劉雪麗

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）明確要求，高中思政課應(yīng)以相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)為依托，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供綜合視點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是在核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)前高中思政課教學(xué)情境存在情境目標(biāo)模糊、情境結(jié)構(gòu)零散、情境難以引起共鳴等問題，需要學(xué)校、政治教師、學(xué)生三方共同積極參與，才能實現(xiàn)高中政治課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)，進而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思政課；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在高中新課標(biāo)中提到，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。在新課標(biāo)中，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)為“政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與”，而促成思政學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。高中思政課本身理論抽象性強，如果課堂乏味枯燥，則很難調(diào)動學(xué)生的積極性，所以教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，采用高效、能夠充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生能力品質(zhì)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境式教學(xué)法，突破傳統(tǒng)機械講授模式，要求教師從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)性地構(gòu)建有趣味、有深度的情境，在情境中調(diào)動學(xué)生積極性，主動思考，將學(xué)科知識與生活世界有機融合，并以景生情，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。有學(xué)者提出，情境教學(xué)對思政課的意義“有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣；有利于加強學(xué)生對思想政治知識的理解與運用；有利于激發(fā)情感，加深學(xué)生對中國特色社會主義理論知識的理解；有利于促進學(xué)生知信行的轉(zhuǎn)化；有利于提高高中思想政治教師的理論素養(yǎng)和實踐能力”[2]。這一教學(xué)方式能夠有效活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促成思政學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。但是，當(dāng)前高中思政課教學(xué)對情境創(chuàng)設(shè)的實踐運用存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，通過對這方面的研究，給思政課教師開展教育教學(xué)研究提供參考。

一、核心素養(yǎng)視域下高中思政課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題

（一）情境目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的導(dǎo)航，目標(biāo)明確才能保證教師沿著預(yù)設(shè)思路引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)。情境目標(biāo)是課堂目標(biāo)的具體化，情境目標(biāo)設(shè)置是否合理明確直接影響到課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在情境設(shè)置中，情境素材的選取和情境問題的設(shè)置直接影響到學(xué)生課堂上的思考方向和角度，貼切的情境和有思辨性的情境問題能發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐，探究學(xué)科知識。但是一些思政教師設(shè)計的教學(xué)情境與學(xué)科知識嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)科知識背后的核心素養(yǎng)難以充分展現(xiàn)落實。這種脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是情境素材的選取，部分思政教師所選取的情境與學(xué)科知識并無密切關(guān)聯(lián)，為了強調(diào)學(xué)科知識而生搬硬套到情境中，導(dǎo)致學(xué)科知識對相應(yīng)生活情境的有效指導(dǎo)性不能充分凸顯，從而使核心素養(yǎng)的形成大打折扣；二是情境問題的設(shè)置，有效的情境問題既要充分反映情境中的行為，也要與學(xué)科知識相銜接，從而充分體現(xiàn)所學(xué)知識，同時也需具備一定的思辨性，能夠有效激發(fā)學(xué)生思考積極性，但是在部分思政課堂中，思政教師積極引入合理情境，但是情境問題游離在情境與知識邊緣，從而造成情境與知識點的分離，不能有效從情境和知識點的結(jié)合中貫徹落實核心素養(yǎng)。

（二）情境結(jié)構(gòu)零散

系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，弄清各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，知其然，更知其所以然。而有效的情境結(jié)構(gòu)則能夠在情境分析的過程中建立起學(xué)科事實與學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)系，實現(xiàn)對學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化梳理與整合，從而鍛煉學(xué)生深入思考探究的能力，培育核心素養(yǎng)。

在知識整合方面，情境教學(xué)中最典型的就是“一案到底”式教學(xué)法，“一案到底”式教學(xué)法通過一環(huán)扣一環(huán)的問題，串聯(lián)起知識點之間的內(nèi)在邏輯，引發(fā)學(xué)生思考，從而鍛煉思維能力。當(dāng)前雖然有不少高中思政教師在課堂上經(jīng)常運用情境來幫助學(xué)生理解學(xué)科知識，但是對于情境的完整性和連貫性卻很少兼顧，具體表現(xiàn)在不同的知識點往往采用不同的情境素材，導(dǎo)致教學(xué)情境碎片化，情境材料堆積現(xiàn)象。這樣的情境材料之間沒有銜接、知識點之間缺乏過渡，造成知識記憶碎片化，缺乏課堂教學(xué)邏輯的連貫性，不利于學(xué)生系統(tǒng)有效掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）情境欠缺情感

