【摘" 要】隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，如今的義務(wù)制教育教學(xué)對(duì)教師提出了更多要求，教師需要在教學(xué)過程中更多通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是一味地灌輸知識(shí)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用提問的方式，豐富自身語言組織和表達(dá)的形式，幫助學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的能力。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧進(jìn)行論述，首先，論述提問教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際意義。其次，分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)際案例，最后，以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問，教學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行問題的設(shè)置并進(jìn)行提問是一種十分重要的教育手段，提問的教學(xué)方法能很好地把握學(xué)生的課堂知識(shí)接受情況，也能讓學(xué)生與教師之間保持良性的互動(dòng)。下文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用提問的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極參與和自主思考。通過提問教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭麄兘⑵鹪鷮?shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂上，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題。這樣做不僅能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。當(dāng)一個(gè)問題被提出，會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲望，他們會(huì)積極地尋找答案，并且從中獲得成就感。提問還可以幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科目，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)其他科目具有重要意義。通過提問，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)他們的回答進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些概念或方法沒有完全理解，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生重新思考和理解。

（二）促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問能有效地促進(jìn)師生之間積極互動(dòng)，通過提問可以增加課堂互動(dòng)與參與度。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)之一，而合理設(shè)置問題可以有效地增加課堂互動(dòng)與參與度。學(xué)生可以互相交流和分享自己的想法，這樣不僅能促進(jìn)他們之間的合作與交流，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思考能力。提問能激發(fā)學(xué)生在思考中參與。在課堂上，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并且鼓勵(lì)他們積極參與討論。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。當(dāng)一個(gè)問題被提出時(shí)，學(xué)生會(huì)踴躍回答，并且通過交流討論不同觀點(diǎn)和方法，相互之間進(jìn)行啟發(fā)式思維。

提問有助于教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過提問，教師在得到學(xué)生反饋后可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)生的需求。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不深入時(shí)，可以再次提問來幫助他們加深理解。提問還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問題，并且有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。積極回答問題能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生積極回答問題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考、總結(jié)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能幫助他們將所學(xué)內(nèi)容牢固的記在腦海中。此外，在回答問題的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問方式能很好地幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往在每一課的學(xué)習(xí)時(shí)都要接觸新鮮的知識(shí)點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、計(jì)算能力及細(xì)心程度都有較高的要求。因此，部分學(xué)生會(huì)在接受全新知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、接受程度低的情況。教師通過提問教學(xué)能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且在引導(dǎo)過程中逐漸讓學(xué)生形成一種正確的思維能力，在以后遇到各類知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能以一種較為固定的思維方式逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受，最終達(dá)到獨(dú)立思考的效果。例如，在教授十以內(nèi)加減乘除時(shí)，教師可以將最基本的數(shù)字之間的運(yùn)算法則教給學(xué)生并且要求著重進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的四則運(yùn)算時(shí)教師就可以根據(jù)已經(jīng)教給學(xué)生的運(yùn)算法則進(jìn)行提問式的教學(xué)，不直接教給學(xué)生計(jì)算的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生向著正確的計(jì)算方法上進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考計(jì)算題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效方法

（一）把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中，要讓提問發(fā)揮最大的效果，教師需要精準(zhǔn)地把握知識(shí)難易度，以確保每位學(xué)生都能參與討論中。了解學(xué)生的基本水平是基礎(chǔ)，在開展新課或復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過簡(jiǎn)單測(cè)試或調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這樣可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，既不會(huì)過于簡(jiǎn)單，也不會(huì)過于困難。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)來確定問題的難易度。有些知識(shí)點(diǎn)可能比較抽象或需要較高層次思維能力才能理解，這時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些拓展性問題或引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。而對(duì)一些基礎(chǔ)概念或計(jì)算題型，則可以設(shè)計(jì)直接性、具體性較強(qiáng)的問題。在提問過程中還可以采用逐步加深難度的方式，可以先從簡(jiǎn)單的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，然后再逐步加大問題的難度，讓學(xué)生能在不同層次發(fā)揮自己的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問時(shí)要通過了解學(xué)生水平、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)確定難易度，逐步加大難度及運(yùn)用教學(xué)工具和技巧等方法有效地引導(dǎo)學(xué)生參與討論并提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。

