程艷艷

摘 要：高中生物教育的目標(biāo)不僅是傳授科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對這一問題，基于核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)方法。該方法通過構(gòu)建教學(xué)支架，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的核心素養(yǎng)需求相結(jié)合，提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和展示空間，幫助學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)新、批判性思維和溝通能力。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)的高中生物支架式教學(xué)進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；支架式教學(xué)；有效策略

支架式教學(xué)在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和多元思維等方面。通過提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識、批判性思維能力，以及促進(jìn)跨學(xué)科綜合能力的發(fā)展，支架式教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法和發(fā)展相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與生活和社會實(shí)踐緊密聯(lián)系的智慧、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合能力。生物科學(xué)知識是指學(xué)生需要掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、遺傳與進(jìn)化、生態(tài)與環(huán)境等方面的知識，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活和社會問題?？茖W(xué)方法是指學(xué)生需要了解科學(xué)研究的基本方法論，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和溝通等科學(xué)思維方式，培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)探究的能力。實(shí)踐技能是指學(xué)生需要具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和信息分析等實(shí)踐技能，能夠進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)與觀測，提出問題、收集資料并進(jìn)行科學(xué)討論。社會責(zé)任感是指學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對生物科學(xué)與社會、環(huán)境和健康的關(guān)系有深刻認(rèn)識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識，關(guān)注生物多樣性保護(hù)、環(huán)境保護(hù)和科學(xué)倫理等重要問題。多元思維是指學(xué)生應(yīng)該具備跨學(xué)科思維和綜合思維的能力，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識與其他學(xué)科相結(jié)合，綜合思考和解決復(fù)雜問題[1]。

二、支架式教學(xué)的概述

支架式教學(xué)（Scaffolding instruction）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生充分理解新學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識和技能。支架式教學(xué)的主要特點(diǎn)是提供漸進(jìn)式的支持。教師會提供一系列的學(xué)習(xí)工具、策略和指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著學(xué)生的能力提高，教師會逐漸減少對學(xué)生的支持，鼓勵(lì)他們更加獨(dú)立地完成任務(wù)。支架式教學(xué)還注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。通過提供啟發(fā)性的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考、提出問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和探究精神。支架式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動和合作。教師會與學(xué)生展開密切的互動，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和提供必要的幫助。同時(shí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相分享知識和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)彼此的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、核心素養(yǎng)下高中生物支架式教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和興趣提供不同層次的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。通過提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下獲得成功，樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究精神

支架式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和思考，通過啟發(fā)性問題和挑戰(zhàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動中主動提出問題、解決問題，培養(yǎng)批判性思維和探究能力，從而更加深入地理解和應(yīng)用生物知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識

支架式教學(xué)注重學(xué)生之間的合作和互動。通過小組合作學(xué)習(xí)、集體討論等方式，學(xué)生可以共同分享知識和經(jīng)驗(yàn)，相互幫助和支持，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和集體協(xié)作意識。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維和分析能力培養(yǎng)。通過提供啟發(fā)性問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要自主思考、分析和評價(jià)信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)推理能力。這對于學(xué)生從事科學(xué)研究和解決實(shí)際問題具有重要意義。

（五）促進(jìn)跨學(xué)科綜合能力的發(fā)展

支架式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生將生物知識與其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)跨學(xué)科的綜合能力發(fā)展。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識和方法，通過綜合思考和解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合能力[3]。

四、核心素養(yǎng)下高中生物支架式教學(xué)中存在的問題

（一）支架過度

在支架式教學(xué)中，有時(shí)候教師過度提供支持和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和自我解決問題的能力。教師應(yīng)該適度減少對學(xué)生的支持，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（二）知識點(diǎn)斷裂

支架式教學(xué)通常以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，容易忽略對生物知識的系統(tǒng)性講解。學(xué)生可能在解決具體問題時(shí)獲得相關(guān)知識，但對于整體的生物學(xué)理論和概念的理解可能不夠深入。教師需要在支架的基礎(chǔ)上，合理組織知識結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生對生物學(xué)的整體框架有清晰的把握。

