程囡囡 姜佳 胡月明

摘 要：為響應(yīng)義務(wù)教育階段新課改號召，踐行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育戰(zhàn)略，推動學(xué)生遷移應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)實踐思維的綜合發(fā)展，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為切入點進行了深入系統(tǒng)探究。先基于生活教育理論探討了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的價值，然后歸納了探究性作業(yè)設(shè)計的策略和方法，指出作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要積極提出問題明確作業(yè)實施目標(biāo)、假設(shè)猜想廣泛聯(lián)系生活實際、制定計劃發(fā)揮小組協(xié)作優(yōu)勢、實施計劃突出學(xué)生主體地位、加強交流及時開展反饋評價，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和實用性特征，教材中涉及的許多數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活，與生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)。近年來我國義務(wù)教育新課改步伐加快，各種先進的教育理論和教學(xué)方法進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了思路。生活教育理論作為其中的典型代表，同樣有著積極的啟發(fā)意義。如何將生活教育理論融入到小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)之中，如何鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用、聯(lián)想實踐能力，成為了諸多教師關(guān)注的焦點，有必要進行深入分析。

一、基于生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計價值

從生活教育理論視角看，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的價值和意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究性作業(yè)采用問題預(yù)設(shè)、猜想論證、計劃實施的主要推進思路，配合動手實操和小組協(xié)作方式，實施過程更加靈活有趣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）有助于強化遷移應(yīng)用意識。探究性作業(yè)強調(diào)學(xué)生主體地位，要求學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，并在解決過程中深化認知，形成較為完善的方法論體系，這能夠進一步強化學(xué)生遷移應(yīng)用意識。（3）有助于提高課堂教學(xué)效能。探究性作業(yè)設(shè)置于課堂教學(xué)之后，與學(xué)生的生活貼合緊密，能夠調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，促進理論實踐的結(jié)合，進而鞏固教學(xué)效能，促進學(xué)生發(fā)展。

二、基于生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計策略

以人教版五年級上冊《多邊形的面積》一課為例進行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計分析，具體過程如下：

（一）提出問題，明確作業(yè)實施目標(biāo)

與傳統(tǒng)機械化、重復(fù)化的作業(yè)模式相比，探究性作業(yè)更強調(diào)學(xué)生主體思維的調(diào)動和運用，要讓學(xué)生在具體問題的指引下，主動進行猜想驗證和交流討論，最終獲得新認知、新技能，形成較為完善的方法論認知。因此，在探究性作業(yè)設(shè)計的實際過程中，要特別關(guān)注核心問題的設(shè)計，問題內(nèi)容一方面要貼合教材，難易適中，讓學(xué)生在探究過程中鞏固本課所學(xué)，通過分工協(xié)作和深度思考，不斷挑戰(zhàn)自我、攻克難題，獲得成就感與滿足感。另一方面則要體現(xiàn)生活教育理論思維，與生活實際緊密貼合，讓學(xué)生在完成探究作業(yè)時，更好地感受到數(shù)學(xué)知識的實用價值。《多邊形的面積》一課設(shè)置于五年級上半學(xué)期，課程內(nèi)容主要涉及三角形、平行四邊形、組合圖形等的計算、估算方法。在探究性作業(yè)設(shè)計時，可以將數(shù)學(xué)知識與生活化的情境問題結(jié)合，提出“美化教室墻面”的核心問題，鼓勵學(xué)生綜合運用不同材料、不同工具展開測量和計算，鍛煉學(xué)生的實踐探究思維。

（二）假設(shè)猜想，廣泛聯(lián)系生活實踐

假設(shè)猜想是探究性作業(yè)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生需要積極調(diào)動和聯(lián)系自己的生活實際，對作業(yè)相關(guān)問題進行合理猜想，后續(xù)探究過程中，使用數(shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)方法不斷驗證自己的猜想，加深記憶的同時鍛煉動手實操能力，形成數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用意識，為自身的發(fā)展提供支持。注意假設(shè)猜想不是隨機和盲目的，教師要結(jié)合問題鏈做好引導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握探究性作業(yè)核心問題目標(biāo)，學(xué)會有方向、有目的地提出假設(shè)。比如《多邊形的面積》一課中，提出了“美化教室墻面”的核心問題，教師可以將此作為導(dǎo)向，給出環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生思考作業(yè)完成過程中，可能會使用到哪些工具和材料，可能會涉及到哪些圖形的組合計算，可能會遇到哪些困難與挑戰(zhàn)等，鼓勵學(xué)生聯(lián)合日常測量估算的生活實際經(jīng)驗，進行預(yù)設(shè)和分析，明確探究的大致方向。

