嚴(yán)俊鋒

摘 要 本文立足于“雙減”政策背景，通過對大單元的深入分析，挖掘其深刻意義，總結(jié)出當(dāng)前大單元作業(yè)設(shè)計的不足之處，提出結(jié)合“雙減”政策探究大單元作業(yè)設(shè)計的方法，具體包括明確設(shè)計目標(biāo)、注重整體性、合理設(shè)置難度、關(guān)注學(xué)生差異以及建立多元評價體系等方面，以期為大單元作業(yè)設(shè)計提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 大單元作業(yè) 深刻意義 不足 設(shè)計方法

一、分析大單元，挖掘深刻意義

圖1? 大單元分析

1.什么是大單元

（1）知識的整體性和系統(tǒng)性

大單元教學(xué)強調(diào)將一個相對完整、系統(tǒng)的知識模塊或主題作為一個整體進行教學(xué)設(shè)計和組織。這意味著教師在教學(xué)過程中不再將知識點孤立地傳授，而是將知識點相互聯(lián)系、整合在一起，使學(xué)生能夠全面理解和掌握知識的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)。通過整體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

（2）強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系和整合

大單元教學(xué)注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和相互作用，幫助學(xué)生建立完整的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)在聯(lián)系和整合的強調(diào)使學(xué)生能夠更深入地理解知識，形成融會貫通的學(xué)習(xí)效果，提高解決問題的能力。

（3）廣闊的視野下理解和應(yīng)用知識

大單元教學(xué)的設(shè)計使學(xué)生能夠在更廣闊的視野下理解和應(yīng)用所學(xué)知識。通過將知識與實際情境、問題相聯(lián)系，學(xué)生能夠意識到知識在實際生活和工作中的應(yīng)用價值，增強學(xué)習(xí)的動力和意義。這種廣闊視野下的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決中，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，大單元教學(xué)也鼓勵學(xué)生綜合應(yīng)用知識和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。

2.大單元的意義

（1）整體性：大單元的設(shè)計強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系和整合，將各個知識點、技能和能力要求組成一個有機整體。這有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握所學(xué)知識，形成完整的知識體系。

（2）連貫性：大單元注重知識點之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠循序漸進地掌握知識和技能。這種連貫性的設(shè)計有助于學(xué)生在不同知識點之間建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）綜合性：大單元涵蓋了多個相關(guān)知識點和能力要求，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域或知識模塊。這有助于學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互融合和貫通，提高他們的綜合能力和素養(yǎng)。

（4）適應(yīng)性：大單元的設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求進行調(diào)整和優(yōu)化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。這種適應(yīng)性有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（5）遷移性：大單元注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即在不同情境下運用所學(xué)知識解決問題的能力。大單元通過設(shè)計具有實際情境的作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、立足現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前不足

1.大單元作業(yè)設(shè)計缺乏整體性

以初中語文為例，教師在設(shè)計關(guān)于文言文的大單元作業(yè)時，通常只關(guān)注某一篇文言文的知識點和句式結(jié)構(gòu)，如在《出師表》的作業(yè)設(shè)計中只關(guān)注該文中的某些詞匯和句式，而忽略了文言文作為一個整體的語言特點和歷史背景。這種片段化的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生難以真正理解文言文的韻味和內(nèi)涵，影響了他們對古代文化和思想的深入體會。因此，教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，應(yīng)更注重整體性和連貫性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

2.大單元作業(yè)難度設(shè)置不合理

合理的難度設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)實中卻常常出現(xiàn)偏差。有的教師在設(shè)計語文課后的大單元作業(yè)時，可能過分拔高題目難度，導(dǎo)致學(xué)生面對復(fù)雜的閱讀理解或?qū)懽魅蝿?wù)時感到困惑和無助。反之，有的教師可能過于簡化作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生無法深入理解和掌握核心知識點。這種難度上的失衡，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能對他們的學(xué)習(xí)信心造成打擊。

