王建利

【摘 要】多元智能理論是一種現(xiàn)代新型智能觀。本文基于多元智能理論，分析小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)實踐策略，通過生動講述、思考補白、動手設(shè)計、劇情演繹、品圖文韻律、合作學(xué)習(xí)、悅納自我、開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的言語—語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能和自然智能。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué) 學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在 《心智的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的現(xiàn)代新型智能觀，認為人類的智能是多元的，主要由言語—語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能和自然智能組成[1]。這一理論強調(diào)了智能的多樣性和個體差異，為教師重新認識學(xué)生、設(shè)計教學(xué)活動提供了重要的理論依據(jù)。繪本作為一種以圖畫為主、文字為輔的閱讀材料，具有豐富的視覺元素和故事情節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的多元智能方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。筆者基于教學(xué)實踐，將小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)與學(xué)生多元智能培養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多可能性。

一、生動講述，培養(yǎng)學(xué)生的言語—語言智能

言語—語言智能主要指學(xué)生能夠流利、順暢地用語言描述事件、表達思想，并與人交流的能力。繪本作為一種圖文并茂的讀物，具有直觀性、趣味性和啟發(fā)性等特點，非常適合用來訓(xùn)練學(xué)生的言語—語言智能。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重選擇適合的繪本材料，注重學(xué)生的情感投入和語言表達。

具體來看，教師需要注意以下幾個方面。第一，教師要精心選擇繪本材料，確保故事情節(jié)有趣、角色形象鮮明。在選擇繪本時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，選擇那些既具有教育意義又易于理解的繪本作為教學(xué)資源。第二，教師在講述過程中要注重情感投入和語言表達。在講述時，教師應(yīng)通過聲音、語調(diào)、表情等傳達情感，讓學(xué)生感受到故事的魅力。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與講述。在講述過程中，教師可以適時停下來，讓學(xué)生猜測接下來的情節(jié)或描述感受。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，還能讓他們在參與講述的過程中鍛煉自己的語言表達能力。第四，教師還可以通過組織繪本閱讀分享會等活動，讓學(xué)生講述自己喜歡的繪本故事，分享閱讀感受，甚至進行角色扮演。

二、思考補白，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)學(xué)智能

邏輯—數(shù)學(xué)智能是指能有效地運用數(shù)字和推理進行歸納、分析、概括、假設(shè)的能力。繪本圖文并茂，富有內(nèi)涵，符合兒童的語言習(xí)慣和思維特點[2]，其中隱藏著許多值得學(xué)生思考和探究的“補白”之處。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些“補白”進行深入思考，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)學(xué)智能。

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以借助繪本中的故事情節(jié)和圖畫細節(jié)，設(shè)計一些與邏輯和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，運用邏輯和推理能力去想象和補充。以謝爾·希爾弗斯坦的經(jīng)典作品《失落的一角》為例，以簡潔的文字和生動的圖畫講述了一個圓尋找失落一角的冒險旅程。在這個過程中，圓遇到了各種各樣的挑戰(zhàn)和機遇。此繪本雖然文字不多，但卻有豐富的補白空間，為發(fā)展學(xué)生的邏輯—數(shù)學(xué)智能提供了良好的素材。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的圖畫，尋找畫面中的線索，如在圓尋找失落一角的過程中，教師可以提問：“圓在哪些地方找到了角？這些角為什么不適合它？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的細節(jié)，并思考圓的選擇標(biāo)準(zhǔn)和邏輯依據(jù)。此外，教師還可以利用繪本中的故事情節(jié)，設(shè)計一些邏輯推理問題。

三、動手設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的視覺—空間智能

視覺—空間智能強調(diào)人對空間、排列、色彩、線條、形狀的敏感性。繪本中的圖畫不僅是文字的補充，而且是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要媒介。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重打造一個生動且富有視覺沖擊力的閱讀環(huán)境，通過呈現(xiàn)多元的視覺元素，為學(xué)生營造一種直觀的學(xué)習(xí)氛圍。

一是趣味讀圖，創(chuàng)設(shè)空間變化。例如，在閱讀繪本《三只小豬》時，教師可以先讓學(xué)生觀察封面和插圖，然后讓他們根據(jù)自己的理解重新設(shè)計小豬的房子。在這一過程中，學(xué)生需要仔細分析圖中的空間關(guān)系，思考如何合理安排房子的結(jié)構(gòu)，這不僅能鍛煉學(xué)生的空間布局能力，而且能增強他們對空間關(guān)系的敏感性。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的視覺—空間智能，教師還可以鼓勵學(xué)生利用剪紙、拼貼等方式，將平面的圖畫轉(zhuǎn)化為立體的模型。

二是巧用色彩，豐富視覺效果。教師可以通過巧用色彩來豐富學(xué)生的視覺效果，進而培養(yǎng)他們的視覺—空間智能。例如，在選擇繪本時，教師可以優(yōu)先考慮那些色彩鮮艷、對比明顯的作品，這樣的繪本更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的色彩運用，讓他們思考色彩在表達故事情節(jié)和人物情感方面的作用。

