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        普通高中多樣化有特色發(fā)展的邏輯理路與實踐路徑

        2024-05-21 12:31:20郭維
        中國教師 2024年5期
        關(guān)鍵詞:普通高中課程體系特色

        郭維

        《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出,到2022年,普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。普通高中多樣化有特色發(fā)展,是針對高中發(fā)展的“單一化”“趨同化”而言的,強調(diào)不同學(xué)生在興趣、能力、特長等方面存在多樣性,要根據(jù)學(xué)生的個體特點進行差異化培養(yǎng),以實現(xiàn)每個學(xué)生的全面成長和發(fā)展。對于普通高中而言,無論是教育政策的導(dǎo)向、學(xué)生成長的特點,還是高考改革的新趨勢、新需求,都促使其專注于教育模式的革新,打造具有多樣性的教育環(huán)境。構(gòu)建這樣的教育格局需要普通高中在保持一致性的同時尋求差異,并在統(tǒng)一與差異的平衡中尋求多樣化有特色發(fā)展,以實現(xiàn)普通高中教育的高品質(zhì)提升。

        一、普通高中多樣化有特色發(fā)展的邏輯理路

        新時代,教育被賦予了更加深遠的意義,不僅促進知識的傳遞,更是個體全面發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵動力。普通高中教育作為連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁,承載著為社會培養(yǎng)多樣化人才的重任。推動普通高中朝著多樣化有特色的方向發(fā)展,不僅是教育改革趨勢的體現(xiàn),也符合當(dāng)前教育的實際需求。

        第一,社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求日益多樣化和專業(yè)化。隨著技術(shù)革新的推進,各行各業(yè)對人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高的要求。普通高中教育必須適應(yīng)這一變化,通過多樣化的教育內(nèi)容和特色化的培養(yǎng)模式,為學(xué)生提供更廣闊的知識視野和更豐富的技能訓(xùn)練,滿足社會對多元化人才的需求。

        第二,教育的本質(zhì)在于促進人的全面發(fā)展。普通高中多樣化有特色發(fā)展能夠更好地尊重學(xué)生的個性差異,提供個性化的教育路徑,從而激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。通過特色課程的開設(shè)、創(chuàng)新教育方法的應(yīng)用以及多元化評價體系的建立,普通高中能夠培養(yǎng)出既有扎實學(xué)科基礎(chǔ),又有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

        第三,多樣化有特色發(fā)展的普通高中能夠促進教育資源的優(yōu)化配置。不同學(xué)??梢愿鶕?jù)自身的地理位置、歷史文化、師資力量等條件,發(fā)展出各具特色的教育項目,形成區(qū)域內(nèi)教育的互補和共享。這不僅能夠提升教育服務(wù)的質(zhì)量和效率,還能夠促進區(qū)域教育均衡發(fā)展,縮小校際和城鄉(xiāng)之間的教育差距。

        第四,普通高中多樣化有特色發(fā)展是國家宏觀教育政策的重要組成部分,也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。2019年2月,《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推動普通高中朝著多樣化和特色化方向發(fā)展的總體要求。2021年12月,《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》進一步明確了促進縣級中學(xué)多樣化、特色化發(fā)展的具體目標。國家通過制定相應(yīng)的政策和措施,鼓勵和引導(dǎo)普通高中探索適合自身發(fā)展的路徑,形成各具特色的教育品牌,提升教育的整體競爭力。

        二、普通高中多樣化有特色發(fā)展推進中存在的問題

        高中是學(xué)生個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵時期,多樣化有特色的發(fā)展可以為學(xué)生提供各種各樣的機會和平臺,有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身特長和潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。但是,目前在實踐中還存在以下問題。