在思想政治課教學(xué)中，有效情境能夠觸動學(xué)生的情感世界，引起學(xué)生情感共鳴，進行情感升華，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的政治認同和法治意識。但是當(dāng)前教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往從學(xué)科知識出發(fā)，著眼于突破重難點，完成教學(xué)進度，而忽略了創(chuàng)設(shè)情境更是為了引發(fā)情感共鳴，增強對黨和國家的情感認同，增強四個自信，實現(xiàn)情感升華，落實培育核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。即使有的教師認識到情感價值觀在課堂生成中的重要性，但由于采用的素材形式較為單一、情境材料不夠新穎，比如只呈現(xiàn)傳統(tǒng)的文字材料和簡單的音頻視頻，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與度不高，師生之間難以實現(xiàn)情感共鳴，情境升華效果并不理想。

情境目標(biāo)、情境結(jié)構(gòu)、情境情感的升華主要依托于教師對課堂教學(xué)情境的設(shè)計，教師對課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究程度和運用能力直接影響到課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生綜合思維能力的提升和情感體驗，并最終影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此要加強對課堂情境創(chuàng)設(shè)的重視，而一節(jié)高效的思政課不是教師的獨角戲，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完善學(xué)校的課堂管理機制，提高教師的情境教學(xué)能力，只有這樣才能共同促進課堂情境的有效落實。

二、核心素養(yǎng)視域下高中思政課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

（一）提高教師情境創(chuàng)設(shè)能力

1.明晰核心素養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師選擇情境素材的重要出發(fā)點，只有目標(biāo)明確清晰，才能在創(chuàng)設(shè)情境時更科學(xué)高效，更具針對性。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，則是衡量情境創(chuàng)設(shè)是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此思政教師要明確課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)情境，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：在統(tǒng)編版教材必修二第一課第二框《堅持“兩個毫不動搖”》教學(xué)中，教師將本課核心素養(yǎng)目標(biāo)確立為（見表1）：

每一節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)猶如我們課堂路線的“導(dǎo)航”，它能有效指引課堂方向。因此教師在課前情境設(shè)計時，必須明確學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)定位，提高課堂效率，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.整合情境結(jié)構(gòu)

高中政治課程繁雜抽象，以統(tǒng)編版為例，包括四本必修課程，三本選修課程，內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)、邏輯和法律等，這些內(nèi)容又各自涉及更為廣泛的其他知識，如果不能在這些知識點之間建立起系統(tǒng)的知識架構(gòu)，這些知識點就如同一盤散沙，根本無法學(xué)以致用，因此教師要盡量幫助學(xué)生掌握知識點間的邏輯連接。而教學(xué)情境作為知識點的重要依托，更應(yīng)該力求整合一致，如果課堂情境結(jié)構(gòu)過于零散，不同知識點采用完全不同背景的情境素材，則容易導(dǎo)致學(xué)生只知“點”，而不知“線”“面”，不清楚知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更無法從整體上宏觀把握高中政治學(xué)科知識。

針對這一問題，一方面可以設(shè)置對比情境，在同樣的背景材料下，通過設(shè)置截然不同的結(jié)果引發(fā)學(xué)生討論和思考，在鮮明情境對比中引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在觀點碰撞中鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，潛移默化中培育正確的價值觀，推動學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個總議題，然后根據(jù)不同的知識點劃分相應(yīng)的子議題，從而形成主題鮮明的系統(tǒng)情境架構(gòu)。這樣的議題設(shè)置可以幫助學(xué)生明確本課的重點內(nèi)容，緊緊圍繞特定主題，循序漸進跟隨教師的教學(xué)思路，深入探究思考，而不是走馬觀花般淺嘗輒止。在這一過程中，學(xué)生進行合作探究，分析討論特定情境下的相關(guān)議題，明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)對整堂課知識的整合，并能將學(xué)科知識應(yīng)用于生活實踐，理論聯(lián)系實際，從而促進學(xué)科素養(yǎng)的培育。

