郭舒媚

摘 要：“備課、教學、考評一體化”指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，備課是對應教研質(zhì)量提升、教學對應核心素養(yǎng)發(fā)展、考評對應促教與促學。通用技術學科立足實踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文的交互。文章從核心素養(yǎng)視域觀察“備課、教學、考評一體化”在通用技術教學過程中的實踐任務。在培養(yǎng)學生五項核心素養(yǎng)的基礎上，構(gòu)建“備課、教學、考評一體化”模式。通過理論知識與實踐技能有機結(jié)合的方式，促使備課、教學、考評融為一體，繼而形成通用技術學科科研課題，為教育教學質(zhì)量提升、學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮導向性作用。

關鍵詞：備課、教學、考評一體化；通用技術學科；教學實踐；核心素養(yǎng)

相較西方國家通用技術教育發(fā)展來講，我國高中通用技術學科基于新課標基本理念、目標，考查學生技術、設計與實踐技能水平，對學生思想情感態(tài)度與價值觀變化情況予以衡量，主要通過技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達與物化能力等五項關鍵能力，檢驗學生的核心素養(yǎng)，綜合體現(xiàn)通用技術學科的教育本質(zhì)與教育價值。足見高中通用技術學科理論與實踐活動交相輝映的顯著特征。為體現(xiàn)學科基礎性與通用性，迅速提高學生核心素養(yǎng)，高中通用技術學科教學需要理論教學與實踐教學相互糅合、相互統(tǒng)一，區(qū)別于其他專業(yè)技術學科。

一、核心素養(yǎng)下“備課、教學、考評一體化”模式在通用技術教學中的任務

教學實踐是實施通用技術學科教育教學的重要因素。長期以來，部分高中通用技術學科教學隊伍存在教學實踐短板，直接造成通用技術學科教學實踐缺乏穩(wěn)定性，產(chǎn)生教學成果縱深程度不足的現(xiàn)象。因此，高中通用技術學科需要利用先進的教育教學改革理念，指導學科教研組集體備課，形成“備課、教學、考評一體化”模式在高中通用技術學科中的實踐任務。同時，以此為基礎，探索通用技術學科教育教學課題、教材，系統(tǒng)化協(xié)同教、學、考試與評價的整體關聯(lián)性，以“備課、教學、考評”作為相輔相成、不可分割的整體，以循序漸進地提升三者適配程度的方式，展開教學實踐研究，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，挖掘通用技術的育人價值，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性[1]。有鑒于此，在落實“立德樹人”根本任務過程中，通用技術學科教學需要基于高中學情，圍繞建構(gòu)“備課、教學、考評一體化”模式，提高通用技術學科教育教學質(zhì)量，以持續(xù)發(fā)揮“備課、教學、考評一體化”模式導向性作用，促進高中技術教育學科的建設實踐。

二、“備課、教學、考評一體化”在通用技術教學過程中的模式構(gòu)建

（一）備課環(huán)節(jié)

通用技術教師需要在備課環(huán)節(jié)，充分考慮到學科教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進度與教學評價等諸多教學因素的融合作用，基于學生學習基礎和知識儲備，研究教學重、難點的突破方

法[2]。為更加高效地提升學生的學習效果，促進學生通用技術核心素養(yǎng)發(fā)展，學科教師主要通過學科教研組組織的集體備課討論教學模式、教學設計的方式，根據(jù)學科課題和教材提出備課建議，進而確保教學活動的有效性與教學評價的精確性。

（二）教學環(huán)節(jié)

在教學環(huán)節(jié)，通用技術教師需要充分釋放學科特征，根據(jù)學科教學目標與教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，將較為抽象的理論知識通過實踐活動透徹展示給學生，便于學生理解和吸

收[3]。通用技術教師主要以實例性問題為載體，激發(fā)學生的學習興趣與探索積極性，利用小循環(huán)、多反饋、目標導學等教學模式，引導學生層層深入學習思維，通過問題串的難易梯度躍遷，降低抽象理論知識的理解難度。為獲得更好的教學效果，教師適時開展教學評價，為考評環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支持，整體上來看，通用技術教師以巧妙的設計，突出教學環(huán)節(jié)的緊密性與流暢性。