（三）制定計劃，發(fā)揮小組協(xié)作優(yōu)勢

基于生活教育理論設(shè)計的探究性作業(yè)任務(wù)與學(xué)生認知、學(xué)生生活貼合十分緊密，學(xué)生完全具備自主分析和動手實踐的能力。因此教師在布置相關(guān)任務(wù)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生加強合作，以小組形式進行自由探討和交流，讓學(xué)生在小組環(huán)境中主動參與方案的設(shè)計、論證和評估活動。以《多邊形的面積》一課為例，核心的探究性作業(yè)問題是美化教室墻面，學(xué)生在制定計劃時，需要共同商討美化時應(yīng)當(dāng)采用哪些圖形，如何組合圖形提升美觀度，如何測量和計算不同圖形的面積，如何裁剪材料進行粘貼和布局等。小組劃分時，要盡可能秉持“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，結(jié)合學(xué)生的個性特征、學(xué)科能力、認知方式等進行綜合評估，將不同認知風(fēng)格和不同能力水平的學(xué)生放在同一小組之中，鼓勵學(xué)生互幫互帶，在協(xié)作中增進友誼，共同進步和成長[1]。小組活動時也要改變傳統(tǒng)的“秧田式”座位布局，使用相對開放的馬蹄式、面對面式布局方式，為小組探究提供更加開放便利的環(huán)境。

（四）實施計劃，突出學(xué)生主體地位

在提出問題、假設(shè)猜想、制定計劃的基礎(chǔ)上，教師還要以作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生積極實施計劃，在探究中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得充足的鍛煉和提升。同時，探究性作業(yè)也要體現(xiàn)生活教育理論思想，要突出“做中學(xué)、學(xué)中做”的基本理念，鼓勵學(xué)生深入生活捕捉素材，觀察有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并使用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法將素材轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實，鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力和動手實踐能力。比如《多邊形的面積》一課中，學(xué)生制定了美化教室的相關(guān)方案，并且收集了毛氈、彩紙、油彩等材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化方案內(nèi)容，結(jié)合生活實際對單一圖形進行靈活組合，形成富有趣味的新圖形。然后鼓勵學(xué)生自發(fā)進行測量、探究和材料的裁剪、拼貼等，切實突出學(xué)生的主體地位。探究性作業(yè)活動多在課后完成，教師要注意提醒學(xué)生加強協(xié)作配合，提前確定分工，有序、科學(xué)地實施裝飾計劃，縮短作業(yè)完成周期。

（五）加強交流，及時開展反饋評價

反饋評價同樣是探究性作業(yè)設(shè)計實施過程中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，客觀準(zhǔn)確的評價能夠幫助學(xué)生更為全面地認知自己，了解自己在探究活動中的亮點表現(xiàn)和短板問題，進而有針對性地進行糾正和改進，實現(xiàn)更為長遠的發(fā)展。實際評價過程中，要突出“做中學(xué)、學(xué)中做”的生活教育理論導(dǎo)向，動態(tài)化觀察和問詢學(xué)生探究性作業(yè)計劃的設(shè)計、實施進展，給學(xué)生充足的動手探究時間和空間，同時給予必要的引導(dǎo)和幫助，及時肯定學(xué)生動手實踐和猜想論證的良好做法。比如《多邊形的面積》一課中，學(xué)生在探究性作業(yè)驅(qū)使下，主動利用課后時間制定裝飾計劃與方案，主動觀察生活中有趣的裝飾現(xiàn)象，教師在評價中可以多加鼓勵和肯定，幫助學(xué)生建立自信的同時，為其他學(xué)生樹立榜樣。對于學(xué)生暫時的問題與不足，教師則要用期待性語言表述，避免打擊學(xué)生熱情和信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)有著鞏固性、強化性職能，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效能的提升注入活力，實踐中務(wù)必要給予充分重視。要從生活教育理論視角出發(fā)，做好日常學(xué)情分析，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際情況明確探究性作業(yè)設(shè)計的思路，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行大膽猜想和論證，體現(xiàn)作業(yè)的生活性、探究性特征。同時加強作業(yè)計劃的制定和實施，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、協(xié)作共贏，共同探究解決實際的生活問題，積極地參與后續(xù)的交流評價活動，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]張家期.新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023，（07）：98-100.