【摘" 要】在化學課堂教學應用情境教學法是一種新趨勢，有力推動教學改革和創(chuàng)新，提升學生的沉浸式體驗，對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的作用。本文分析化學課堂教學創(chuàng)設真實情境的意義，指出核心素養(yǎng)下化學課堂教學創(chuàng)設真實情境應遵循的原則，包括趣味性和實踐性原則、目標性原則、真實性原則、認知接近性原則。在此基礎上，論述真實情境的化學課堂教學有效策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；真實情境；化學教學

現(xiàn)階段，在化學課堂教學中創(chuàng)設真實情境備受化學教師的青睞。通過豐富教學內(nèi)容和方式，打造開放性、互動性、趣味性課堂，學生對化學知識的學習探究熱情和思維活躍性被最大程度激發(fā)，為學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。為保證基于真實情境的化學課堂教學取得理想成效，必須緊密圍繞培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)這一目標，根據(jù)學生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律和生活閱歷，創(chuàng)設良好的教學情境，優(yōu)化教學氛圍，增強學生的體驗感，促使學生踴躍參與各類實踐活動，獲得綜合能力全面提升，從而展現(xiàn)情境教學法的應用價值，為化學課堂教學創(chuàng)新賦能。

一、化學課堂教學創(chuàng)設真實情境的意義

首先，創(chuàng)設真實情境需要與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，將化學知識融入特定情境，以一種更易被學生理解和接受的方式呈現(xiàn)，還能運用任務和項目激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在潛能。學生能更主動地參與各類化學教學活動，保證師生、生生之間有效互動，課堂氛圍煥然一新，對學生自主學習產(chǎn)生較強的驅動力。其次，通過創(chuàng)設真實情境，教師引領學生積極參與化學實驗，學生可以更直觀地觀察化學現(xiàn)象，深入理解化學原理，思考化學知識在現(xiàn)實生活中的妙用，進而加深他們對化學知識的記憶，有利于提高學生的化學知識應用能力。最后，在真實情境下，學生的思維更活躍，可以按照實驗流程規(guī)范進行每個步驟的操作，結合自身生活經(jīng)歷將觀察到的化學現(xiàn)象進行深入分析，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力和分析能力，高效解決問題，增加學生的獲得感和成就感?；瘜W課堂教學創(chuàng)設真實情境已然成為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的新途徑。

二、核心素養(yǎng)下化學課堂教學創(chuàng)設真實情境應遵循的原則

（一）趣味性和實踐性原則

激發(fā)學生化學學習興趣的重要方式就是創(chuàng)設真實情境，堅持趣味性和實踐性原則，既要保證化學情境的趣味性，符合學生的興趣偏好，能調(diào)動學生的情緒，吸引學生的視線，又要組織多種多樣的實踐活動。學生在實踐中深化對化學知識的理解，明確現(xiàn)實生活中化學知識的廣泛應用，以創(chuàng)設真實情境為契機，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，打造充滿魅力的化學課堂，提高學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（二）目標性原則

明確化學課堂教學創(chuàng)設真實情境的目標為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，以該目標為核心優(yōu)化情境創(chuàng)設質量，生動直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，加強學生對化學知識的理解和掌握，達到溫故知新的最佳效果。同時，根據(jù)真實情境創(chuàng)設目標對化學課堂教學效果進行評價，基于教學評價結果完善和優(yōu)化教學方案，可使化學課堂教學改革持續(xù)開展，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展提供優(yōu)質服務。

（三）真實性原則

現(xiàn)實生活是化學課堂教學創(chuàng)設真實情境的藍本，而貼近生活的情境往往更易增強學生的代入感，點燃學生的學習熱情和思維火花，引領學生主動學習。這就意味著在情境創(chuàng)設時要遵循真實性原則，確保在生活中可以找到原型，在此基礎上適當加工，引導學生主動學習和深度思考，揭示化學學科的本質?；瘜W學習成為學生的自發(fā)行為，在整個班級范圍形成濃厚的學習氛圍，運用化學知識解決生活問題的意識隨之而生。

