李秀艷

〔摘? ? 要〕? 近年來(lái)，我國(guó)受到國(guó)外STEM 科學(xué)教育的啟發(fā)，越發(fā)重視國(guó)內(nèi)科學(xué)教育的發(fā)展，并于2022年提出科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，富于科學(xué)的探究性與知識(shí)的全面性，更能滿足學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需求。這對(duì)科學(xué)教師而言，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)跨學(xué)科整合教育，意味著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改變，學(xué)科之間不再切割獨(dú)立。新型教育教學(xué)方式的出現(xiàn)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)綜合型人才培養(yǎng)的要求。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)設(shè)計(jì)；作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 034-036

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的目的與意義

（一）小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的目的

目前，STEM，STEAM?等教學(xué)模式在我國(guó)流行，即科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等主要學(xué)科跨學(xué)科的融合教學(xué)。尤其是在新冠疫情的特殊時(shí)期，線上信息化教育模式的發(fā)展，加速了跨學(xué)科教學(xué)的融合與滲透。在不少小學(xué)科學(xué)教學(xué)中都廣泛采用了該類型跨學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是教育領(lǐng)域的一種革新。

這種革新，歸根結(jié)底，是時(shí)代發(fā)展對(duì)綜合性人才需求的產(chǎn)物。當(dāng)前，由于時(shí)代的變革與發(fā)展，世界各地對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也有了新的內(nèi)容。正是在這樣的大背景下，世界各國(guó)紛紛順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。

（二）小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義

相較于傳統(tǒng)科學(xué)課學(xué)科之間毫無(wú)聯(lián)系的單獨(dú)教學(xué)，跨學(xué)科的科學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與學(xué)習(xí)。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生從中習(xí)得的知識(shí)面更廣了，可以更好地建立起廣泛的知識(shí)體系。一方面提高了學(xué)生綜合認(rèn)知與運(yùn)用知識(shí)的能力；另一方面，提高了學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

另外，科學(xué)課程中，有許多知識(shí)是與其他學(xué)科知識(shí)相通的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，既能提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，也能避免不同學(xué)科的重復(fù)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)愈加重視，并于2022年增加了科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。但畢竟新課標(biāo)才實(shí)行一年左右的時(shí)間，我國(guó)國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)仍然存在著不少問(wèn)題。

（一）教師層面的問(wèn)題

1.課時(shí)仍有被占用情況

據(jù)教育部要求，小學(xué)1～2年級(jí)的科學(xué)課每周不少于一課時(shí)，3～6年級(jí)的科學(xué)課課時(shí)數(shù)每周三節(jié)保持不變。而實(shí)際情況是：部分學(xué)校仍有科學(xué)課時(shí)被占用的情況，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)課時(shí)不足；學(xué)生反映，很少會(huì)上科學(xué)課，更別談跨學(xué)科的課堂教學(xué)了。該類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于，雖然國(guó)家大力提倡科學(xué)教育，但仍有部分學(xué)校與教師不夠重視，甚至不理解科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的理念，導(dǎo)致科學(xué)課時(shí)被占用。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

部分教師過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)課件，或是自身專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科的滲透與融合，缺乏創(chuàng)新性與探究性。科學(xué)課程知識(shí)廣博，包含物理、化學(xué)、生物、自然、技術(shù)、工程等方面內(nèi)容，科學(xué)教師各學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠，或過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)課件，無(wú)法設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)方案，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。

3.教學(xué)方式單一

據(jù)了解，當(dāng)前許多科學(xué)教師的教學(xué)方式仍然單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該類教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科，缺乏靈活性與實(shí)踐性。授課時(shí)脫離學(xué)生的生活，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的吸收與掌握。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)掌握情況的評(píng)價(jià)方式仍舊單一，基本還是以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)為主，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，課堂上的適時(shí)點(diǎn)評(píng)。該類評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)生更注重分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生在科學(xué)課中的創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力的提高。

（二）學(xué)生層面的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)積極性不夠

萬(wàn)川（2022年）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分學(xué)校中，超過(guò)半數(shù)學(xué)生喜歡上小學(xué)科學(xué)課，接近八成的學(xué)生喜歡“動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)”，但僅三成左右的學(xué)生可以保持相對(duì)比較集中的課堂注意力，僅二成左右的學(xué)生能在課堂上積極踴躍回答問(wèn)題。因此，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中，多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.對(duì)科學(xué)知識(shí)融合度不高

李辛茹（2022年）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分學(xué)校中，學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)融合度不高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，在于上文所述的，教師在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏學(xué)科之間知識(shí)的融合、缺乏探究性與創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

綜上所述，學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是由教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式上的缺陷所導(dǎo)致的。因此，要改變現(xiàn)狀，就必須從教師層面出發(fā)，解決科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式中存在的問(wèn)題。

三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)新課標(biāo)正值執(zhí)行初期。查閱文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)該方面的相關(guān)論文不多，研究相對(duì)較少。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。其中，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)則是重中之重，是課堂教學(xué)之前的備課關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須將學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系滲透融合，做到對(duì)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與能力培養(yǎng)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例如下。

例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元“聲音的奧秘”《聲音的產(chǎn)生》一課中，涉及物理理論知識(shí)的教學(xué)，教師可以結(jié)合音樂(lè)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生尋找聲音的奧秘，領(lǐng)略科學(xué)的奇妙。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，增添小鼓、銅鑼等樂(lè)器，讓學(xué)生嘗試敲擊樂(lè)器，思考“聲音是怎么產(chǎn)生的”。注意要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，同時(shí)思考：當(dāng)敲擊結(jié)束后，聲音是否停止了？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲波，而非敲擊產(chǎn)生。同時(shí)，適時(shí)引入音樂(lè)知識(shí)，有節(jié)奏地敲擊小鼓，提問(wèn)學(xué)生。

