謝建豐

摘 要 當(dāng)前初中語文教學(xué)存在課程教學(xué)內(nèi)容殘缺不全、教材單元目標(biāo)被忽視、教學(xué)實(shí)踐片面化等主要問題，需要采取重視課型構(gòu)建、實(shí)施單元整體教學(xué)、采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)組織形式等策略，并采納統(tǒng)籌安排教學(xué)時間、壓縮課文閱讀教學(xué)時長、減少單元紙筆檢測次數(shù)等建議，以保證語文課程實(shí)踐的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 初中語文 單元整體教學(xué) 主要問題 基本策略 建議

實(shí)施單元整體教學(xué)作為語文教學(xué)的基本策略，是語文教材安排與教學(xué)實(shí)踐的根本趨勢。故需要從較為宏觀的層面認(rèn)識到開展初中語文單元整體教學(xué)的必要性，并研究具體實(shí)施策略。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的三個主要問題

根據(jù)對部分區(qū)域的實(shí)際教學(xué)考察，當(dāng)前語文教學(xué)存在諸多問題。

1.語文課程教學(xué)內(nèi)容殘缺不全

在實(shí)際教學(xué)中，由于語文教師習(xí)慣于、熟練于單篇課文閱讀教學(xué)，統(tǒng)編教材所設(shè)定的寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際及名著導(dǎo)讀幾大板塊課程內(nèi)容常常被棄置。在反復(fù)強(qiáng)調(diào)、嚴(yán)格督查的情況下，這些缺席的課程內(nèi)容可見于備課本，但具體課堂教學(xué)依然被放棄、忽略。也就是說，一些語文教師實(shí)際上還是只進(jìn)行了單篇課文閱讀教學(xué)。

2.語文教材單元目標(biāo)被忽視

隨意從教材中挑選一篇課文上公開課，隨意打亂教材單元次序、課文次序上課的現(xiàn)象，依然很普遍。每篇課文上什么內(nèi)容，達(dá)成什么目標(biāo)，與教材目標(biāo)、單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。比如七上《植樹的牧羊人》一文，所在單元要求完成“理清作者思路”這個目標(biāo)，許多教師都在以小說或故事怎么閱讀為教學(xué)目標(biāo)。這樣長期地、大規(guī)模地不按照教材單元目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的失范、失序，最終失效。

3.語文教學(xué)實(shí)踐片面化

以生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主要方向。但在實(shí)際教學(xué)中，依然大面積、大多數(shù)時間內(nèi)，以教師講解、師生問答的形式展開教學(xué)活動?！澳阏f我聽”“我說你聽”的單向信息傳輸方式占主流，師生一直以“問去答來”的形式來完成教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)是學(xué)習(xí)書面語的表達(dá)，而不是像許多教師在課堂上進(jìn)行口語單向或雙向交流，就算完成了教學(xué)任務(wù)。

二、扎實(shí)開展單元整體教學(xué)的基本策略

解決上述三個問題，可采取以下三種單元整體教學(xué)基本策略。

1.以課型為載體保證語文課程完整統(tǒng)一

統(tǒng)編語文教材編寫遵照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，完整呈現(xiàn)語文課程各內(nèi)容，精心編制閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)活動的多樣性，表現(xiàn)為豐富多樣的課型，比如統(tǒng)編教材規(guī)定的教讀課、自讀課、名著導(dǎo)讀課、寫作課、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際課、活動探究課等。許多教師又創(chuàng)造性地將教材編寫者所規(guī)定的課型具體化，比如將名著閱讀課細(xì)分為名著導(dǎo)讀課、專題研究課、成果交流課等。不同的課型承載不同的語文課程內(nèi)容。自覺或強(qiáng)制規(guī)定課型，是保證語文課程完整的必要手段，最大程度上克服了語文課程教學(xué)內(nèi)容殘缺不全的問題。

2.實(shí)施單元整體教學(xué)

單元編排方式是避繞不開的教材體例之一，在教學(xué)中應(yīng)全力發(fā)揮單元的巨大作用。從當(dāng)前統(tǒng)編語文教材的單元編排來看，單元整體教學(xué)可從三個方面著手：

第一，單元內(nèi)幾篇課文閱讀教學(xué)形成一個整體，為實(shí)現(xiàn)本單元的閱讀目標(biāo)服務(wù)。單元內(nèi)課文主要為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)而設(shè)，例如統(tǒng)編教材七上第四單元教學(xué)目標(biāo)是理清作者思路，所選課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》都是用來實(shí)現(xiàn)“理清作者思路”這個單元目標(biāo)的。

第二，單元內(nèi)部各版塊內(nèi)容形成一個語文課程學(xué)習(xí)整體。一個單元包括單篇閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際與名著導(dǎo)讀等。一個單元相當(dāng)于一個微型語文課程學(xué)習(xí)整體，與門類齊全的大語文一致，是一個小段時間內(nèi)（通常兩至三周左右）學(xué)習(xí)的一個小整體。