四、劇情演繹，培養(yǎng)學(xué)生的身體—運動智能

身體—運動智能是指個體運用身體或身體的某個部位來解決問題的能力。在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中進行劇情演繹，既有趣又有效。在劇情演繹過程中，學(xué)生不僅需要理解角色、設(shè)計動作，而且需要通過肢體語言來傳達情感和態(tài)度。

需要注意的是，不是所有的繪本都適合進行劇情演繹，教師需要精心挑選那些情節(jié)生動、角色鮮明、對話豐富的繪本作為教學(xué)材料。這樣的繪本能夠激發(fā)學(xué)生參與劇情演繹的興趣，同時也為他們提供了足夠的發(fā)揮空間。以《三只小豬》繪本閱讀教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完此繪本后，教師通過以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生進行劇情演繹。第一，制訂演繹計劃。在閱讀繪本后，教師將學(xué)生分成若干小組，并為每個小組分配角色，如三只小豬、大灰狼等，接著，教師與學(xué)生一起明確每個角色的動作、臺詞和表情等。第二，動作設(shè)計與排練。在排練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色特點設(shè)計動作，通過反復(fù)排練，讓學(xué)生更好地融入角色，感受角色的情感和動作。第三，正式演繹。學(xué)生們根據(jù)事先排練好的動作和臺詞進行表演，將繪本中的故事生動地呈現(xiàn)出來。第四，反饋與評價。演繹結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行自我評價和互相評價，肯定他們在語言、動作設(shè)計等方面的表現(xiàn)，同時指出可以改進的地方。

五、品圖文韻律，培養(yǎng)學(xué)生的音樂—節(jié)奏智能

音樂—節(jié)奏智能是指個體感受、辨別、記憶、表達音樂節(jié)奏的能力。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過品味繪本中的圖文韻律，培養(yǎng)學(xué)生的音樂—節(jié)奏智能，使他們不僅能夠理解繪本內(nèi)容，還能感受繪本的音樂性和節(jié)奏感。

在閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察繪本中的圖畫和文字的排列方式，感受其中的節(jié)奏感。圖畫中的線條、色彩和構(gòu)圖都可以傳遞出不同的節(jié)奏感，而文字的排列和押韻也可以形成獨特的韻律。通過品味這些節(jié)奏感，學(xué)生可以更加深入地理解繪本內(nèi)容，并感受到音樂與文本的緊密結(jié)合。教師也可以在繪本閱讀的過程中，配上相應(yīng)的背景音樂。音樂的選擇應(yīng)與繪本的內(nèi)容、情感相契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進入繪本的世界。

六、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能

人際交往智能是指個體與他人建立有效聯(lián)系、理解和交往的能力，包括察覺、體驗他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，能夠促進學(xué)生間的交流與合作，進而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，進行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，確保每個學(xué)生都清楚自己在小組中的角色和責(zé)任。例如，教師可以分配不同的角色，如朗讀者、討論者、記錄者等，讓每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，并通過協(xié)商和討論達成共識。

七、悅納自我，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知智能

自我認知智能是指個體對自己內(nèi)心世界、情緒、動機、欲望、個性等心理活動的認識和了解能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知智能尤為重要，因為這關(guān)系到學(xué)生未來的自我發(fā)展、情緒管理和人生規(guī)劃。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)精心挑選富含自我認知元素的繪本，如描繪自我成長、自我接納或自我挑戰(zhàn)的故事。這類繪本能夠引發(fā)學(xué)生對自我內(nèi)心世界的反思，從而培養(yǎng)他們的自我認知智能。在閱讀繪本后，教師可以通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入反思繪本中的角色如何悅納自我，進而聯(lián)系到自己的生活實際，鼓勵學(xué)生分享自己的感受和想法。這樣的過程能夠幫助學(xué)生更好地理解自己，接納自己，進而培養(yǎng)他們的自我認知智能。

八、開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的自然智能

自然智能是指個體對自然界及其生物多樣性的敏感度和理解力，包括識別動植物、了解天文地理以及對自然現(xiàn)象的洞察能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和求知欲都非常旺盛，這正是培養(yǎng)他們自然智能的絕佳時期。

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地選擇那些含有自然元素的繪本，如描述動植物生活習(xí)性、自然界四季變化或天文地理知識的繪本，利用多媒體資源，向?qū)W生展示豐富多樣的自然景觀和動植物種類。通過視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學(xué)生開闊眼界，增強對自然的感知和理解。在閱讀相關(guān)繪本后，教師可以組織學(xué)生開展戶外活動，如觀察動植物、記錄天氣變化或進行簡單的地理考察。這些活動不僅能讓學(xué)生親身體驗自然，還能幫助他們將繪本中的知識與實際觀察相結(jié)合，深化對自然的理解。

參考文獻

[1] 霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：68.

[2] 盤莉.基于單元主題的語文教材與繪本融合教學(xué)的探究[J].語文教學(xué)與研究，2022（17）：85-87.

（作者單位：山東省濟南市天橋區(qū)大莊小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