孫瑩

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力等有著重要的作用。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生閱讀層面，還是教師施教過(guò)程，文本細(xì)讀教學(xué)都存在著一些問(wèn)題。選擇具有啟示意義的文本、巧妙的多維度提問(wèn)、善用多媒體與現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，都將會(huì)是一些有效的手段。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本細(xì)讀；深度理解；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

文本細(xì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，隨著教育環(huán)境的變化，文本細(xì)讀教學(xué)方法亟需更新和完善，以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。本文致力于探討文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，分析現(xiàn)有教學(xué)中的問(wèn)題，并因此提出有效的解決策略，旨在為細(xì)讀教學(xué)提供有益參考。

一、文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解

文本細(xì)讀并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程，而是一種探究文本意境和文化內(nèi)涵的行為。維果茨基（Vygotsky）認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)與文化工具，如語(yǔ)言和文字，進(jìn)行互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的[1]。而文本細(xì)讀可以說(shuō)是這種互動(dòng)的最佳實(shí)踐。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生可以深入挖掘文本背后的意義，理解作者的寫作背景、意圖和情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣

文學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要在長(zhǎng)時(shí)期的閱讀和思考中逐漸形成。細(xì)讀，作為一種深入文本的方法，可以讓學(xué)生更加深入地理解和欣賞文學(xué)作品。杰羅姆·布魯納（Bruner）指出，閱讀不僅僅是為了獲取信息，更重要的是為了欣賞和體驗(yàn)[2]。當(dāng)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀深入探究文本時(shí)，他們會(huì)更加深入地體驗(yàn)到文本所帶來(lái)的情感沖擊和美學(xué)體驗(yàn)。這不僅可以培養(yǎng)他們的審美情趣，還可以幫助他們形成自己的文學(xué)審美觀點(diǎn)。此外，細(xì)讀還可以幫助學(xué)生理解不同的文化背景和歷史時(shí)期，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到跨文化和跨時(shí)代的美學(xué)魅力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化包容性具有積極的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言，作為人類交往的主要工具，其重要性不言而喻。而文本細(xì)讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。細(xì)讀不僅可以幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，更可以讓他們學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)言表達(dá)方法。比如，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致解讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的句型、詞匯和修辭手法，從而豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，細(xì)讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言的邏輯性和連貫性。當(dāng)學(xué)生試圖理解一個(gè)復(fù)雜的文本時(shí)，他們需要學(xué)會(huì)如何捕捉文本的主題思想，如何理解文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。這不僅可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言理解能力，還可以幫助他們?cè)趯懽髦腥绾巫龅奖磉_(dá)更富邏輯性。

二、文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教育研究的深入，多種細(xì)讀方法在教學(xué)界得到了廣泛應(yīng)用。如，基于文本注解的閱讀方法，要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本中的重要內(nèi)容或不熟悉的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，從而加深對(duì)文本的理解。結(jié)構(gòu)式閱讀法則強(qiáng)調(diào)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解析，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的組織結(jié)構(gòu)和主題思想。調(diào)查結(jié)果顯示，采用上述方法，學(xué)生在閱讀理解能力上的平均提高率為12%[3]。然而，盡管這些方法在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀效果，但也存在一些問(wèn)題。比如，過(guò)度強(qiáng)調(diào)文本注解，可能導(dǎo)致學(xué)生忽視文本的整體意義，過(guò)分注重細(xì)節(jié)而失去對(duì)文本深度的理解。此外，一些方法可能在短時(shí)間內(nèi)取得顯著效果，但長(zhǎng)期來(lái)看，可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步產(chǎn)生制約。