        第一,普通高中對高中教育的價值的理解需要進一步深化。高中教育的獨特性不僅體現(xiàn)在其作為大學(xué)預(yù)科的角色,以及基礎(chǔ)性與選擇性的結(jié)合上,還需要在實踐中清晰界定多樣化和有特色發(fā)展的價值目標。一方面,存在認識上的局限。例如,有些學(xué)校在申報材料中將特色課程開發(fā)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為發(fā)展多樣化和特色化的主要措施,但這些措施只覆蓋了部分學(xué)生,缺乏廣泛性。另一方面,發(fā)展趨同的問題也顯現(xiàn)出來。一些學(xué)校在面對高考的壓力時,感到自主發(fā)展的空間受限,導(dǎo)致自身特色不明顯,有時候甚至?xí)霈F(xiàn)模仿他人而缺乏自身特色的情況。

        第二,普通高中多樣化有特色發(fā)展的目標設(shè)定需要進一步澄清和精確化。盡管不同地區(qū)的高中在多樣化有特色發(fā)展中面臨不同的挑戰(zhàn),進行了多樣化的探索,但也存在一些共性問題,特別是學(xué)校具體的發(fā)展路線,仍存在不少制約因素。一些學(xué)校嘗試的領(lǐng)域過于寬泛而缺乏清晰的焦點,使得發(fā)展計劃缺少具體的目標和內(nèi)容;一些學(xué)校的特色發(fā)展局限于較小的范圍,難以持續(xù)和深化;一些學(xué)校雖然提出了多個改革議題,卻在內(nèi)容上缺乏區(qū)分度,沒有深入分析發(fā)展的具體方向和需求;一些學(xué)校過于依賴現(xiàn)有做法和優(yōu)勢,改革意識不強,創(chuàng)新突破不足,試驗預(yù)期難以實現(xiàn);一些學(xué)校對多樣化和特色化發(fā)展有明確的理解,但未能將這些理念有效地轉(zhuǎn)化為實際行動,從而未能達到預(yù)期的發(fā)展成效。

        三、普通高中多樣化有特色發(fā)展的實踐路徑

        推動普通高中多樣化有特色發(fā)展,旨在解決教育體制和機制如何更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需求的問題。從整體上看,普通高中多樣化有特色發(fā)展要在特色定位的準確把握、課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建、評價體系多元化建設(shè)和師資隊伍的建設(shè)等方面進行有益探索。

        1. 特色定位的準確把握

        特色定位是普通高中多樣化有特色發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校要在深入理解自身歷史文化傳承、教育資源狀況以及學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,明確并堅持自己的教育特色和發(fā)展方向。

        第一,學(xué)校需要對自身的歷史文化進行深入挖掘和研究,找出自身發(fā)展的歷史脈絡(luò)和文化精髓,這將為特色定位提供豐富的內(nèi)涵和獨特的視角。例如,學(xué)??梢砸劳凶陨淼臍v史背景,發(fā)展與歷史人物、事件相關(guān)的特色課程或活動,以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文化自信。

        第二,教育資源的全面梳理和合理配置對于特色定位同樣至關(guān)重要。學(xué)校充分評估和利用現(xiàn)有的師資力量、教學(xué)設(shè)施、科研條件等資源,發(fā)掘和培養(yǎng)潛在的教育教學(xué)優(yōu)勢。例如,學(xué)??梢愿鶕?jù)自身在某一學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢,開發(fā)特色項目,吸引并培養(yǎng)對該領(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生。

        第三,學(xué)生需求是特色定位的重要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)通過問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等多種方式,了解學(xué)生的興趣特長、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展期望,確保特色發(fā)展的方向和內(nèi)容能夠真正滿足學(xué)生的成長需要。例如,針對學(xué)生對科技創(chuàng)新有強烈興趣的情況,學(xué)??梢蚤_設(shè)科技創(chuàng)新實驗室,組織科技競賽和創(chuàng)新項目,激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

