邢吉霜

“雙減”政策要求提高作業(yè)設計質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系成為促進基礎教育發(fā)展的關鍵點。2022年

4月，教育部頒布《義務教育語文課程標準（2022年版）》，優(yōu)化了語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也對作業(yè)做出了明確的指示。從學科教學層面出發(fā)，對小學語文作業(yè)設計進行探究具有重要意義。

一、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的重要趨勢

1. 作業(yè)類型多元化

教師設計的作業(yè)不但要有傳統(tǒng)的讀寫、背誦等，而且要延伸到交際、活動等類型。減輕作業(yè)的枯燥程度，提高作業(yè)的趣味性，吸引學生主動完成作業(yè)，提高學生學習的積極性，學生自然不會為作業(yè)所“累”。學生高質(zhì)量地完成作業(yè)，也達到了增效的目的。

2. 作業(yè)難度多元化

每位學生的學習能力、興趣愛好不同，教師應尊重這一差異，分析群體心理和生理特點，設計出適合學生的差異化作業(yè)，盡可能讓教學活動符合每位學生的學業(yè)及身心發(fā)展需求，提高教學活動的時效性和針對性。這樣一來，學習成績較差的學生也無須將大量時間和精力用于完成作業(yè)，作業(yè)負擔自然減輕。

3. 作業(yè)評價多元化

多元化的作業(yè)評價既指教師要采取多元化的作業(yè)評價手段，又指教師根據(jù)學生的作業(yè)完成實際、個人發(fā)展實際進行評價，利用評價拓寬學生視野，增強學生自信。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)多元化設計策略

1. 作業(yè)類型多元化設計策略

（1）動筆寫作類作業(yè)

動筆寫作類作業(yè)是鞏固基礎知識、發(fā)展高階能力的有效途徑。小學語文教師可以聚焦關鍵詞、句子，從學生的實際生活出發(fā)，設計具有趣味性的動筆寫作類作業(yè)，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，鍛煉學生的動筆能力。例如，在學習《花牛歌》和《秋江的晚上》兩首小詩后，教師可以設計這樣的作業(yè)。

①仿照《花牛歌》或《秋江的晚上》寫一寫校園小景。

②自由創(chuàng)作一首寫景的小詩。

（2）拓展延伸類作業(yè)

教師對學習內(nèi)容進行拓展延伸，可以增強學生對所學知識進行遷移運用的能力。四年級下冊的現(xiàn)代詩具有情感真摯的特點，教師可以設計以下拓展延伸類作業(yè)。

①收集詩歌。通過雜志、圖書等多種途徑收集自己喜歡的詩歌。

②工整書寫。把自己喜歡的詩歌抄寫到摘抄本上，注意字跡工整，寫清作者、出處。

③反復朗讀。大聲朗讀自己摘抄的詩歌，感悟詩歌的韻味。

④積累經(jīng)典。把自己誦讀詩歌的過程拍下來，發(fā)送到班級群中展示。

對學習方法進行拓展延伸，能提升學生的思維水平。例如，在學習《蝴蝶的家》時，教師提出了以下閱讀要求：閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。教師可以從這一閱讀要求出發(fā)設計拓展延伸類作業(yè)“閱讀《蝴蝶的家》，思考其他動物的家在哪里”，并嘗試對問題進行分類、篩選。

對情感態(tài)度進行拓展延伸，能豐富學生的精神世界，達成情感育人的目標。例如，學生在學習《挑山工》一文后，認為雖然挑山工樸素、平凡，但走出了一條不凡的路。為了鼓勵學生學習挑山工的精神，教師可以設計如下拓展延伸類作業(yè)。

①談談你對挑山工精神的理解。

②你認為自己或認識的人身上有挑山工精神嗎？舉例說明。

③積累一些鼓勵自己努力奮斗、堅持不懈的句子和名言。

（3）跨學科類作業(yè)

學科融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，語文作為一門綜合性與實踐性極強的學科，其作業(yè)設計可以與多學科實現(xiàn)交叉建構(gòu)。小學語文教師在設計作業(yè)時要發(fā)散思維，嘗試從不同的學科、不同的完成形式對學生進行有效引導。例如，《走月亮》這篇文章畫面溫馨、語言優(yōu)美，充滿了詩情畫意，教師在設計作業(yè)時可以要求學生把文章中描寫的景物和自己腦海中的畫面畫出來；《記金華的雙龍洞》以特定的順序?qū)懢?，給學生表演留下了足夠的空間，教師可以設計課本劇，讓學生們分別扮演導游和游客的角色，在生活情境中學習和應用語文；《昆蟲備忘錄》一課描述了大自然中多姿多彩的昆蟲，教師可以讓學生在課后找一找自己能發(fā)現(xiàn)的昆蟲，把它們的樣子畫下來，或制作“我喜歡的昆蟲”手抄報并在課堂上展覽。這種趣味化的作業(yè)設計不但能鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)，而且能發(fā)展學生的繪畫、表達能力。