教師在細(xì)讀教學(xué)中也面臨著一系列的難題。一方面，如何選擇合適的文本成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在眾多的教材和資料中，哪些文本更適合細(xì)讀，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，是每位教師需要仔細(xì)權(quán)衡的。此外，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，相關(guān)調(diào)查顯示，約70%的教師表示在細(xì)讀教學(xué)中經(jīng)常感到困惑，不知如何制定有效的教學(xué)策略。尤其是在面對(duì)不同學(xué)生的不同需求時(shí)，如何進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都能從細(xì)讀中受益，成為教師的一大挑戰(zhàn)[5]。如何評(píng)估學(xué)生的細(xì)讀效果也是教師關(guān)心的問(wèn)題。傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)可能無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的細(xì)讀能力，需要教師探索新的評(píng)估方法，更加精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

三、文本細(xì)讀的教學(xué)策略

（一）選擇具有啟示意義的文本

細(xì)讀教學(xué)追求的是學(xué)生深入理解文本，而選擇具有啟示意義的文本成為確保細(xì)讀效果的首要條件。文本的啟示意義不僅來(lái)源于其內(nèi)容的深度和廣度，還體現(xiàn)在與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有所共鳴。適當(dāng)?shù)剡x擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題，如友情、成長(zhǎng)、挑戰(zhàn)等，將更易引起學(xué)生的興趣，從而提高其閱讀的主動(dòng)性。然而，光有啟示意義還不夠。教材應(yīng)當(dāng)具有一定的文學(xué)價(jià)值和審美情趣，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體驗(yàn)到文學(xué)的情感深度，進(jìn)一步提高其閱讀的投入度。例如，選取一些經(jīng)典的文學(xué)作品或現(xiàn)代作品中具有深度的片段，通過(guò)細(xì)讀，讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。

（二）巧用多維度的課堂提問(wèn)

問(wèn)題是細(xì)讀教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)力，它激發(fā)學(xué)生思考，促使他們深入挖掘文本中的信息。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式往往局限于對(duì)文本的表層理解，這樣的問(wèn)題無(wú)法充分發(fā)掘?qū)W生的思考潛力。因此，巧妙運(yùn)用多維度的提問(wèn)策略顯得尤為重要。多維度的提問(wèn)，意味著教師不僅僅滿足于文本的表面內(nèi)容，而是要從多個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出富有深度的問(wèn)題。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)也是多維度提問(wèn)策略的重要組成部分。學(xué)生的問(wèn)題往往更能反映出他們?cè)陂喿x中的真實(shí)困惑和思考，對(duì)此，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解文本。

（三）善用多媒體與現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)

在技術(shù)日新月異的今天，多媒體與現(xiàn)代技術(shù)為細(xì)讀教學(xué)注入了新的活力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能會(huì)使學(xué)生在理解文本時(shí)產(chǎn)生障礙，而多媒體的應(yīng)用可以通過(guò)直觀的形式幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。例如，對(duì)于一些抽象的概念或復(fù)雜的情節(jié)，教師可以利用動(dòng)畫、圖表或視頻等多媒體形式，使之形象化，使學(xué)生更容易理解和記憶。而現(xiàn)代技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，為細(xì)讀教學(xué)提供了前所未有的可能性。通過(guò)這些技術(shù)，學(xué)生可以置身于文本所描述的場(chǎng)景中，親自體驗(yàn)文本中的情節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)文本的理解和情感共鳴。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

對(duì)于細(xì)讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純的閱讀與討論可能不足以使學(xué)生真正深入理解文本。而將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，則可以使學(xué)生從實(shí)踐中獲得深度的體驗(yàn)和理解。例如，閱讀一篇描述農(nóng)村生活的文本后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查，讓他們親自體驗(yàn)農(nóng)村生活，進(jìn)一步深化他們對(duì)文本的理解。此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生參與度的有效方法。與其讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不如讓他們主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在細(xì)讀教學(xué)中，可以組織各種活動(dòng)，如戲劇表演、文學(xué)創(chuàng)作等，讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高其對(duì)文本的理解和鑒賞能力。

細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它是促進(jìn)文本深度理解、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)有的細(xì)讀教學(xué)方法存在一些不足，需要與時(shí)俱進(jìn)，選擇具有啟示意義的文本、巧妙的多維度提問(wèn)、善用多媒體與現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等手段，將有助于提高細(xì)讀教學(xué)的效果。

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