        2. 課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建

        課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建是普通高中多樣化有特色發(fā)展的關(guān)鍵。它直接關(guān)系到學(xué)校特色是否能夠深入人心,是否能夠有效促進學(xué)生的個性化成長。一個科學(xué)、系統(tǒng)、富有特色的課程體系,能夠為學(xué)生提供寬廣的知識視野和多樣化的學(xué)習(xí)體驗,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐技能。

        學(xué)校需要根據(jù)自身的特色定位,對現(xiàn)有課程進行深入分析和重新設(shè)計。這包括對課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等各個方面進行全面審視,確保每門課程都能夠體現(xiàn)學(xué)校的特色,都能夠服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。如果學(xué)校的特色定位是科技創(chuàng)新,那么課程體系中就應(yīng)包含豐富的科學(xué)實驗、項目研究、創(chuàng)新設(shè)計等,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探索。

        課程設(shè)計應(yīng)注重實踐性和創(chuàng)新性。這意味著課程內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在理論知識的傳授上,而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。學(xué)校可以通過實驗教學(xué)、現(xiàn)場考察、社會實踐等多種教學(xué)活動,讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活,從而增強學(xué)習(xí)的實效性和趣味性。同時,鼓勵學(xué)生主動思考、大膽嘗試,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。

        課程體系的構(gòu)建還需要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在保證基礎(chǔ)課程的同時,學(xué)校應(yīng)提供多樣化的選修課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。這不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展和特長培養(yǎng)。

        3. 評價體系多元化建設(shè)

        普通高中教育的評價體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)校教育質(zhì)量的重要工具。隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式已不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此,建立一個科學(xué)的、多元化的評價體系成了普通高中教育改革的重要方向。這樣的評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長,從而激勵學(xué)生全面發(fā)展。

        多元化評價體系要求學(xué)校從多個維度對學(xué)生進行評價,尊重學(xué)生的個性,為每位學(xué)生提供展示自我、發(fā)展自我的平臺。除了傳統(tǒng)的學(xué)科考試成績外,還應(yīng)包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐技能、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、社會責(zé)任感等非智力因素。這些因素對于學(xué)生的未來發(fā)展同樣至關(guān)重要,能夠全面反映學(xué)生的能力和潛力。學(xué)校要建立一套完善的評價機制,明確評價標準,規(guī)范評價程序,確保評價結(jié)果的公正性和有效性,采用自評、互評、師評等多種評價方式,讓學(xué)生、教師、家長等多方參與到評價過程中,形成一個全方位、多角度的評價體系。

        4. 師資隊伍的建設(shè)

        師資隊伍的建設(shè)是普通高中多樣化有特色發(fā)展的基石。一支具有專業(yè)能力、教學(xué)方法多樣、能夠適應(yīng)教育改革需求的教師隊伍,對于普通高中多樣化有特色發(fā)展至關(guān)重要。為了提升教師的特色教學(xué)能力,學(xué)校需要在教師的專業(yè)研修上下功夫,構(gòu)建一個持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)成長體系。

        學(xué)校應(yīng)建立教師專業(yè)成長的激勵機制。通過設(shè)立教學(xué)成果獎、評選優(yōu)秀教師、教學(xué)競賽等方式,表彰和獎勵在特色教學(xué)方面有突出貢獻的教師,激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。加強與高校、研究機構(gòu)的合作,引進外部優(yōu)質(zhì)教育資源,邀請教育專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物來校開講座,為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。通過與外部專家的互動,教師可以及時了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢,拓寬自己的視野。學(xué)校通過職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展咨詢等服務(wù),幫助教師明確自己的發(fā)展目標和路徑,實現(xiàn)自我價值的提升。

        總之,推動普通高中走向多樣化有特色發(fā)展,是遵循教育規(guī)律的重要舉措,也是適應(yīng)社會人才需求變化的必然選擇。通過提供多元化的教育資源和課程設(shè)置,普通高中可以更好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求,培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

        (作者單位:云南省昭通市教育科學(xué)研究所)

        責(zé)任編輯:趙繼瑩

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