郭維

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，到2022年，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。普通高中多樣化有特色發(fā)展，是針對高中發(fā)展的“單一化”“趨同化”而言的，強調(diào)不同學(xué)生在興趣、能力、特長等方面存在多樣性，要根據(jù)學(xué)生的個體特點進行差異化培養(yǎng)，以實現(xiàn)每個學(xué)生的全面成長和發(fā)展。對于普通高中而言，無論是教育政策的導(dǎo)向、學(xué)生成長的特點，還是高考改革的新趨勢、新需求，都促使其專注于教育模式的革新，打造具有多樣性的教育環(huán)境。構(gòu)建這樣的教育格局需要普通高中在保持一致性的同時尋求差異，并在統(tǒng)一與差異的平衡中尋求多樣化有特色發(fā)展，以實現(xiàn)普通高中教育的高品質(zhì)提升。

一、普通高中多樣化有特色發(fā)展的邏輯理路

新時代，教育被賦予了更加深遠的意義，不僅促進知識的傳遞，更是個體全面發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵動力。普通高中教育作為連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁，承載著為社會培養(yǎng)多樣化人才的重任。推動普通高中朝著多樣化有特色的方向發(fā)展，不僅是教育改革趨勢的體現(xiàn)，也符合當(dāng)前教育的實際需求。

第一，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求日益多樣化和專業(yè)化。隨著技術(shù)革新的推進，各行各業(yè)對人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高的要求。普通高中教育必須適應(yīng)這一變化，通過多樣化的教育內(nèi)容和特色化的培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更廣闊的知識視野和更豐富的技能訓(xùn)練，滿足社會對多元化人才的需求。

第二，教育的本質(zhì)在于促進人的全面發(fā)展。普通高中多樣化有特色發(fā)展能夠更好地尊重學(xué)生的個性差異，提供個性化的教育路徑，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。通過特色課程的開設(shè)、創(chuàng)新教育方法的應(yīng)用以及多元化評價體系的建立，普通高中能夠培養(yǎng)出既有扎實學(xué)科基礎(chǔ)，又有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

第三，多樣化有特色發(fā)展的普通高中能夠促進教育資源的優(yōu)化配置。不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的地理位置、歷史文化、師資力量等條件，發(fā)展出各具特色的教育項目，形成區(qū)域內(nèi)教育的互補和共享。這不僅能夠提升教育服務(wù)的質(zhì)量和效率，還能夠促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，縮小校際和城鄉(xiāng)之間的教育差距。

第四，普通高中多樣化有特色發(fā)展是國家宏觀教育政策的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推動普通高中朝著多樣化和特色化方向發(fā)展的總體要求。2021年12月，《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》進一步明確了促進縣級中學(xué)多樣化、特色化發(fā)展的具體目標。國家通過制定相應(yīng)的政策和措施，鼓勵和引導(dǎo)普通高中探索適合自身發(fā)展的路徑，形成各具特色的教育品牌，提升教育的整體競爭力。

二、普通高中多樣化有特色發(fā)展推進中存在的問題

高中是學(xué)生個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，多樣化有特色的發(fā)展可以為學(xué)生提供各種各樣的機會和平臺，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身特長和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。但是，目前在實踐中還存在以下問題。

第一，普通高中對高中教育的價值的理解需要進一步深化。高中教育的獨特性不僅體現(xiàn)在其作為大學(xué)預(yù)科的角色，以及基礎(chǔ)性與選擇性的結(jié)合上，還需要在實踐中清晰界定多樣化和有特色發(fā)展的價值目標。一方面，存在認識上的局限。例如，有些學(xué)校在申報材料中將特色課程開發(fā)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為發(fā)展多樣化和特色化的主要措施，但這些措施只覆蓋了部分學(xué)生，缺乏廣泛性。另一方面，發(fā)展趨同的問題也顯現(xiàn)出來。一些學(xué)校在面對高考的壓力時，感到自主發(fā)展的空間受限，導(dǎo)致自身特色不明顯，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)模仿他人而缺乏自身特色的情況。

第二，普通高中多樣化有特色發(fā)展的目標設(shè)定需要進一步澄清和精確化。盡管不同地區(qū)的高中在多樣化有特色發(fā)展中面臨不同的挑戰(zhàn)，進行了多樣化的探索，但也存在一些共性問題，特別是學(xué)校具體的發(fā)展路線，仍存在不少制約因素。一些學(xué)校嘗試的領(lǐng)域過于寬泛而缺乏清晰的焦點，使得發(fā)展計劃缺少具體的目標和內(nèi)容；一些學(xué)校的特色發(fā)展局限于較小的范圍，難以持續(xù)和深化；一些學(xué)校雖然提出了多個改革議題，卻在內(nèi)容上缺乏區(qū)分度，沒有深入分析發(fā)展的具體方向和需求；一些學(xué)校過于依賴現(xiàn)有做法和優(yōu)勢，改革意識不強，創(chuàng)新突破不足，試驗預(yù)期難以實現(xiàn)；一些學(xué)校對多樣化和特色化發(fā)展有明確的理解，但未能將這些理念有效地轉(zhuǎn)化為實際行動，從而未能達到預(yù)期的發(fā)展成效。

三、普通高中多樣化有特色發(fā)展的實踐路徑

推動普通高中多樣化有特色發(fā)展，旨在解決教育體制和機制如何更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需求的問題。從整體上看，普通高中多樣化有特色發(fā)展要在特色定位的準確把握、課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建、評價體系多元化建設(shè)和師資隊伍的建設(shè)等方面進行有益探索。