例如：在統(tǒng)編版教材必修二第一課第二框《堅持“兩個毫不動搖”》教學(xué)中，設(shè)置總議題——“糧食安全背后的守護者”，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境（見表2）：

以上結(jié)構(gòu)化情境以“糧食安全背后的守護者”為總議題，結(jié)合教材重點知識，創(chuàng)設(shè)三個“聚焦”子議題，然后設(shè)置各自情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究相應(yīng)知識點。整節(jié)課邏輯清晰，重難點突出，知識結(jié)構(gòu)一目了然?？梢娬锨榫辰Y(jié)構(gòu)有利于打破情境碎片化的局限，增強教學(xué)邏輯整體性，從而提高課堂效率，促成核心素養(yǎng)在課堂有效生成。

3.語言渲染

語言是教師與學(xué)生之間的橋梁，一節(jié)高效生動的課堂離不開教師的語言魅力，而且高中政治理論知識本身抽象枯燥，更需要教師用生動形象的語言吸引學(xué)生，用抑揚頓挫的語調(diào)感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為此，教師要不斷研究語言技巧，提高語言運用水平。

一方面，教師要努力提高課堂語言的魅力，善于運用輕松活潑的語言，生動形象地與學(xué)生進行交流，這樣可以極大引發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。如果教師在課堂上的語言味同嚼蠟，平淡無奇，則很難吸引學(xué)生的注意力，更不可能打造師生高效互動的課堂。另一方面，教師的語言要具有感染力，注重語調(diào)抑揚頓挫，為學(xué)生營造具有渲染力的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，將學(xué)科知識與生活實踐聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉學(xué)生情緒反應(yīng)，抓住時機，一鼓作氣，將課堂氛圍推向高潮，從而實現(xiàn)情感升華，推動核心素養(yǎng)的落地。

（二）完善學(xué)校情境創(chuàng)設(shè)保障機制

1.建立高中思政課程資源庫

情境式教學(xué)中情境的質(zhì)量一定程度上決定了情境式教學(xué)的成效，而衡量情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)就在于情境材料是否選擇、運用合理。高效的情境材料應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，能夠讓學(xué)生感覺到政治知識是看得見、摸得著的，能夠讓學(xué)生以自己的生活實際經(jīng)驗為依托，一步步通過合作探究得出需要探討的知識點。而且情境材料要新穎，政治學(xué)科與時政密切相關(guān)，情境材料要跟得上國家的政策要求，跟得上學(xué)生對新聞的熱情和好奇心，所以情境材料的選取至關(guān)重要。而教師在備課過程中，創(chuàng)設(shè)情境的材料通常來自教師個人生活中所觀察到的現(xiàn)實材料和網(wǎng)絡(luò)中搜集的相關(guān)材料，這兩者中居多的仍然是網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)情境材料。雖然當(dāng)今高超的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得建立高中思政課程資源庫的技術(shù)難度降低，獲取相關(guān)資源的速度提高，但是在信息化社會中，材料的分散程度也在加劇，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要對網(wǎng)絡(luò)獲取的情境材料進行大量閱讀、篩選，以便找到最貼切主題的素材。

通過思政課程資源庫的建立，一方面將教師在教學(xué)實踐中篩選的合適素材以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻等方式進行保存，方便教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，快速、便捷地找到豐富的創(chuàng)設(shè)材料，降低教師創(chuàng)設(shè)情境的難度，幫助教師高效備課。另一方面，通過錄制教師情境教學(xué)視頻，反思情境教學(xué)中出現(xiàn)的問題，互相學(xué)習(xí)，資源共享，從而提高情境式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.完善情境式教學(xué)評價體系

客觀全面的考核評價體系機制，有助于激勵教師在教學(xué)中主動運用情境式教學(xué)，有利于為這一教學(xué)方式的高效實施提供重要推動力，因此要充分完善情境式教學(xué)評價體系。