（三）考評環(huán)節(jié)

考評貫穿通用技術教學全過程，是學科教學過程的重要組成部分。一方面，通用技術教師需要根據(jù)學科教學目標和考評標準，對學生學習情況展開全面、客觀與準確的考核與評價，為改進教學質(zhì)量提供第一手參考依據(jù)[4]。另一方面，通用技術教師需要接受來自學科教研組的考評，針對備課環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、考評環(huán)節(jié)的優(yōu)化，探索學科課題、教材，教、學、考試與評價的整體關聯(lián)性與系統(tǒng)協(xié)同性，扎實推進學科教研，打造優(yōu)質(zhì)、高效教學。

三、“備課、教學、考評一體化”模式在通用技術教學過程中的應用

（一）學科教研組常規(guī)備課

通用技術學科結(jié)合高中學科育人標準，以技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達與物化能力等五項學科核心素養(yǎng)，層次化學科育人目標，在指定學科教學目標過程中，學科教研組統(tǒng)籌性規(guī)劃學科學年教學目標、學期教學目標與常規(guī)教學目標，以集體備課的形式研究討論各教學目標的達成方式。在強調(diào)教學內(nèi)容完整性上，學科教研組全面把握學科課題與學科教材，系統(tǒng)性分布教學內(nèi)容，在教學結(jié)果上，將關鍵教學重難點，予以主次層次化安排，要求教師在教學過程中保持教學內(nèi)容的連貫性?；诮虒W目標與教學內(nèi)容的層次化分布情況，學科教研組通過針對性實現(xiàn)方案，突破教學重難點，結(jié)合不同學年的學生學習情況，選擇最優(yōu)方法，形成通用技術教學的教研方法體系。

“備課、教學、考評一體化”模式要求教師在集體備課過程中，實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技術與教學能力的統(tǒng)一化，通用技術學科教師不僅需要具備扎實的學科理論基礎，同時需要在教學必修與選修課程過程中，具備熟練的實踐操作技能。因此，學科教研組在集體備課過程中，主要通過教學研討、音視頻學習與寒暑假培訓等形式，針對性提升通用技術學科教師的專業(yè)教學能力，通過學科教研組集體備課轉(zhuǎn)變教師教學理念，促使學科教師充分意識到“備課、教學、考評一體化”任務目標在實施教學和考評過程中的導向性優(yōu)勢。從本質(zhì)上理解“備課、教學、考評一體化”模式，是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的理論與實踐有機融合的載體，能夠促使理論知識與實踐技能更加精準地銜接。

（二）通用技術“教”與“學”實施

1.“教”的實施

為保障通用技術學科教學的順利實施，高中需要通過適配的教室環(huán)境與硬件設施，達成教學空間與教學條件的同步性，依靠一體化智慧教室滿足通用技術“教”與“學”實施過程中的育人目標與教學目標，要求一體化智慧教室擁有投影儀、展示臺、多媒體計算機等教學硬件設施，同時具備操作工具、操作材料等學科教學設備，確保學生能夠在教師的指導下，完成實踐操作任務。在實際教學過程中，每一個理論知識點的提出，需要教師通過一個引人入勝的問題，作為教學目標實現(xiàn)的情境導入載體。繼而在教學設計階段，針對性設置協(xié)作小組組建，學習資源、工具、設備與環(huán)境準備，協(xié)作小組分工與試驗計劃制訂安排三個步驟。為強調(diào)通用技術教學的研究、訓練統(tǒng)一性，教師可以通過教學硬件設施與學科教學設備，將理論教學與實踐操作穿插完成，通過個性化指導學生完成設計、探究、制作流程，精細化講解理論知識點，通過海報、思維導圖與成果匯報展示、試驗分析報告與研究評價報告等形式析出問題主干，在小組辯論、原理探索與創(chuàng)新設計過程中完成難題與錯題的分辨。在問題的選擇上，教師需要在學科教學研備課階段完成，不同學年、不同班級可以根據(jù)具體學情選擇問題。在教學過程中，教師為教學主體的教學活動占據(jù)通用技術學科教學時間的50%左右，以“對分課堂”的四元教學主導教學流程，確保學生擁有50%左右的時間進行通用訓練與反思，在四元教學節(jié)點與教學環(huán)節(jié)的設計上，要求通用技術教學將全部設計關鍵點體現(xiàn)在教案設計內(nèi)容上。例如：在高三通用技術學科必修課程《工藝》教學內(nèi)容講解過程中，針對鋸割、銼削等理論知識，教師可以根據(jù)設計方案和已有條件，選擇加工工藝、工具和設備，通過音視頻演示手段，完成對工具操作過程的示范性教學，促使學生借助多媒體計算機了解工具實踐操作關鍵點。