1. 特色定位的準確把握

特色定位是普通高中多樣化有特色發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校要在深入理解自身歷史文化傳承、教育資源狀況以及學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，明確并堅持自己的教育特色和發(fā)展方向。

第一，學(xué)校需要對自身的歷史文化進行深入挖掘和研究，找出自身發(fā)展的歷史脈絡(luò)和文化精髓，這將為特色定位提供豐富的內(nèi)涵和獨特的視角。例如，學(xué)?？梢砸劳凶陨淼臍v史背景，發(fā)展與歷史人物、事件相關(guān)的特色課程或活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文化自信。

第二，教育資源的全面梳理和合理配置對于特色定位同樣至關(guān)重要。學(xué)校充分評估和利用現(xiàn)有的師資力量、教學(xué)設(shè)施、科研條件等資源，發(fā)掘和培養(yǎng)潛在的教育教學(xué)優(yōu)勢。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身在某一學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢，開發(fā)特色項目，吸引并培養(yǎng)對該領(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生。

第三，學(xué)生需求是特色定位的重要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)通過問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等多種方式，了解學(xué)生的興趣特長、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展期望，確保特色發(fā)展的方向和內(nèi)容能夠真正滿足學(xué)生的成長需要。例如，針對學(xué)生對科技創(chuàng)新有強烈興趣的情況，學(xué)?？梢蚤_設(shè)科技創(chuàng)新實驗室，組織科技競賽和創(chuàng)新項目，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

2. 課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建

課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建是普通高中多樣化有特色發(fā)展的關(guān)鍵。它直接關(guān)系到學(xué)校特色是否能夠深入人心，是否能夠有效促進學(xué)生的個性化成長。一個科學(xué)、系統(tǒng)、富有特色的課程體系，能夠為學(xué)生提供寬廣的知識視野和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐技能。

學(xué)校需要根據(jù)自身的特色定位，對現(xiàn)有課程進行深入分析和重新設(shè)計。這包括對課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等各個方面進行全面審視，確保每門課程都能夠體現(xiàn)學(xué)校的特色，都能夠服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。如果學(xué)校的特色定位是科技創(chuàng)新，那么課程體系中就應(yīng)包含豐富的科學(xué)實驗、項目研究、創(chuàng)新設(shè)計等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探索。

課程設(shè)計應(yīng)注重實踐性和創(chuàng)新性。這意味著課程內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在理論知識的傳授上，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。學(xué)校可以通過實驗教學(xué)、現(xiàn)場考察、社會實踐等多種教學(xué)活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，從而增強學(xué)習(xí)的實效性和趣味性。同時，鼓勵學(xué)生主動思考、大膽嘗試，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。

課程體系的構(gòu)建還需要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在保證基礎(chǔ)課程的同時，學(xué)校應(yīng)提供多樣化的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。這不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展和特長培養(yǎng)。

3. 評價體系多元化建設(shè)

普通高中教育的評價體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)校教育質(zhì)量的重要工具。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式已不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，建立一個科學(xué)的、多元化的評價體系成了普通高中教育改革的重要方向。這樣的評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長，從而激勵學(xué)生全面發(fā)展。

多元化評價體系要求學(xué)校從多個維度對學(xué)生進行評價，尊重學(xué)生的個性，為每位學(xué)生提供展示自我、發(fā)展自我的平臺。除了傳統(tǒng)的學(xué)科考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐技能、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、社會責(zé)任感等非智力因素。這些因素對于學(xué)生的未來發(fā)展同樣至關(guān)重要，能夠全面反映學(xué)生的能力和潛力。學(xué)校要建立一套完善的評價機制，明確評價標準，規(guī)范評價程序，確保評價結(jié)果的公正性和有效性，采用自評、互評、師評等多種評價方式，讓學(xué)生、教師、家長等多方參與到評價過程中，形成一個全方位、多角度的評價體系。

4. 師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是普通高中多樣化有特色發(fā)展的基石。一支具有專業(yè)能力、教學(xué)方法多樣、能夠適應(yīng)教育改革需求的教師隊伍，對于普通高中多樣化有特色發(fā)展至關(guān)重要。為了提升教師的特色教學(xué)能力，學(xué)校需要在教師的專業(yè)研修上下功夫，構(gòu)建一個持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)成長體系。

學(xué)校應(yīng)建立教師專業(yè)成長的激勵機制。通過設(shè)立教學(xué)成果獎、評選優(yōu)秀教師、教學(xué)競賽等方式，表彰和獎勵在特色教學(xué)方面有突出貢獻的教師，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。加強與高校、研究機構(gòu)的合作，引進外部優(yōu)質(zhì)教育資源，邀請教育專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物來校開講座，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。通過與外部專家的互動，教師可以及時了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，拓寬自己的視野。學(xué)校通過職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展咨詢等服務(wù)，幫助教師明確自己的發(fā)展目標和路徑，實現(xiàn)自我價值的提升。

總之，推動普通高中走向多樣化有特色發(fā)展，是遵循教育規(guī)律的重要舉措，也是適應(yīng)社會人才需求變化的必然選擇。通過提供多元化的教育資源和課程設(shè)置，普通高中可以更好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

（作者單位：云南省昭通市教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯：趙繼瑩