第三，全套教材內(nèi)語文課程各內(nèi)容之間自成整體。單冊各單元課文閱讀之間構(gòu)成一個課文閱讀教學(xué)整體，比如統(tǒng)編教材七年級上冊第一、二單元為朗讀訓(xùn)練，第三至六單元為默讀訓(xùn)練；七年級全學(xué)年的課文閱讀構(gòu)成課文閱讀整體——從朗讀、默讀、精讀到略讀。同理，全冊教材的各單元寫作教學(xué)構(gòu)成寫作教學(xué)整體，乃至課文閱讀、課外閱讀與名著（整本書）閱讀又構(gòu)成更大、更高層次的閱讀教學(xué)整體。在何種程度或?qū)哟紊线M(jìn)行單元整體教學(xué)，取決于教師的素養(yǎng)水準(zhǔn)與學(xué)情。單元整體教學(xué)的底線是進(jìn)行教材中自然單元整體教學(xué)，即在約三周時間內(nèi)，將自然單元內(nèi)部各課程內(nèi)容形成一個聽說讀寫整體（單篇閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際與名著導(dǎo)讀等）教學(xué)。這個底線能保證語文教學(xué)課程內(nèi)容完整而不殘缺。

3.以任務(wù)驅(qū)動為課堂教學(xué)組織形式

教師在課堂上習(xí)慣于以講為主，或者一問一答的片面語文實(shí)踐形式，這已經(jīng)極大阻礙了學(xué)生聽說讀寫語文實(shí)踐核心素養(yǎng)的生成與構(gòu)建。避免一問一答的課堂教學(xué)模式，可以采取比如設(shè)計(jì)任務(wù)單、學(xué)案等方式，使學(xué)生在任務(wù)單或?qū)W案指引下，先獨(dú)立自主完成，然后開展小組合作，最后經(jīng)全班交流爭鳴、師生共同探究，在單位時間內(nèi)完成聽說讀寫實(shí)踐能力微型循環(huán)，達(dá)到聚焦語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、實(shí)施單元整體教學(xué)在課時上的幾點(diǎn)建議

1.統(tǒng)籌安排教學(xué)時間

一個學(xué)期按20周計(jì)算，一冊教材6個單元，一個自然單元約3周教學(xué)時間。在這3周里，要確保課程內(nèi)容完整不殘缺，合理安排課文閱讀、名著閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)及口語交際等教學(xué)內(nèi)容，必然需要對教學(xué)時間進(jìn)行精確地設(shè)置。每項(xiàng)課程內(nèi)容實(shí)施所需時間列表如下：

表1

課程

內(nèi)容 課文

閱讀 名著

閱讀 寫作

指導(dǎo) 綜合

性學(xué)習(xí) 口語

交際

所需

時間 6-8

課時 2-3

課時 2-3

課時 2-3

課時 1課時

做好統(tǒng)籌規(guī)劃，才能避免手忙腳亂。

2.壓縮自然單元內(nèi)部課文閱讀教學(xué)的時間

教學(xué)任務(wù)并非只有一篇篇課文，教學(xué)的主要任務(wù)是使用這些課文以完成單元目標(biāo)，并將單元目標(biāo)匯集成一學(xué)期目標(biāo)。全面完成每個單元安排的全部教材內(nèi)容，時間并不富裕。所以，要保持單元整體教學(xué)的底線，就需要改變過去在課文閱讀教學(xué)上花費(fèi)時間過多的現(xiàn)實(shí)，極大壓縮課文閱讀教學(xué)時間。事實(shí)證明，這是可以做到的。具體策略就是單元課文閱讀教學(xué)整體化，以實(shí)現(xiàn)單元課文閱讀教學(xué)目標(biāo)為歸宿與起點(diǎn)。

3.減少單元紙筆檢測次數(shù)，改變單元檢測方式

如果按照單元整體開展教學(xué)，單元內(nèi)的閱讀、寫作之間，綜合性學(xué)習(xí)與讀寫之間，名著閱讀與課文閱讀之間，均可自成一體，也可互成整體；單元之間的聯(lián)系也會更加緊密無間，單元之間的課文閱讀、寫作、名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)，同樣均可自成一體，也可互成整體；乃至全冊教材，能夠從閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)或名著閱讀任意角度切入，形成一個整體學(xué)習(xí)歷程。如此，過程評價成為必然，評價內(nèi)容與形式的多樣性成為必然。活動過程設(shè)計(jì)、專題學(xué)習(xí)、個性化作業(yè)、作品，才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)，而紙筆檢測評價就不再是重要的手段，單元紙筆檢測次數(shù)就可以適當(dāng)減少。相應(yīng)節(jié)省的時間可用來更好地完成教材所設(shè)置的語文課程內(nèi)容與任務(wù)學(xué)習(xí)。

以上問題、策略與建議是否妥當(dāng)，還有待語文教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

[作者通聯(lián)：浙江溫州市永嘉縣教師發(fā)展中心]