（三）缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)

盡管支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)生的差異，但在實(shí)際操作中，教師可能無法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。某些學(xué)生可能需要更多的支持，而其他學(xué)生可能需要迅速進(jìn)階。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求，提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，以確保每位學(xué)生都能夠發(fā)揮潛力，取得進(jìn)步。

（四）評價(jià)與考試導(dǎo)向

現(xiàn)行的考評制度往往側(cè)重對學(xué)生掌握知識點(diǎn)的測試，而不夠關(guān)注對學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面評價(jià)。支架式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維方式，因此需要相應(yīng)的評價(jià)體系來反映學(xué)生在這些方面的發(fā)展。教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)該努力推動評價(jià)體系的改革，用更多元化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

（五）教師專業(yè)發(fā)展

支架式教學(xué)需要教師具備跨學(xué)科綜合能力和針對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)能力。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供相關(guān)的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會，幫助教師熟練掌握支架式教學(xué)的理論和實(shí)踐技巧，不斷提升自己的教學(xué)能力[4]。

五、核心素養(yǎng)下高中生物支架式教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建和鞏固生物學(xué)知識

探究式學(xué)習(xí)是一種通過實(shí)際的觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)方式。以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這個(gè)主題為例。教師可以提出問題，如“我們?nèi)祟惡推渌镏g有哪些相似之處？”引起學(xué)生的思考和興趣。然后向?qū)W生展示一些事實(shí)，如DNA的結(jié)構(gòu)、功能和作用，以及基因在遺傳中的重要性。通過多媒體展示、圖片、視頻等方式，激發(fā)學(xué)生對DNA的興趣。然后繼續(xù)提出問題，如“DNA是否是主要的遺傳物質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生思考和猜測，鼓勵(lì)他們提出自己的假設(shè)。將學(xué)生分成小組，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或證偽自己的假設(shè)。例如：他們可以從水果或蔬菜中提取DNA，觀察和分析提取的DNA的特點(diǎn)和性質(zhì)，比較不同物質(zhì)中的DNA含量和質(zhì)量等。學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)際操作。他們可以使用提取試劑、離心機(jī)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行DNA提取和檢測。學(xué)生需要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和解讀。他們可以比較不同樣本中的DNA含量，觀察是否存在差異，并結(jié)合先前的假設(shè)，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持自己的觀點(diǎn)。在探究過程中，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的生物學(xué)知識，如其他遺傳物質(zhì)的存在、基因的功能和遺傳原理等，幫助學(xué)生更深入地理解DNA作為主要遺傳物質(zhì)的原因。通過這個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)，深入理解DNA的重要性和功能，培養(yǎng)科學(xué)探究和實(shí)踐技能，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（二）提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題

以《免疫系統(tǒng)的組成和功能》為例：教師可以提出問題，“什么是免疫系統(tǒng)？它在我們身體中起著什么作用？”引起學(xué)生的思考和興趣。給學(xué)生展示一些圖片或視頻，介紹免疫系統(tǒng)在抵抗感染和保護(hù)身體健康方面的重要性，以激發(fā)學(xué)生對該主題的興趣。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和疑惑，或者引導(dǎo)學(xué)生回答剛才提出的問題。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等獨(dú)立進(jìn)行研究和分析。他們可以了解免疫系統(tǒng)的組成部分、功能機(jī)制以及與其他系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生之間進(jìn)行全班討論，分享各自小組的研究成果。教師引導(dǎo)學(xué)生思考和回答其他同學(xué)提出的問題，促進(jìn)知識共享和深入思考。討論過程中，教師可以補(bǔ)充更深入的生物學(xué)知識，如T細(xì)胞和B細(xì)胞的作用，單核細(xì)胞系統(tǒng)等，幫助學(xué)生更全面地了解免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識。通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生可以積極思考和探索免疫系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且更加深入地理解和應(yīng)用免疫系統(tǒng)的組成和功能。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提供更直觀、豐富的學(xué)習(xí)資源