（二）運(yùn)用封閉式提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用封閉式問題提問方式進(jìn)行提問、封閉式問題指的是事先設(shè)計(jì)好各種可能的答案，或確定一個(gè)唯一答案，以供被提問者選擇的問題。封閉性問題的答案是標(biāo)準(zhǔn)化的，既有利于接收問題者對(duì)問題的理解和回答，又有利于提問者對(duì)問題的統(tǒng)計(jì)和整理。封閉式問題的優(yōu)點(diǎn)是答案標(biāo)準(zhǔn)化、容易回答、節(jié)約時(shí)間、一般拒答率低、記錄匯總方便、可以進(jìn)行定量分析；缺點(diǎn)是乏味，被提問者容易隨便選擇答案而不能反映真實(shí)情況，容易圈錯(cuò)答案，也無法獲得固定答案以外的信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行封閉式問題提問時(shí)可以針對(duì)已經(jīng)有固定答案且較為簡(jiǎn)單的問題設(shè)計(jì)提問。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)的“100以內(nèi)的加法和減法”一課的教學(xué)過程中，教師可以就之前課程中講過的加法運(yùn)算方式及退位減法等計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的100以內(nèi)加法和減法的練習(xí)，在練習(xí)過程中會(huì)有學(xué)生在計(jì)算方面存在困難，無法計(jì)算出結(jié)果，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。例如，“我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的過程中是如何進(jìn)行操作的呢？”這樣學(xué)生就會(huì)回憶之前學(xué)習(xí)20以內(nèi)加法時(shí)用過的方法，從而得出一個(gè)確定的答案，接著教師就可以以學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行100以內(nèi)加法的教學(xué)，這種提問方式能在最大程度上提高教學(xué)效率，通過固定答案的引導(dǎo)回答加深記憶。

（三）運(yùn)用對(duì)比提問的方法

對(duì)比提問的方法是指教師在提問時(shí)可以根據(jù)問題的解決方法進(jìn)行分類，通過多種解決方法的呈現(xiàn)讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)的“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生列舉一道比較有代表性的題目，如12乘以3，在開始這道題的練習(xí)之前，教師可以為學(xué)生提供兩種解決問題的方法，一種是按照正常的乘法運(yùn)算步驟，將12的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)分別與3進(jìn)行乘法運(yùn)算，即通過豎式的方式計(jì)算，也可以讓學(xué)生將3個(gè)12相加，利用加法計(jì)算簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生完成練習(xí)后提問，“利用豎式的方式，和利用加法的方式同學(xué)們覺得哪一種的效率更好，計(jì)算起來更簡(jiǎn)便呢？”學(xué)生在計(jì)算中就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)通過豎式的方式更能快速高效地進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)由于計(jì)算步驟的簡(jiǎn)化，出錯(cuò)誤的概率也會(huì)降低。這樣的對(duì)比提問教學(xué)方式能更好地讓學(xué)生感受到同一個(gè)問題不同解決方法之間的區(qū)別，也能更好地了解乘法與加法之間的關(guān)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的理解程度和接受程度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用追問提問的方式

追問的提問方式是一種要求較高的提問方式，要求學(xué)生和教師都能在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中沉浸在與問題的互動(dòng)中，追問性提問是指教師在提出一個(gè)問題以后，能很快地在此基礎(chǔ)上提出另一個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)充，既能引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次的知識(shí)思考，也能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)記憶。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)的“厘米和米”一課的教學(xué)中，教師可以首先給學(xué)生幾個(gè)數(shù)字。例如，身高1.4、手掌長(zhǎng)度12等，提問學(xué)生，這些數(shù)字是使用厘米還是米來進(jìn)行標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生回答以后，教師可以接著提問學(xué)生，我們身上還有沒有哪些地方可以用厘米和米進(jìn)行衡量？或者之前已經(jīng)得出結(jié)果的手掌的長(zhǎng)度可不可以換算成米、身高可不可以換算成厘米來表示？讓學(xué)生在連續(xù)的提問中保持思維的連貫性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米單位的理解與感知。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，由于小學(xué)生正處在身心發(fā)育的最初階段，對(duì)數(shù)學(xué)這種較為抽象的學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍存在一定的困難，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

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