shù),進(jìn)而發(fā)揮學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的正向引導(dǎo)作用,用全面細(xì)致、扎實(shí)創(chuàng)新、區(qū)域規(guī)范、具有校本特色的評(píng)價(jià)實(shí)施,推動(dòng)課程改革的深入、課堂教學(xué)的變革、學(xué)生素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]袁薇薇,吳慶麟.科學(xué)思維的心理學(xué)探索[J].心理科學(xué),2008(4):956-959.

        [2]林未延.小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的基本內(nèi)容與要求[J].湖北教育(科學(xué)課),2011(11):56-57.

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