技術(shù)支持學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以使用電子白板、投影儀等設(shè)備展示多媒體課件，如圖片、視頻、動畫等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、形象化。通過多媒體演示，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的生物概念和過程。通過使用模擬實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程。這樣學(xué)生可以在沒有實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)條件限制的情況下，進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)嘗試，加深對生物學(xué)原理的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了大量的生物學(xué)學(xué)習(xí)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。例如：學(xué)生可以查閱生物學(xué)教科書的電子版、在線課程、學(xué)術(shù)論文、科普文章等，以便于深入了解和擴(kuò)展相關(guān)知識。通過生物數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以訪問各種生物信息和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和研究。例如：學(xué)生可以使用基因組數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫等，了解基因或蛋白質(zhì)的特征和功能。學(xué)生可以使用各種科學(xué)軟件和應(yīng)用程序來輔助學(xué)習(xí)。例如：分子模擬軟件可以幫助學(xué)生觀察和研究生物分子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動；生物信息學(xué)工具可以用于基因序列分析和比對等。通過技術(shù)支持學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更靈活、直觀、豐富的學(xué)習(xí)材料和資源，幫助他們擴(kuò)展知識、進(jìn)行實(shí)踐、加深理解和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率

以《細(xì)胞生活的環(huán)境》為例，以下是一個(gè)可能的反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程：教師可以引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞所處環(huán)境的思考，如“細(xì)胞在哪些環(huán)境中生存？環(huán)境對細(xì)胞有什么影響？”來激發(fā)學(xué)生對這個(gè)主題的興趣。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察，以了解細(xì)胞在不同環(huán)境條件下的生存情況。他們可以通過培養(yǎng)細(xì)胞，改變培養(yǎng)液的成分，調(diào)整溫度、pH值等因素，觀察細(xì)胞的表現(xiàn)和變化。學(xué)生需要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。他們可以觀察并比較細(xì)胞在不同環(huán)境條件下的生長速度、形態(tài)特征、代謝活性等方面的變化。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思，回答自己提出的問題。教師可以組織學(xué)生之間的討論，分享他們的發(fā)現(xiàn)和想法，并引導(dǎo)他們從多個(gè)角度來思考環(huán)境對細(xì)胞的影響。教師可以提出一些啟發(fā)性問題，如“為什么某些細(xì)胞在酸性環(huán)境中能生存下來？”鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和探索。通過引導(dǎo)思考，學(xué)生可以深入分析細(xì)胞生存環(huán)境的各種因素。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中記錄和總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)，并以報(bào)告、海報(bào)、演示等形式展示給全班。這有助于學(xué)生整合和輸出他們的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也促進(jìn)他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中的能力。

（五）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)支架，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的整體框架

針對“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一主題設(shè)計(jì)合適的教學(xué)支架，可以按照以下步驟進(jìn)行：明確學(xué)生需要掌握的核心概念和技能，例如理解生態(tài)系統(tǒng)的定義、認(rèn)識生態(tài)位和食物鏈、能夠說明環(huán)境因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響等。將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理，形成一個(gè)清晰的概念框架。可以從生態(tài)系統(tǒng)的基本定義入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)位、食物鏈以及不同生物之間的相互關(guān)系。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和概念框架，設(shè)計(jì)一系列有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如：讓學(xué)生分析一個(gè)現(xiàn)實(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，并討論其中的相互依賴關(guān)系。為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括教科書、課件、視頻、案例研究等。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。通過提出問題、開展討論和進(jìn)行案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。例如：在討論生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境變化對食物鏈的影響，并提出解決方案。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中生物支架式教學(xué)是一種有益的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。通過構(gòu)建教學(xué)支架，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)要求相結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，要實(shí)現(xiàn)有效的支架式教學(xué)，需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)理念和方法，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。未來，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步研究和改進(jìn)支架式教學(xué)的實(shí)施策略，以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

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