2.“學”的達成

在通用技術學科必修課程與選修課程具體育人目標與教學目標的驅(qū)動下，學生通過接受教師的備課意圖，在課前提前預習并掌握簡易的木工、金工與電子電工常用工具使用方法，識別簡易機械加工圖、電子線路圖、效果圖、裝配圖等常見的技術圖樣，準確理解控制系統(tǒng)及應用特征，可以根據(jù)教師提出的控制系統(tǒng)控制要求進行建議控制系統(tǒng)設計。在課中，學生立足實踐視角、親歷實踐情境，依托教師設計的教學方案，完成實際操作和體驗過程，在全程參與的前提下，形成創(chuàng)新精神，具備實踐能力，促使通用技術學科成為攜帶文化信息、體現(xiàn)人文特征的關鍵學科。為幫助學生突破學習重難點，防止在類似問題上產(chǎn)生錯誤，“備課、教學、考評一體化”模式通過在備課環(huán)節(jié)研討學生錯題本的制作與應用，幫助學生記錄相對簡單、但并未掌握的理論知識，記錄產(chǎn)生兩次以上錯誤的理論知識，記錄教師重點講解的易錯理論知識點。為滿足學生的技術素養(yǎng)發(fā)展需要，教師需要以通用技術學科為單位，以“備課、教學、考評一體化”模式為手段，開發(fā)通用技術選修課程選課平臺，為學生提供自主選擇電子控制技術、建筑機器設計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、家政與生活技術、服裝機器設計與汽車駕駛與保養(yǎng)等校本課程的基礎條件，進一步延展美國教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力教育理論。

（三）基于學科課題立項的考試評價

考試評價是“備課、教學、考評一體化”模式的最終環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)，能夠以作品、方案和報告的形式，集中反饋育人目標與教學目標的達成情況。一方面，教師需要根據(jù)育人目標與教學目標的達成情況，反向考量學科教研組集體備課過程中目標定位的精準程度，通過回溯教學環(huán)節(jié)，查找教學問題。在評價學生作品模型與實物、結(jié)構(gòu)與功能、材料與工藝的同時，深層次分析圖樣表達構(gòu)思方案的形式，對設計探究步驟提出改進建議。另一方面，教師需要觀察實現(xiàn)育人目標與教學目標的方法可行性，對應地觀察學生在識別變量、得出結(jié)論、解釋理念、情境推理過程中的實現(xiàn)方法，究竟存在哪些偏差？是否存在需要改進的空間？這是通用技術教師根據(jù)學科教研組備課環(huán)節(jié)，進行教學設計的關鍵設計節(jié)點。

為進一步探尋備課、教學過程中的規(guī)律性問題，通用技術教師需要利用考試評價工具，根據(jù)學生的技術作品、方案和報告，具象化問題解決的思路與方法，通過學科課題立項，提升學科教研層次，深度挖掘校本教研精髓，提升學科教研質(zhì)量。依托模擬項目完成考試評價，是通用技術“備課、教學、考評一體化”模式成功得到實踐應用的關鍵保障。在實踐“備課、教學、考評一體化”模式過程中，教師可以通過模擬的任務模塊或驅(qū)動任務完成考評環(huán)節(jié)的實踐教學，促使學生在實踐活動中，系統(tǒng)化延伸理論知識，完成理論知識的重構(gòu)。通用技術教師所參與的學科課題立項，需要涉及學生已經(jīng)學習和建立的理論知識，要求學生在完成任務模塊或驅(qū)動任務過程中，通過應用理論知識與實踐技能，解決知識應用問題，通過實踐技能的升華完成理論知識的橫向、縱向遷移。

