【摘" 要】在高中生物學(xué)科實(shí)際教學(xué)中融入生物科學(xué)史，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。因此，本文從思政課程理念下引入生物科學(xué)史的教育價(jià)值出發(fā)，以某高中一年級、二年級學(xué)生為例，對生物科學(xué)史融入高中教學(xué)展開全方位、系統(tǒng)性分析，旨在為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】“思政課程”；生物科學(xué)史；課堂實(shí)踐

高中生物學(xué)教材中涉及的生物科學(xué)史較多，可以充分展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與探究的過程，不同生物科學(xué)史均具有教育價(jià)值。為此，需要高中教師充分挖掘其中的精神內(nèi)涵與重要價(jià)值，并將其積極融入課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與探究能力。

一、教學(xué)引入生物科學(xué)史的教育價(jià)值

傳統(tǒng)高中生物學(xué)教學(xué)模式以理論知識為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受理論知識，在知識理解方面缺乏靈活性。在思政課程理念下，將生物科學(xué)史融入教學(xué)，能切實(shí)幫助學(xué)生充分了解學(xué)科概念，厘清知識點(diǎn)。生物科學(xué)史不僅具有教育意義，而且具有特定的教學(xué)情境，從而最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過引入科學(xué)事跡的方式，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時(shí)，為后續(xù)的新知識學(xué)習(xí)做鋪墊?？茖W(xué)史中科學(xué)家的科學(xué)素養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和信心，幫助學(xué)生樹立正確的求知態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)良好的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。

二、生物科學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析

（一）教學(xué)情況

以某高中一年級、二年級為例。采取現(xiàn)場問卷調(diào)查的方式深入了解學(xué)生在高中教學(xué)方面融入生物科學(xué)史的真實(shí)看法。本次調(diào)查共發(fā)放215份問卷，其中有效問卷208份。調(diào)查結(jié)果顯示，該校多數(shù)的學(xué)生對生物科學(xué)史有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。學(xué)生在生物學(xué)家事跡等方面有著濃厚的興趣，同時(shí)該校學(xué)生在應(yīng)用型生物科學(xué)史和生活型科學(xué)史上表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。從中可以看出，教師可以在教學(xué)中積極融入生物科學(xué)史教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲望，更好地保障課堂教學(xué)質(zhì)量。該校超過70%的學(xué)生認(rèn)為在生物學(xué)學(xué)習(xí)中融入生物科學(xué)史有利于自身樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，對培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)有著重要的意義。只有不斷提升學(xué)生對生物科學(xué)史的認(rèn)識程度，才能確保高中生物學(xué)課堂教學(xué)順利實(shí)施。

（二）教學(xué)問題

1.融合不深

目前，高中教學(xué)內(nèi)容較多且課時(shí)較為緊張，加上教學(xué)任務(wù)較重，將生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)依然存在較多的問題，與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式對教師的教學(xué)水平有著更高的要求。由于該校教師缺少定期的生物科學(xué)史教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致生物科學(xué)史素養(yǎng)并不高，對生物科學(xué)史的重視程度也較低。與此同時(shí)，部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，在創(chuàng)新教學(xué)、融入生物科學(xué)史教學(xué)極易失敗，無法在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度。因此，在實(shí)際的教學(xué)中往往拘泥于形式化、表面化教學(xué)，不僅無法達(dá)到預(yù)期的生物科學(xué)史教學(xué)效果，甚至對生物科學(xué)史的正常教學(xué)產(chǎn)生不利影響，降低教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)不貼切

該校生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入生物科學(xué)史過程中存在一定的局限性，其主要原因在于教師在生物科學(xué)史教學(xué)定位方面缺乏正確認(rèn)識。該校教師在開展生物科學(xué)史教學(xué)中存在兩個(gè)方面的突出問題。一方面，生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容表面化、刻意化程度過重；另一方面，教師單純將生物科學(xué)史當(dāng)作一門課程，未能深入挖掘生物科學(xué)史在生物科學(xué)史中的重要意義，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的問題。對于生物科學(xué)史教學(xué)來說，其不僅是教學(xué)理念，更是對學(xué)科德育教學(xué)的有效延伸。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)史與高中生物學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”章節(jié)為例展開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)生物科學(xué)史的豐富教育內(nèi)涵和教育價(jià)值。確保生物科學(xué)史能有效貫穿到生物學(xué)教學(xué)中，內(nèi)化學(xué)生的科研素養(yǎng)，樹立良好的道德品質(zhì)，為生物科學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考價(jià)值。在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”章節(jié)中，其教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生全面掌握細(xì)胞膜的組成成分，通過構(gòu)建細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的方式，為細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于充分掌握科學(xué)探究過程，了解科學(xué)家探究真理、追求真理的科研品質(zhì)。除此之外，還應(yīng)全面掌握細(xì)胞膜成分、功能之間的聯(lián)系。在正式開展課堂教學(xué)前，以故事引入的方式吸引學(xué)生的興趣。故事內(nèi)容可以選用邊境線戰(zhàn)士，與細(xì)胞邊界細(xì)胞膜類比，使得學(xué)生能有更全面認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（四）教學(xué)策略