2. 作業(yè)難度多元化設計策略

每位學生的學習能力、興趣愛好不同，小學語文教師不應以統(tǒng)一的標準去評價所有學生。具體到作業(yè)設計上，教師應充分考慮不同學生的差異，讓各個層次的學生都有適合自己的作業(yè)。

（1）針對基礎型學生

教師可以布置生字詞的書寫任務，讓學生加強復習，以彌補字詞掌握不足的缺陷。教師可以安排這部分學生自己查閱工具書，提高其使用工具書的能力。教師還可以結(jié)合這部分學生的思維水平布置一些常識類作業(yè)，根據(jù)學生能力布置課文配套練習內(nèi)容，使這部分學生有能力完成有關作業(yè)。

（2）針對中間型學生

教師可以布置鞏固字詞、不斷復習新知識的作業(yè)，以加深中間型學生對知識的理解，靈活運用這些知識。教師要求這部分學生在按時完成作業(yè)的基礎上，分析自己在做作業(yè)時遇到的問題并想辦法解決。

（3）針對優(yōu)秀型學生

優(yōu)秀型學生具有非常強的知識接受能力，教師可以布置以聽寫代替抄寫的作業(yè)，在掌握新題型的基礎上，完成一部分提高題。例如，教師安排預習類作業(yè)時，可以要求優(yōu)秀型學生提出有價值的問題，并試著進行解答，以加深學生對課文內(nèi)容的理解。教師還可以安排他們暢談預習感悟，以助推他們發(fā)揮自身特長，盡情展示自我。以《觀潮》為例，這篇課文用了大量成語，教師可以設計這樣的組合型作業(yè)。

給定詞語：浩浩蕩蕩、山崩地裂、齊頭并進。

要求：①選擇一兩個成語，寫一寫腦海中浮現(xiàn)的畫面。

②將在其他文章中遇到的描寫這些畫面的句子抄下來。

③與大家分享你的作業(yè)中描寫類似畫面的句子。

④選一張能體現(xiàn)任意一個成語的圖片或照片，與大家分享。

3. 作業(yè)評價多元化設計策略

作業(yè)評價是檢驗作業(yè)完成情況、查缺補漏、促進發(fā)展的有效方式，小學語文教師應重視并發(fā)揮作業(yè)評價的作用，采取多樣化的評價方式，以評價反饋促進學生的持續(xù)進步。

（1）評改建議應翔實具體，指明改進方向

在小學語文作業(yè)評改中，教師提出具體的建議是非常必要的。教師應選擇準確、簡潔、容易理解的表達方式，避免使用模糊不清的詞語，避免產(chǎn)生歧義。教師的具體建議可以是哪些地方需要改進、如何改進、需要注意哪些細節(jié)，等等。這樣才能讓學生更清楚地理解教師的意圖，準確找到自己作業(yè)的不足之處，進而有針對性地修改。

另外，教師要避免使用相同的作業(yè)評語。重復使用的作業(yè)評語不僅會讓學生感到厭煩和失望，還會降低評價的效果和指導作用。所以，教師應根據(jù)學生的不同情況和需要，給出多樣化的評語。

（2）通過評價增強學生自信

首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，讓學生參與到作業(yè)評改過程中，將作業(yè)評改權(quán)交給學生。傳統(tǒng)的作業(yè)評改模式往往是教師一人獨攬評改工作，學生只能被動接受評改結(jié)果。這種模式容易讓學生對自己的作業(yè)失去興趣和信心，也限制了學生學習水平的提高。因此，教師可以讓學生在課后或周末互相交換作業(yè)并進行評改，這樣不僅能提高學生的作業(yè)評改水平，還能提高學生的語文能力。

其次，教師需要采用多元的方法來拓展學生的語文視野。例如，教師可以讓學生廣泛閱讀各種類型的文章，學習不同的寫作技巧和表達方式；教師也可以引導學生多方位思考問題，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和批判性思維能力。

最后，教師需要在評改過程中激發(fā)學生的興趣，增強學生的自信。語文學習是一項需要長期堅持的學習任務，學生的興趣和自信缺一不可。因此，教師需要采取措施，及時給予學生肯定和鼓勵，讓學生意識到自己的進步和優(yōu)勢。

小學語文作業(yè)設計是教師對作業(yè)定位進行重新思考、重新認識的過程，也是踐行新課標的過程，更是對學生的學習進行再認識的過程。教師在設計作業(yè)時應著眼立德樹人根本任務，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，引導學生在語文學習的道路上越走越遠。

（作者單位：山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學）

責任編輯：趙繼瑩