師：你們知道，我敲擊的這個(gè)聲音，屬于哪個(gè)音階嗎？

生：1-3-1，3-1。（學(xué)生若回答不出，可提示。）

師：那你們喜歡這個(gè)聲音嗎？

生：喜歡。

師：那你們有不喜歡的聲音嗎？為什么？（點(diǎn)名回答）

生1：課堂的混亂嘈雜聲，因?yàn)樘沉恕?/p>

生2：A同學(xué)罵人了，雖然聲音不大，但是聽(tīng)著很煩心。

生3：樓下的廣場(chǎng)舞音樂(lè)，干擾到我寫(xiě)作業(yè)了，所以不喜歡。

教師肯定學(xué)生回答后，使用多媒體播放嘈雜混亂的聲音，給出結(jié)論：“像這種干擾人們休息、學(xué)習(xí)和工作的聲音是——”示意學(xué)生從書(shū)中找出答案，集體回答。學(xué)生集體回答：“噪聲?！彪S后，教師播放優(yōu)美音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生：“優(yōu)美的音樂(lè)使我們身心愉悅，因此——”生集體回答：“不是噪聲?！?/p>

以上就是物理知識(shí)與音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)欣賞融合滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。通過(guò)音樂(lè)的加入，使枯燥的物理理論知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，還與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生能更輕松地在藝術(shù)的氛圍中掌握難懂的物理知識(shí)。

又例如在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元“觀測(cè)天氣”《風(fēng)向和風(fēng)力》一課中，涉及物理知識(shí)，可以加入美術(shù)學(xué)科內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)上文已知，觀測(cè)天氣，可以從溫度、濕度、風(fēng)力、風(fēng)向等方面展開(kāi)，而這一課，是學(xué)習(xí)通過(guò)觀測(cè)風(fēng)向和風(fēng)力來(lái)觀測(cè)天氣。這方面屬于物理知識(shí)，可以用美術(shù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透，完成這一課的學(xué)習(xí)，即與美術(shù)教師聯(lián)動(dòng)，讓美術(shù)教師在課堂上，提前讓學(xué)生制作風(fēng)向儀（小風(fēng)車）。在美術(shù)課堂上，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運(yùn)用紙張、顏料等，創(chuàng)作出屬于他們自己的獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)向儀。通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)造美術(shù)作品——風(fēng)向儀，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在之后的科學(xué)課上，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的不同角落，利用風(fēng)向儀測(cè)試風(fēng)向與風(fēng)力。由于是在室外，教師必須能管控全局，注意學(xué)生安全。教師不應(yīng)單一地教學(xué)生測(cè)量風(fēng)向與風(fēng)力，而應(yīng)適時(shí)提出問(wèn)題：“在學(xué)校不同地方使用風(fēng)向儀所測(cè)量的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎？哪里測(cè)量的數(shù)據(jù)最準(zhǔn)確？”教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考并得出答案：在學(xué)校不同地方使用風(fēng)向儀所測(cè)量的數(shù)據(jù)不一定都準(zhǔn)確，應(yīng)該將風(fēng)向儀放置在無(wú)遮擋物的開(kāi)闊地帶，離地2米左右，防止受周圍遮擋物的影響，這樣測(cè)出的數(shù)據(jù)最準(zhǔn)確。

除了以上兩個(gè)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例，科學(xué)教學(xué)還可以融合化學(xué)、語(yǔ)文、信息科技、生物等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。需要注意的是，必須科學(xué)、合理地安排與設(shè)計(jì)。只有在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)整合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高他們解決問(wèn)題的能力。

四、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，除了課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科，學(xué)生的課后作業(yè)也可以采用跨學(xué)科的設(shè)計(jì)方式。

如上文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元“聲音的奧秘”《聲音的產(chǎn)生》一課中，可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給學(xué)生布置跨學(xué)科作業(yè)：讓學(xué)生從生活中收集各種聲音，比如敲打桌子的聲音、敲擊杯子的聲音、鴨子嘎嘎叫的聲音等，將這些聲音有序組合起來(lái)形成簡(jiǎn)短的音樂(lè)片段，制作成視頻發(fā)到班群。同時(shí)，提醒學(xué)生：請(qǐng)?jiān)诮Y(jié)尾處說(shuō)明，聲音是怎樣產(chǎn)生的？這樣一來(lái)，學(xué)生在感受音樂(lè)、感受生活中聲音美的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固了課堂上的知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。

再比如，上文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元“觀測(cè)天氣”《風(fēng)向和風(fēng)力》一課中，也可以采用跨學(xué)科的方式，給學(xué)生布置課后作業(yè)。具體做法是：讓學(xué)生將課堂上所測(cè)量的風(fēng)力級(jí)別以及觀看多媒體視頻中所了解的風(fēng)力級(jí)別畫(huà)出來(lái)，即用畫(huà)中景物表現(xiàn)出被風(fēng)吹動(dòng)的程度，選兩種級(jí)別風(fēng)力畫(huà)出即可。待下一堂課時(shí)，教師可以選用學(xué)生的代表作品，讓學(xué)生猜一猜各幅畫(huà)的風(fēng)力。課堂結(jié)束后，優(yōu)秀作品還可以張貼展示，作為激勵(lì)學(xué)生的一種方式，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)變得更有積極性。

跨學(xué)科整合在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要科學(xué)教師不斷地提升自我專業(yè)素養(yǎng)，熟悉教材中各科相關(guān)知識(shí)，與各學(xué)科教師做好溝通聯(lián)動(dòng)。只有這樣，才能更好地將本職工作做好。

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