首先，制定多樣化的評價主體，由學(xué)校這一主體進行單一的評價無法全面精準(zhǔn)反映情境教學(xué)情況，應(yīng)該多維度、多主體地對這一教學(xué)方式做出客觀評價。學(xué)生作為情境教學(xué)的直接受眾，更有充分的發(fā)言權(quán)去評價情境教學(xué)的效果，比如能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分吸引學(xué)生的注意力，積極跟隨教師的思路進行知識探究。而且教師本身作為情境的創(chuàng)設(shè)者，對于情境教學(xué)的效果感悟也是最深刻的，能夠清晰獲知情境素材選取是否得當(dāng)，問題設(shè)置是否合理，能否跟知識點有效銜接，以及應(yīng)該如何改進等。因此在評價時可以設(shè)置多個主體參與評價，避免參評主體的單一化，比如可以設(shè)置教師自評、教師互評、學(xué)生評價等，從而幫助教師全面收集情境教學(xué)中的相關(guān)反饋，更精準(zhǔn)地反思情境教學(xué)的不足之處。其次，建立多層次的評價指標(biāo)體系，教學(xué)評價不能只瞄準(zhǔn)結(jié)果評價，更應(yīng)注重過程評價。教師情境式教學(xué)法的使用過程、學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)生的情感態(tài)度價值觀都應(yīng)該進行評價分析。而且教學(xué)結(jié)果的考評標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，不能只依靠一次考評的分數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以學(xué)期成績的變化指數(shù)作為測量標(biāo)準(zhǔn)。最后，將情境式教學(xué)的使用情況納入整體教學(xué)評價體系中，運用適當(dāng)?shù)莫剳椭贫燃罱處煾咝н\用情境式教學(xué)，從而提高情境教學(xué)的能力。

（三）調(diào)動學(xué)生積極參與情境

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主體，沒有學(xué)生的積極參與，再完美的教學(xué)設(shè)計也會因缺了主角而黯然失色。而推動學(xué)生積極參與的最重要的內(nèi)生動力就是興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备咧兴颊R本身過于抽象，理解記憶難度大，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而消極對待知識點的學(xué)習(xí)，對知識點缺乏探究的主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而要想改善這一現(xiàn)狀，讓情境式教學(xué)發(fā)揮最大功效，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中積極主動地跟隨教師的思路，主動進行課堂探究。

教師通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒊橄罂菰锏睦碚撝R變得看得見、摸得著，情境素材可以多采用學(xué)生身邊事例，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動思考情境的發(fā)展，在探究活動中鍛煉學(xué)生的思維和能力。除此之外，教師也可以創(chuàng)新情境形式，“投其所好”，跟上學(xué)生的興趣愛好，采用演講、模擬表演等活動，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生變被動為主動，積極參與課堂活動，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.養(yǎng)成情境意識

在傳統(tǒng)的高中政治課堂中，教師居于主要地位，在講授理論知識時往往習(xí)慣用理論講理論，這種教學(xué)方式的優(yōu)點是課堂效率較高，但是缺點也顯而易見，理論知識往往比較抽象，很容易讓學(xué)生潛意識中形成政治學(xué)科枯燥無聊的看法，在課堂上只是一味等待教師講授知識點，學(xué)生處于被動傳授的地位，毫無積極性可言，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，因此要通過情境式教學(xué)鍛煉學(xué)生的情境意識，激發(fā)學(xué)生在情境中主動思考的積極性，提升課堂效果。

一方面，教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生積極回答問題，在學(xué)生答完問題后教師要做出相應(yīng)反饋，比如“這位同學(xué)回答得非常全面”“這位同學(xué)思路很獨特”等，并適當(dāng)予以掌聲鼓勵，學(xué)生在鼓勵和自我肯定中潛移默化地養(yǎng)成情境意識，跟隨教師思路，積極主動去思考問題。另一方面，教師采用的素材和設(shè)置的問題要有思辨性，沒有思辨性的問題，所有的鼓勵作答也是無用功，思辨性的問題可以調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，積極主動地沿著知識脈絡(luò)去思考實際生活，將學(xué)科課堂知識與生活實踐相連接，提高實踐能力，促進核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

高中思政課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效達成需要學(xué)生、教師和學(xué)校的多方配合，在課堂這一主陣地中共同深入探究，在情境中鍛煉思維，提高團結(jié)合作和解決問題的綜合能力，真正“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，進而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻

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