吳巧紅 朱培源

摘 要：教學課堂作為人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場，在新經(jīng)濟環(huán)境下，課堂上傳統(tǒng)的教學模式已無法為企業(yè)輸送創(chuàng)新應(yīng)用型人才。SPOC通過小規(guī)模教學、限制準入條件提高了到課率，加強了對學生的課堂管理，對提升課堂教學質(zhì)量具有重要的價值。因此，本文采用SPOC教學模式對審計學課程開展教學改革研究，以期提高課堂教學效果，培養(yǎng)符合數(shù)智時代的審計人才。

關(guān)鍵詞：SPOC教學模式；審計學；教學設(shè)計

一、引言

在數(shù)智經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進步，新的教學方式不斷推陳出新，除了MOOC教學，現(xiàn)在很多高校應(yīng)用了短小精煉的SPOC教學模式。SPOC作為小型限制性線上教學，是一種新型教學方式[1]。該教學模式要求班級人數(shù)控制在數(shù)百人之內(nèi)，學生進入課堂需要滿足一定的條件。該課程能很好的體現(xiàn)針對性和靈活性、交互性等特點。通過線上課程，可以將學習情況記錄于平臺，教師在平臺上根據(jù)學生的學習記錄情況進行跟蹤和評價，能夠促進學生自主學習，提高課程考核的客觀性與公平性?！秾徲媽W》作為財會類專業(yè)的核心課程，主要講授審計理論與方法，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行有效監(jiān)督。然而，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足課程教學的需求。因此，實施《審計學》課程改革迫在眉睫。

二、應(yīng)用SPOC方式開展審計學教學的必要性分析

（一）傳統(tǒng)教學方式中學生學習自主性不足

審計學作為財會類專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容需要緊密融合會計、財務(wù)管理以及稅法等知識，內(nèi)容多，綜合性強，學習難度大?，F(xiàn)階段，該課程主要采用傳統(tǒng)教學模式，課堂上教師依然以傳統(tǒng)講授式教學為準，主觀的將教學內(nèi)容單向的傳輸給學生，缺乏互動交流，造成學生興趣不足，課堂學習熱情不高。傳統(tǒng)的教學方式，導致各種教學資源和信息不能快速傳達，學生也不能獲取最新資料，學習效果不理想。

（二）數(shù)智化時期對審計人才提出更高要求

數(shù)智化時期對審計人才培養(yǎng)提出了更高的標準，企業(yè)希望高校輸送知識型與應(yīng)用型人才[2]。在數(shù)智時代下，傳統(tǒng)的審計技術(shù)已無法適應(yīng)社會需求，大數(shù)據(jù)及智能化等新一代技術(shù)在審計中的應(yīng)用日益成為企業(yè)的需求。因此，對于審計人才的培養(yǎng)需進行改革，需轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容和教學方式，培養(yǎng)理論和實踐能力強的應(yīng)用型審計人才。

（三）傳統(tǒng)教學重理論知識輕道德素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)審計教學只重視傳授知識與技能，不重視思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。當前審計失敗的案件層出不窮，給社會公眾及國家經(jīng)濟帶來巨大沖擊。審計師如果出現(xiàn)道德風險將造成嚴重且廣泛的危害。因此，在培養(yǎng)該專業(yè)學生時，需注重思想品德教育，堅持“德為先”，注重獨立、客觀、公正的教育。學生不僅需掌握審計知識，還需形成優(yōu)良職業(yè)道德，助力其養(yǎng)成正確的社會主義核心價值觀[3]。

三、審計學課程應(yīng)用SPOC方式的課程設(shè)計

（一）目標設(shè)計

為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，審計學課程在應(yīng)用SPOC教學方式時需重構(gòu)教學目標，分為知識目標、能力目標、政治育人目標。

知識目標。通過教學，學生能對整個審計學學科體系有系統(tǒng)的認識，熟知審計原理與審計準則，掌握審計流程、目標與大數(shù)據(jù)審計程序、審計證據(jù)與工作底稿的關(guān)系與應(yīng)用，理解和靈活運用風險評估及應(yīng)對措施。此外，能夠?qū)徲媽ο箝_展程序，取得證據(jù)，形成審計意見。

能力目標。通過教學，讓學生掌握審計技能，能獨立完成審計工作，且能形成自主學習、解決問題、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等能力。

政治育人目標。通過課程學習，學生能恪守審計職業(yè)道德，遵守相關(guān)法律規(guī)范，形成正確的三觀，養(yǎng)成有社會責任感與愛國愛黨的審計人才。