1.挖掘思政元素

科學(xué)性、人文性是生物學(xué)教學(xué)的最大特點(diǎn)，在生物學(xué)科的發(fā)展過程中，涉及較多的自然科學(xué)內(nèi)容。在思政課程理念下，生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生全面掌握和了解基礎(chǔ)理論知識，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維。生物學(xué)科作為高中生物學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在立德樹人教育方面有著獨(dú)特的價(jià)值和意義。為此，在生物科學(xué)史課程中，應(yīng)深入挖掘教材中的生物科學(xué)史元素，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度。注重學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀、愛國主義情懷的培養(yǎng)。以袁隆平訪談為例，可以幫助學(xué)生了解水稻的育種作為世界性的難題，解決該問題的難度之大無法想象。袁隆平院士對偶然發(fā)現(xiàn)的稻株進(jìn)行培育，得出水稻能雜交的結(jié)論，并在多次實(shí)驗(yàn)失敗后終于獲得理想的水稻植株，為雜交水稻的研究奠定基礎(chǔ)。在袁隆平院士看來，雜交水稻的研究是農(nóng)業(yè)科技工作者共同努力的結(jié)果。在此章節(jié)中所包含的思政元素有以下四個(gè)方面：一是樹立正確的愛國精神與社會責(zé)任感。二是培養(yǎng)自身善于觀察的能力，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。三是保持堅(jiān)定的理想信念，具備持之以恒的科研精神。四是培養(yǎng)集體主義精神，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

高中教學(xué)目標(biāo)的制訂對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。由于處于該階段的高中生往往具有較強(qiáng)的主觀意識，因此學(xué)生具有良好的獨(dú)立思考能力。在主動(dòng)合作探究的同時(shí)，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀、明確職業(yè)追求的重要時(shí)期，教師需要在思政課程理念下，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，與生物學(xué)課程目標(biāo)相結(jié)合融入相應(yīng)的生物科學(xué)史內(nèi)容，滿足生物教學(xué)要求。例如，在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》時(shí)，教師可以將課程目標(biāo)設(shè)定為了解孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)操作過程。全面掌握實(shí)驗(yàn)流程，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的科研品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維。將相關(guān)定律應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，使學(xué)生充分感受科學(xué)探究的樂趣，為學(xué)生從事動(dòng)植物育種工作奠定良好的基礎(chǔ)條件，達(dá)到良好的生物科學(xué)史教學(xué)效果。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的注意力，作為高中生物學(xué)教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過具有吸引力的教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意愿。現(xiàn)階段，高中教學(xué)中，教師往往采用上節(jié)課知識導(dǎo)入的方式來吸引學(xué)生的注意力。但該導(dǎo)入方式較為單一，極易引起學(xué)生的疲勞感。為改變上述問題，可以積極引入學(xué)生感興趣的生活片段及社會熱點(diǎn)作用導(dǎo)入內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，增加導(dǎo)入的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“酶的本質(zhì)”章節(jié)中，可以引入生活化的例子進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生思考為何在吃菠蘿過程中要進(jìn)行鹽水浸泡？如果沒有浸泡，舌尖將產(chǎn)生刺痛感又是為什么？通過提問+生活實(shí)例引入的方式引出酶的本質(zhì)。除此之外，向?qū)W生提問在生活中還有哪些物品與酶有關(guān)。該種方式容易引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的觀察習(xí)慣。

4.構(gòu)建評價(jià)體系

科學(xué)的評價(jià)體系有助于教師反思與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。生物科學(xué)史教學(xué)是讓學(xué)生內(nèi)化的過程，在進(jìn)行學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，以發(fā)展性評價(jià)為主、結(jié)果性評價(jià)為輔。在思政課程理念下，教學(xué)相關(guān)要素則是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的評價(jià)。該環(huán)節(jié)的評價(jià)核心在于幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，有效連接生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容和生物科學(xué)史內(nèi)容。在評價(jià)主體選擇上，通常包括教學(xué)管理人員、教師本身及學(xué)生等，從三個(gè)維度展開評價(jià)和反饋。教師根據(jù)教學(xué)評價(jià)結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一門課程時(shí)，課程中包含多例科學(xué)史，在充分學(xué)習(xí)知識點(diǎn)后，學(xué)生對孟德爾的遺傳定律有了一定的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生鞏固知識，教師可以采取學(xué)生互評的方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和設(shè)計(jì)，在充分了解科學(xué)家探究問題的過程中，對小組成員的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)予以客觀評價(jià)。只有融合多樣化的評價(jià)體系，才能確保生物科學(xué)史能充分融入高中教學(xué)。

5.培養(yǎng)理性思維

在高中階段，生物的學(xué)習(xí)更重要的是注重學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)，生物教材中的科學(xué)史，不僅幫助學(xué)生了解科學(xué)家追求真理的態(tài)度，更是引導(dǎo)學(xué)生用理性思維看待世界、看待科學(xué)的重要內(nèi)容。所以，作為高中生物學(xué)教師，應(yīng)注重學(xué)生理性思維、科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。在講解科學(xué)史過程中，提高學(xué)生交流討論的頻率。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、收集信息，并作出假設(shè)進(jìn)而有效探究結(jié)論。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，生物學(xué)概念主要是通過客觀實(shí)踐得到的，將思政課程融入生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的最佳途徑。作為教師，應(yīng)從以下兩個(gè)方面靈活應(yīng)用科學(xué)史教學(xué)，使其能充分發(fā)揮優(yōu)勢和作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。一方面，注重規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)合理選擇具有代表性的科學(xué)史進(jìn)行滲透，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。另一方面，則應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)固化型思維。在教學(xué)中可以靈活改變教學(xué)順序，注重學(xué)生思維的啟發(fā)，通過展開小組討論、師生交流的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

總而言之，生物學(xué)是高中教學(xué)的重要學(xué)科之一，對高中生物教師來說，只有重視學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，才能充分發(fā)揮高中生物科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。為此，在思政課程理念下，高中生物學(xué)教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的生物知識和水平，認(rèn)識到生物科學(xué)史在教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)，在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識的潛能。

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