趙玉亞

摘? 要：創(chuàng)新初中科學作業(yè)設計，對于發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)，滿足學生的個性化發(fā)展需求具有十分重要的意義。目前，部分教師對科學作業(yè)設計重視程度不足，存在作業(yè)量大、內(nèi)容單一、形式落后、評價方式陳舊等問題，制約了初中科學作業(yè)功能的發(fā)揮，影響了初中科學教學質(zhì)量的提高?；诖耍恼绿岢隹梢詮目刂谱鳂I(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式、完善評價機制等方面入手，積極探索科學作業(yè)的創(chuàng)新設計路徑，充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固功能，提高科學教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中科學；核心素養(yǎng)；作業(yè)設計

作業(yè)是“教”與“學”的交叉點，是課堂教學的補充與延伸。初中科學作業(yè)是學生鞏固新知、拓展視野、提高能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要手段之一，在科學教學中占有重要地位。目前，受應試教育思想的影響，大部分教師在設計作業(yè)時未能針對學生的差異性和個性化需求設計科學作業(yè)，作業(yè)設計仍然存在形式單一、機械、封閉等不足，在一定程度上阻礙了學生的個性化發(fā)展和學習能力的提高，不僅影響了學生的學習效果，而且不利于培養(yǎng)學生的科學觀念和科學思維?；诖?，教師要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點，以發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)為目標，從內(nèi)容、形式和評價方式等方面出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)設計，引導學生進一步掌握基礎的科學知識和基本的思維方法，提高學生的科學探究能力和實踐操作能力，進而培養(yǎng)學生的科學精神與態(tài)度，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎。

一、初中科學作業(yè)創(chuàng)新設計的意義

1. 發(fā)展核心素養(yǎng)的需要

作業(yè)作為學科教學的重要組成部分，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要舉措?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在課程理念中指出，面向全體學生，立足素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師在設計科學作業(yè)時可以通過增加趣味性、探索性和實踐性的內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的過程中了解和掌握一些常見的科學知識，形成基本的科學觀念，培養(yǎng)學生的科學思維能力、科學探究能力，為學生未來的學習和生活提供保障。

2. 滿足學生的個性化發(fā)展需求

教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平創(chuàng)新作業(yè)設計，使作業(yè)形式更加多樣化和多元化，把握好作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度，關注學生思維的最近發(fā)展區(qū)，既可以充分激發(fā)學生的學習興趣和主動意愿，發(fā)揮并發(fā)展學生的愛好特長，滿足學生個性化發(fā)展的需求，又可以培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、解決問題的能力和動手實踐能力，進而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、初中科學作業(yè)設計存在的問題

1. 作業(yè)量大，難度不適中

目前，部分教師為了追求高分和升學率，給學生布置過量的科學作業(yè)，增加了學生的學習負擔。同時，作業(yè)的難度設置也不盡合理，與學生的實際水平不匹配。有些題目過于簡單，無法滿足學生的學習需求；有些題目過于復雜，超出了學生的能力范圍，挫傷了學生學習的自信心。這種情況不僅影響了學生的學習效果，而且對學生的身心健康造成負面影響，容易使學生產(chǎn)生焦慮、厭學等情緒。

2. 作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏多樣性

在設計科學作業(yè)時，大部分教師以重復性的練習題為主，內(nèi)容單一，缺乏多樣性。有的教師設計的作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新元素，要求學生完成課后習題、配套練習和一些知識性的記憶任務，學生缺少獨立思考和創(chuàng)新的空間，限制了學生的科學思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。有的教師在設計科學作業(yè)時，沒有充分考慮學生的學習需求，沒有針對不同的學生設計不同內(nèi)容的作業(yè)，作業(yè)缺乏層次性，阻礙了學生的個性化發(fā)展。

3. 作業(yè)形式落后，缺乏科學性

部分教師設計的科學作業(yè)形式傳統(tǒng)、落后，大多以書面習題、實驗報告為主，缺乏科學性，不利于學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在設計科學作業(yè)時過于注重對理論知識的考查，而忽略了作業(yè)與實際生活之間的聯(lián)系，主要以書面形式呈現(xiàn)，忽略了實踐操作的重要性。這種作業(yè)缺乏實際操作和實踐，脫離學生的實際生活，學生難以將所學知識與實際情境相結合，影響了學生對知識的理解，阻礙了對學生應用能力的培養(yǎng)。

4. 評價方式陳舊，缺乏激勵性

目前對于初中科學作業(yè)的評價方式仍不夠完善，大部分教師過于注重終結性評價，而忽視了過程性評價，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)。陳舊、單一的評價方式，無法全面反映學生的學習情況，未能充分發(fā)揮評價的引導和激勵作用，容易打擊學生的學習積極性，使學生失去對科學學習的信心和興趣。同時，評價主體單一，主要依賴教師評價，而忽視了學生自評、生生互評和家長評價的作用。另外，對評價反饋重視不夠，教師對學生的科學作業(yè)未能及時給予評價反饋，不利于學生的進步與發(fā)展。