（二）教學設(shè)計

1.課前預(yù)習

根據(jù)SPOC的理念，進入班級的學生，將根據(jù)成績情況進行分組建立學習共同體。教師根據(jù)學生的學習情況和教學大綱要求，提前一周將相關(guān)知識點的學習視頻和學習任務(wù)清單通過學習通平臺發(fā)布給學生，學生做好課前預(yù)習。學生可根據(jù)本組的學習情況調(diào)學習進度，在觀看視頻時，學生需要回答視頻中的簡短提問和試題，檢驗自主學習效果。教師根據(jù)微測驗結(jié)果、任務(wù)完成質(zhì)量、討論情況及視頻瀏覽量、彈幕情況、評論數(shù)量等在線數(shù)據(jù)分析學習情況，為教學提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.課中教學

在SPOC教學模式下，教師針對學生線上課堂的章節(jié)小測結(jié)果和教學重難點進行引導講解，開展課中教學。教師根據(jù)學生的課前知識儲備，上課時采用案例教學，如在講授相關(guān)知識時，先引入某企業(yè)財務(wù)造假典型案例，讓學生根據(jù)真實案例，更好掌握知識點。同時在案例教學過程中設(shè)置關(guān)鍵問題，讓學生根據(jù)關(guān)鍵問題按組進行資料查閱、整理和歸納，得出解決方案。此外，通過PPT展示，參與課堂，形成以學生為中心的教學模式。學生匯報后，教師要對其展開點評，提出問題，梳理重要知識點。通過該方法的教學，不僅能讓學生掌握晦澀難懂的審計知識，也能在查閱資料、小組討論匯報過程中，形成提出問題、解決問題的能力。

3.課后檢測

以SPOC的教學方式，教師在講授每個章節(jié)內(nèi)容后，會通過學習通平臺，發(fā)布單元小測和文獻閱讀任務(wù)，每個學生需獨立完成。在講授每個章節(jié)內(nèi)容后，還會讓學生選擇其中一些重點內(nèi)容通過活動的形式演繹出來，活動要求學生先進行策劃，通過角色扮演的方式呈現(xiàn)，最后將其拍攝成視頻，形成本組的課堂學習作品。例如審計計劃，學生可模擬被審計單位管理層和事務(wù)所進行初步業(yè)務(wù)活動工作，通過這種方式，學生能快速掌握初步活動的內(nèi)容，提升教學效果。同時，學生在進行角色扮演的過程中，需強調(diào)角色要進行定期換崗，這樣可以減少搭便車的情況產(chǎn)生。

（三）評價設(shè)計

審計學課程考核主要包含過程性考核和期末考核，二者所占比重為60%和40%，一定程度上提高過程性考核的比重。過程性考核主要包含課前預(yù)習視頻的觀看、課堂互動、小組討論及PPT匯報、情景演繹、課后作業(yè)等內(nèi)容。期末考核以閉卷方式，有單選題、多選題、判斷題、簡答題和案例分析題等內(nèi)容。其中案例分析題不在采用傳統(tǒng)的標準答案模式，采用開放性答案，這樣有利于發(fā)散學生的思維，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在數(shù)智經(jīng)濟時期，傳統(tǒng)審計教學方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，審計學作為財會專業(yè)的核心課程，內(nèi)容理論性強，以教師講授為主，學生缺乏主動性，教學成效不好。因此，本文將SPOC教學方式應(yīng)用于審計教學并開展教學研究。SPOC教學強調(diào)以學生為中心，利用學習通平臺時時了解學生學情，根據(jù)學情設(shè)計課堂的內(nèi)容。在教學過程中采用案例教學和情景演繹的方式，讓學生主動查找資料、收集資料、解決問題、展現(xiàn)成果，不僅有利于學生主動學習新知識，同時有利于其形成相應(yīng)的能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]馮明佳.基于SPOC的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合式教學探索[J].科技與創(chuàng)新，2023，（04）：155-157.

[2]孫玲玲.基于CDIO理念的應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)路徑研究與實踐 [J]. 中國集體經(jīng)濟，2023，（27）： 161-164.

[3]劉國城，陳婕妤，陳意正.“審計學”課程思政的建設(shè)理念、實踐路徑與效果評價[J].財會通訊，2024，（05）：160-165.

項目來源：2022-2023學年廣州工商學院質(zhì)量工程項目（項目編號：ZL20221054）成果；2023-2024學年廣州工商學院質(zhì)量工程項目（項目編號：JXGG20231057）成果；廣東省高等教育學會“十四五”規(guī)劃2023年度高等教育研究課題成果（立項編號：23GYB78）。