（四）認知接近性原則

一般來說，符合學生認知水平的化學情境不僅會對學生產(chǎn)生較強的吸引力，還不會給學生的化學學習施加過重負擔。在化學課堂教學創(chuàng)設真實情境時要遵循認知接近性原則，體現(xiàn)出對學生主體地位的充分尊重。關注學生的思維活動和認知發(fā)展，讓他們能通過獨立思考和自主探究構建化學知識體系，從而轉變學生的化學學習態(tài)度，深入挖掘學生內(nèi)在潛能，促進學生化學核心素養(yǎng)的螺旋式上升。

三、高中化學教學中教學情境的創(chuàng)設策略

（一）以生活經(jīng)驗為元素，創(chuàng)設真實情境

化學學科與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性十分密切，取材現(xiàn)實生活創(chuàng)設真實情境，可以為化學課堂教學增添豐富的元素，給學生帶來新鮮體驗，減輕學生學習化學知識的壓力，使學生更快速準確地理解化學知識，使培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的目標順利實現(xiàn)?；谏罴唇逃南冗M教學理念，化學教師要積極更新教學模式，將情境創(chuàng)設法有機融入化學課堂，借由創(chuàng)設真實情境，展示化學知識的廣泛用途，調(diào)動學生學習化學的主觀能動性，激發(fā)化學課堂活力。例如，在教授“二氧化硫的性質”時，教師可以展示白色和黃色銀耳的圖片，讓學生思考在購買銀耳時應買哪種，為什么？由此引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。這種創(chuàng)設真實情境的方式將化學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，使學生能清晰認識到學習化學知識的重要性，可以避免生活中購買和食用被二氧化硫漂白的銀耳，保障自己和家人的健康，那么學生就會以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度投入化學學習，牢記相關化學知識，爭取將所學知識學以致用，維護好自身合法權益。

（二）創(chuàng)設生動的多媒體情境，增加沉浸式體驗

多媒體是信息時代現(xiàn)代教育理念倡導應用的新技術和新設備，將相關技術設備應用到化學課堂教學情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，綜合運用視頻、動畫、圖片、圖像等元素，生動、立體地展示那些肉眼不易發(fā)現(xiàn)和觀察的化學現(xiàn)象，帶領學生步入微觀世界，極大地增強沉浸式體驗。學生對化學知識將會抱以更濃厚的學習和研究興趣，有利于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。以教授“硝酸”為例，通過制作雷雨發(fā)莊稼的動畫視頻，動態(tài)呈現(xiàn)雷電天氣下空氣中的氧氣和氮氣經(jīng)過一系列反應生成二氧化氮，二氧化氮溶于水生成可以被農(nóng)作物吸收的硝酸鹽，這是一種重要的肥料，可以促進農(nóng)作物生長，涉及的3個重要化學方程式為：N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。動畫將各個階段化學反應生成的產(chǎn)物清晰地顯現(xiàn)出來，使學生的視線被牢牢吸引，在強烈的感官沖擊下不知不覺記住化學知識。利用多媒體創(chuàng)設真實情境，將復雜抽象的知識簡單化，引導學生從微觀角度進行思考。這種新奇體驗是學生持續(xù)、主動、深入探究化學知識的動力源泉。

（三）創(chuàng)設合作學習情境，培養(yǎng)學生合作能力

在化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，在化學課堂教學中依托創(chuàng)設真實情境培養(yǎng)學生合作能力，需要創(chuàng)設合作學習情境，引領學生加強自主思考和合作探究，在小組內(nèi)表達觀點，耐心傾聽他人發(fā)言，促使學生不斷完善知識結構，拓寬思維深度，看待問題的角度更全面，進而提高學生的化學核心素養(yǎng)。例如，“化學反應與能量”的課前預習環(huán)節(jié)，圍繞汽車這種家喻戶曉的交通工具創(chuàng)設情境，播放各類汽車在公路上行駛的圖片，引起學生產(chǎn)生關于汽車動力能源的聯(lián)想，利用真實情境引領學生合作探究。要求學生以小組為單位到圖書館或網(wǎng)絡平臺查閱資料，了解車用能源的發(fā)展歷程、種類，評價各類車用能源的優(yōu)勢和缺點，分析選擇車用能源的要領，探究汽車內(nèi)部發(fā)生能量轉化時的化學反應方程式，并要針對汽車行駛過程中引發(fā)的大氣環(huán)境污染問題提出綜合防治方案。經(jīng)過合作探究，學生在組內(nèi)積極交流，各小組展示的合作學習成果具有較高價值，無疑會打開學生學習化學的新思路，拓展化學課堂教學的內(nèi)涵和外延，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究能力