例如：在講解高一通用技術學科必修課程《技術試驗及其方法》教學內(nèi)容時，教師利用鳳凰號火星探測器登陸視頻、宇航員失重訓練視頻演示，引導學生開闊視野，產(chǎn)生針對技術試驗的自主討論、探究意愿，通過與學生共同分析典型案例，介紹技術試驗與試驗的重要性，明確技術試驗方法等相關內(nèi)容。設計“六張紙牌承重測試”項目，通過紙牌結(jié)構(gòu)造型、強度關系試驗，幫助學生了解技術試驗的關鍵價值，感受技術試驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律、優(yōu)化技術的關鍵，要求學生能夠通過簡易的技術試驗，完成試驗報告的撰寫，同時思索技術試驗的其他方式，深度優(yōu)化通用技術理論知識結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)通用技術教學設計在考評環(huán)節(jié)，針對學生實踐能力做出的要求之一。在講解高一通用技術學科必修課程《模型或原型的制作》教學內(nèi)容時，學科教研組需要在集體備課環(huán)節(jié)，提出關聯(lián)教學內(nèi)容的理論知識教學目標與實踐技能目標，要求學生能夠根據(jù)技術設計方案，制作簡易產(chǎn)品模型、原型，在制作成功后，可以針對產(chǎn)品模型、原型進行潤色，有效提升動手實踐操作能力，形成嚴謹求實的技術態(tài)度，延伸學生的技術探究與創(chuàng)造能力。在過程目標與方法目標上，通用技術學科教師需要促使學生能夠親身經(jīng)歷產(chǎn)品模型、原型從技術設計到制作完成的全過程，體驗實踐技能操作的關鍵要點與方法。與此同時，要求學生根據(jù)技術實踐要求，以小組合作的方式，正確把握金工劃線、鋸割與銼削等基本實踐技能操作，對鋸、銼等工具能夠正確使用，最終做好產(chǎn)品模型、原型的評價。

結(jié)束語

綜上所述，文章針對高中通用技術教學，將備課、教學、考評作為有機融合的整體，真正意義上層次化通用技術學科育人目標與教學目標，通過應用“備課、教學、考評一體化”模式，將教學實踐過程中產(chǎn)生的教學問題“一體化”反饋、回溯到學科教研組集體備課過程中，重新審視、考量學科教學目標定位與教學方法實施等關鍵環(huán)節(jié)?！皞湔n、教學、考評一體化”作為一種教學改革任務，貫穿于校本教研創(chuàng)新實踐教學活動始終，是備課、教學與考評三個環(huán)節(jié)有機大循環(huán)的全過程，通過上述一體化環(huán)節(jié)，促使備課、教學與考評間形成相互支撐的協(xié)同聯(lián)動關系。應用“備課、教學、考評一體化”模式，教師教學技藝得到深層次打磨，教師素養(yǎng)得到高質(zhì)量保障，學科備課、教學效果與考評準確性將得到根本性提升，系統(tǒng)化的學科教學過程，將更加科學、規(guī)范、有效。

參考文獻

[1]趙陽陽，陳東林.讓學生動起來：通用技術課程中實施“理實一體化”教學的實踐與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2020（4）：46-48.

[2]李陽，雷一騰，蘭志鵬.計算機輔助技術應用于加工技術與實踐課程教學的探索與實踐[J].教育與裝備研究，2023，39（3）：61-66.

[3]龍?zhí)m生.高中通用技術課程中學生設計思維的培養(yǎng)研究[J].智力，2023（22）：68-71.

[4]邢志芳.普通高中通用技術課程價值體系構(gòu)建研究[J].中國教育技術裝備，2022（19）：116-119，122.