3.大單元作業(yè)缺乏有效評價

評價的目的不僅在于判斷對錯，更在于引導(dǎo)學(xué)生。然而，很多教師在評價大單元作業(yè)時，過于注重答案的正確性，而忽略了對學(xué)生解題思路、方法和習(xí)慣的觀察與反饋。例如，學(xué)生在寫一篇語文作文時，即使文章內(nèi)容符合題意，但如果他的寫作思路混亂、邏輯不清，或者使用了不恰當(dāng)?shù)男揶o和表達方式，這些都應(yīng)該成為評價的關(guān)注點?，F(xiàn)有的評價方式顯然無法全面反映學(xué)生的真實水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在評價大單元作業(yè)時，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的解題思路、方法和習(xí)慣，提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。同時，教師還應(yīng)該采用多種評價方式，如口頭反饋、書面評價、同學(xué)互評等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

三、結(jié)合雙減，探究大單元作業(yè)

1.明確設(shè)計目標(biāo)，注重整體性思維

在設(shè)計大單元作業(yè)時，明確的目標(biāo)和整體性思維是關(guān)鍵。以初中語文中的戲曲為例，如果教師要設(shè)計關(guān)于“中國傳統(tǒng)戲曲”的大單元作業(yè)，他們應(yīng)確保作業(yè)不僅涵蓋戲曲的基礎(chǔ)知識，例如，歷史背景、主要劇種、表演形式等，還要與其他文學(xué)、藝術(shù)及文化領(lǐng)域相聯(lián)系。這樣，學(xué)生們能夠從更寬廣的視角理解傳統(tǒng)戲曲在中國文化中的地位和影響。教師可以設(shè)計作業(yè)，如讓學(xué)生分析一段經(jīng)典戲曲劇本的文學(xué)特點，或讓學(xué)生對比不同劇種之間的表演風(fēng)格和技巧差異。確保作業(yè)內(nèi)容在文學(xué)、藝術(shù)和文化等多個層面上具有一致性和連貫性，有助于學(xué)生構(gòu)建關(guān)于傳統(tǒng)戲曲的完整知識網(wǎng)絡(luò)。

表1? ? ? ? ? ?戲曲劇本作業(yè)設(shè)計

2.合理設(shè)置難度，關(guān)注學(xué)生差異

每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)軌跡和能力水平，因此，教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到這一點。以初中語文為例，當(dāng)設(shè)計一個關(guān)于“古代詩歌鑒賞”的大單元作業(yè)時，除了基礎(chǔ)的解析和背誦外，教師還可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的拓展問題，如詩歌創(chuàng)作的背景研究或與其他文學(xué)作品的對比分析，以滿足那些對文學(xué)特別感興趣或?qū)W有余力的學(xué)生的發(fā)展需求。這樣差異化的作業(yè)設(shè)計能更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進他們的全面發(fā)展。

3.建立多元評價體系，注重過程性評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價通常只看重答案的準(zhǔn)確性，但這種方式并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，教師在評價一個關(guān)于“古代文學(xué)”的大單元作業(yè)時，除了檢查學(xué)生的字詞理解和古文翻譯是否正確外，還應(yīng)評估他們對古代文學(xué)主題、情感和人物塑造的理解深度。此外，加入學(xué)生的自我評價和相互評價也能使他們更深入地反思自己的學(xué)習(xí)路徑和方法。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們相互評價彼此的作業(yè)，并提供建設(shè)性的意見。

為提高初中語文大單元作業(yè)設(shè)計的有效性，教師必須把握整體性和連貫性原則，確保學(xué)生在完成作業(yè)過程中能全面理解相關(guān)知識體系。同時，作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，合理設(shè)置難度，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和能力水平，教師可以采用差異化的作業(yè)策略，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供必要的支持和輔助材料。這將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果，并促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：湖北棗陽市南城中心學(xué)校]