三、初中科學作業(yè)創(chuàng)新設計的優(yōu)化策略

1. 控制作業(yè)數(shù)量，準確把握難易程度

（1）嚴格控制作業(yè)的數(shù)量。

適量的作業(yè)能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。作業(yè)數(shù)量過多會給學生帶來一定的學習壓力，影響其身心健康發(fā)展；作業(yè)數(shù)量過少又無法使學生達到鞏固知識、提高能力的目的。因此，教師在設計作業(yè)時要立足《標準》，根據(jù)學生的實際情況和教材要求，將作業(yè)數(shù)量控制在科學、合理的范圍，確保作業(yè)量適中，既能達到鞏固知識的目的，滿足學生對科學學習的需求，又不會給學生造成過大的學習壓力。同時，為了控制作業(yè)數(shù)量，教師要堅持精選的原則，緊緊圍繞教材重點和難點，精心選擇具有典型性和代表性的習題，既可以避免機械重復性作業(yè)的出現(xiàn)，又能有效減少作業(yè)的數(shù)量，讓學生通過完成作業(yè)達成相應的學習目標。

（2）要合理把握作業(yè)的難易程度。

難度較小的作業(yè)無法激發(fā)學生的學習動力和探究熱情，難度較大的作業(yè)會讓學生感到挫敗和無助，影響其學習的積極性。因此，教師在設計作業(yè)時要明確作業(yè)的目的，合理把握作業(yè)的難易程度，以便學生有能力和充裕的時間完成作業(yè)，加深學生對所學知識的理解和鞏固，激發(fā)學生的探究精神和求知欲望。同時，學校要加強學科組、備課組的作業(yè)統(tǒng)籌，注意學科之間的溝通協(xié)調(diào)，合理確定科學作業(yè)的難度，根據(jù)教學的實際情況及對教學目標達成度，重組和整合科學作業(yè)內(nèi)容，做到難度適中，進而減輕學生的課業(yè)負擔。

2. 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的多樣性

（1）設計以實驗為主要內(nèi)容的作業(yè)。

科學是一門實踐性較強的學科，倡導學生能運用所學知識進行科學實驗，在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象、獲取實驗數(shù)據(jù)、得出實驗結論，進而掌握與認知水平相適應的科學知識，習得科學方法和原理，初步形成基本的科學觀念。因此，教師可以設計實驗操作類作業(yè)，引導學生積極開展實驗，在實驗中加深對科學知識的理解，不斷拓寬知識視野，提高實驗技能，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，讓作業(yè)成為鍛煉學生實驗能力的載體。例如，在教學浙教版《義務教育教科書·科學》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“電流與電壓、電阻的關系”這節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了電流、電阻、變阻器、電壓等相關概念，并掌握了它們的測量方法。于是，教師設計了“電流與電壓、電阻的關系”的實驗作業(yè)，讓學生當堂完成實驗內(nèi)容，探究這三者之間的關系。教師將學生分成兩個組，第一組進行“電流與電壓的關系”的實驗，第二組進行“電流與電阻的關系”的實驗。兩個組先在組內(nèi)開展討論交流，準備實驗所需的器材，完善實驗步驟，并根據(jù)所學知識畫出實驗電路圖。隨后，教師讓學生根據(jù)電路圖連接實物圖開始實驗。教師要針對學生在實驗中出現(xiàn)的問題和困惑做好隨堂指導。這樣的實驗類作業(yè)，可以使學生綜合運用所學知識進行實驗操作，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新，既鞏固了新知識，鍛煉了學生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和總結問題的能力。

（2）設計以調(diào)查為主要內(nèi)容的作業(yè)。

教師要立足教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際設計以調(diào)查為內(nèi)容的作業(yè)，讓學生在課后通過調(diào)查和分析完成作業(yè)，幫助學生了解科學知識在實際生活中的應用，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在教學教材八年級上冊“水資源的利用、開發(fā)和保護”這節(jié)課后，教師可以設計調(diào)查類作業(yè)，讓學生以“保護水資源”為主題，通過查閱資料、走訪水利單位，分析當?shù)厮Y源的利用、開發(fā)、污染等問題，探究問題產(chǎn)生的原因，并擬定解決策略。在此基礎上，學生可以通過繪制思維導圖完成調(diào)查報告，并以“保護水資源”為題寫一份倡議書，號召全社會節(jié)約用水，保護水資源。這樣的調(diào)查類作業(yè)，可以幫助學生更好地理解人與自然的關系，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和生態(tài)觀念，既開闊了學生的視野，豐富了學生的科學知識，又有效培養(yǎng)了學生搜集資料、處理信息的綜合能力，增強了學生的社會責任感。