好奇心強是學生的寶貴品質，利用他們的這一特點，在化學課堂教學中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力、推理能力、探究能力和解決問題的能力，滿足學生的求知欲。這會對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用。例如，在“探究鐵鹽和亞鐵鹽的性質”教學中，教師通過播放視頻，展示多種類型的補鐵劑，讓學生知道鐵是人體必需的微量元素，可以從多種渠道補充鐵元素。補鐵劑更是臨床醫(yī)療中常用的藥劑。接下來提出以下問題：“如果你是藥品檢測員，要檢測補鐵劑中鐵元素的存在形式，應該怎么做？”引導學生通過實驗提出猜想，即補鐵劑中一定存在Fe2+，是否存在Fe3+有待驗證，這也是探究環(huán)節(jié)的重點所在。教師要引導學生思考補鐵劑在空氣中保存可能發(fā)生的變化，提出問題讓學生進行猜想，并利用實驗驗證猜想。教師為學生提供充足的實驗材料和工具，讓學生在查閱資料后進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成自主探究，得出正確結論。這種利用問題逐漸引導學生深入思考的方式，實現(xiàn)了化學教學宏觀和微觀相結合、理論和實驗相結合

的理念，創(chuàng)設了有利于學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質

環(huán)境。

（五）創(chuàng)設聯(lián)想情境，啟發(fā)學生思維

化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，不單要在化學課堂教學中傳授學生化學知識，訓練學生綜合實踐技能，更為重要的是啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生能自主學習化學知識，樹立學好化學知識改造生產(chǎn)生活環(huán)境的偉大理想，增強學生的社會責任感。基于此，化學課堂教學創(chuàng)設真實情境極為重要，利用真實情境調(diào)動學生的情感，塑造學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生化學核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)更多現(xiàn)代化高素質人才。例如，探究二氧化硫的工業(yè)應用價值及對環(huán)境的影響時，可以創(chuàng)設聯(lián)想情境，先播放二氧化硫在工業(yè)生產(chǎn)中的應用及引發(fā)的環(huán)境污染問題，再布置角色扮演任務，學生以5人為1組，分別扮演二氧化硫、工業(yè)制品、土壤、空氣、水，盡情發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)編臺詞和動作，利用趣味表演展示二氧化硫的利和弊。教師要適時地指導學生在聯(lián)想情境中進行觀點交流，強化學生對化學知識的實踐運用能力，培養(yǎng)學生環(huán)保觀念。

四、結束語

總之，構建真實情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學知識應用能力，涵育學生化學核心素養(yǎng)。在化學課堂教學中創(chuàng)設真實情境是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的有效舉措，賦予教學創(chuàng)新動力。在化學課堂教學過程中，教師要以生活經(jīng)驗為元素，創(chuàng)設真實情境；創(chuàng)設生動的多媒體情境，增加學生沉浸式體驗；創(chuàng)設合作學習情境，培養(yǎng)學生合作能力；創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究能力；創(chuàng)設聯(lián)想情境，啟發(fā)學生思維；從而促進學生化學核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱如琴.真實情境與化學課堂深度融合的教學實踐——物質的溶解性[J].化學教育（中英文），2023，44（15）：33-40.

[2]陳黎芬，王愛麗.基于真實情境的生命化初中化學課堂教學實踐——以“化學肥料”教學為例[J].福建基礎教育研究，2023（8）：112-115.

[3]張穎. 基于真實情境的高中化學課堂教學研究[D].青島：青島大學，2023.

[4]余若男.項目教學法在高中化學課堂教學中的應用研究[J].高考，2022（10）：84-86.

[5]容鳴柳.真實情境融入化學課堂的教學實踐[J].教師教育論壇，2022，35（4）：89.