（3）設計具有層次性的作業(yè)。

初中生由于知識基礎、興趣愛好、學習能力存在差異性，對科學知識的接受程度也不相同。因此，教師在設計科學作業(yè)時要綜合考慮學生的學習特點，尊重學生的個體差異，關注學生的個性化需求和學習興趣，分層設計作業(yè)，鼓勵學生根據(jù)自己的實際水平自主選擇作業(yè)內(nèi)容，使每個層次的學生都能習得知識，獲得發(fā)展。例如，在教學教材八年級下冊“空氣污染與保護”這節(jié)課后，教師可以設計多層次、多角度的作業(yè)：（1）說說空氣污染的危害。（2）汽車尾氣會對空氣造成哪些污染？（3）說說酸雨的形成及其危害。（4）日常生活中，我們可以采取哪些措施減少空氣污染？（5）人類的活動加劇了酸雨的形成，試提出一些有利于減少酸雨的措施。在這5道作業(yè)題中，第（1）題和第（2）題屬于基礎題，學生通過閱讀教材就能輕松完成，建議全體學生完成；第（3）題和第（4）題屬于鞏固題，建議中等生完成；第（5）題屬于拓展題，建議優(yōu)等生完成。這樣分層設計作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的知識儲備自主選擇作業(yè)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)用一把尺子衡量所有學生的觀念，可以滿足不同層次學生的需要，使作業(yè)不再成為學生的負擔。

3. 豐富作業(yè)形式，提高學生的參與度

（1）設計項目研究類作業(yè)。

《標準》指出，倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。因此，教師在設計科學作業(yè)時要深入研讀《標準》，引入項目研究類作業(yè)。教師可以結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設有意義的問題情境，給學生提供項目研究主題，創(chuàng)造動手實踐的機會，引導學生積極參與項目活動任務，讓學生在完成項目作業(yè)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識和技能，將理論知識轉化為實踐能力，更好地理解和掌握科學知識，提高學生的科學實踐能力。例如，在教學教材七年級下冊“研究性學習課題三：自行車增大和減小摩擦的措施”這節(jié)課后，教師可以設計項目研究類作業(yè)，讓學生參與項目任務學習，通過動手實踐，總結出增大和減小自行車摩擦的具體措施，并要求學生根據(jù)自己的實踐過程充分發(fā)揮想象力，從摩擦的角度出發(fā)，設計一輛自己心目中完美的自行車。這樣的項目研究類作業(yè)，能夠提高學生的動手操作能力，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實現(xiàn)良性循環(huán)，增長學生見識的同時，使學生的情緒體驗更強烈，從而發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。

（2）設計閱讀類作業(yè)。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生的閱讀水平，合理選擇科技發(fā)展史中具有深遠影響的重大事件和代表性人物，或者推薦閱讀有關的科普知識或科學著作，設計閱讀類作業(yè)。例如，在教學教材九年級下冊“生物與環(huán)境的相互關系”這節(jié)課后，為了讓學生更加深入地了解生物與環(huán)境的關系，了解任何生物都生活在一定的環(huán)境中，會受到各種環(huán)境因素的影響。教師可以讓學生在課余時間閱讀《昆蟲記》，了解小小的昆蟲為了生存和繁衍進行著不懈的努力，不同昆蟲在不同環(huán)境下的生活習性等相關知識，激發(fā)學生學習科學的興趣，真正讓閱讀類作業(yè)成為開闊學生視野的利器。

4. 完善評價機制，發(fā)揮評價激勵功能

評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。有效的評價方式，能幫助學生了解自己的不足并改進學習方法。因此，教師要完善評價機制，打破傳統(tǒng)以教師為主的評價方式，鼓勵學生參與到作業(yè)評價中來，充分發(fā)揮學生自評、生生互評的作用，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮評價的激勵性。同時，教師在評價學生的科學作業(yè)時要明確答案的多樣性和評判的互動性，摒棄過去用“標準答案”一把尺衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想，不要把眼光僅停留在傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生的作業(yè)，采用動態(tài)、靈活的評價方式，重視評價的過程性，關注學生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，努力尋找學生身上的閃光點，以正面鼓勵為主，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

總之，基于核心素養(yǎng)的初中科學作業(yè)創(chuàng)新設計具有重要意義。教師要重視作業(yè)創(chuàng)新設計，認真分析當前作業(yè)設計中存在的問題及歸因，積極探索應對策略，嚴格控制作業(yè)數(shù)量，準確把握作業(yè)難度，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，完善作業(yè)評價機制，發(fā)揮作業(yè)的評價激勵功能，在切實減輕學生課業(yè)負擔的同時，大幅度提高科學教學質(zhì)量，發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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