摘 要：在高中歷史課程中培養(yǎng)學生的時空觀念，可以使學生認識到歷史是一個連續(xù)的發(fā)展過程，了解各個歷史事件之間的前后聯(lián)系。歷史發(fā)展也與地理環(huán)境和地理條件密切相關，學生基于時空觀念可以將歷史事件和現(xiàn)象放在整體的歷史背景下來理解和分析，進而通過對歷史事件的研究和思考，形成對整個歷史過程的整體把握，明白歷史事件和現(xiàn)象的相互關聯(lián)和相互作用。

關鍵詞：高中歷史；時空觀念；跨學科學習

作者簡介：李峰峰（1984—），男，江蘇省南通市海門第一中學。

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，可以幫助學生將不同的歷史事件聯(lián)系起來，理清歷史發(fā)展的脈絡。通過了解事件發(fā)生的時空背景，學生可以更全面地理解歷史事件的復雜性和相關因素，梳理事件之間的因果關系和演變過程，從而更好地理解歷史的整體性、連續(xù)性、相對性和地域性。為此，高中歷史教師需要探究如何通過多種教學手段，有效培養(yǎng)學生的時空觀念，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助角色互換培養(yǎng)時空觀念

通過角色互換，學生能夠以不同的角色身份感受歷史事件，了解特定的社會、經(jīng)濟、政治和文化背景，這有助于學生深入地理解歷史事件的形成原因和影響。同時，通過扮演不同的角色，學生可以更好地理解不同人群的思維方式、情感和行為，這有助于培養(yǎng)學生的同理心和包容力，使他們能夠更好地理解和尊重不同的文化、價值觀和觀點［1］。

例如，在“古代希臘羅馬的政治制度”的教學中，教師可以將學生分成小組，要求每個小組通過角色扮演來深入了解某一歷史時期或事件。如某個小組選擇古希臘時期，另一個小組選擇羅馬帝國時期，那么小組成員就需要扮演選定時期的政治家、軍事將領、商人、農民等。學生需要通過研究歷史文獻或其他資料，了解這些角色的生活、思想和行為，然后，基于所扮演的角色，在課堂上通過對話、辯論或模擬場景來展示自己的觀點、決策和行動。通過這樣的互動方式，學生們可以更加深入地理解不同歷史時期人們生活的環(huán)境、社會結構及其價值觀念，感受歷史事件的復雜性和多樣性。此外，教師還可以通過引導學生討論和反思的方式，讓他們思考歷史事件對當時和現(xiàn)在的影響。通過將歷史知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，學生可以更好地理解歷史的連續(xù)性和變化性，培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力。

角色互換可以促使學生從多個角度思考歷史事件，這有助于培養(yǎng)學生的批判思維和分析能力，使他們能夠更全面地理解歷史事件。通過角色互換，學生能夠親身感受歷史事件的發(fā)展和演變過程，并體驗不同歷史時期的轉折點和特點，深刻領悟歷史對現(xiàn)實世界的影響。

二、手繪歷史年表強化時間觀念

手繪歷史年表和時間軸，即梳理歷史事件的發(fā)生順序、時間跨度以及邏輯關系，這有助于學生形成系統(tǒng)化的知識結構。同時，繪制歷史年表和時間軸需要學生回顧歷史事件的時間順序和相關細節(jié)，這一過程可以幫助學生鞏固對歷史知識的記憶，并加深對歷史事件之間因果關系的理解［2］。

例如，在“近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”一課的教學中，教師可以選擇一個特定的歷史事件，如法國大革命，要求學生手繪其歷史年表。教師可以先為學生提供基本的歷史背景以及歷史事件的時間順序。之后，學生可以使用紙張或繪圖軟件來繪制一個時間軸，將不同的事件按照時間順序排列在時間軸上，并選擇不用的顏色或標記來表示不同類型的事件，如政治事件、社會事件或文化事件，還可以在時間軸上對事件進行簡短描述。要想完成這項任務，學生需要仔細研究和理解歷史事件的發(fā)展和演變過程，這也是一個鍛煉學生時間觀念和組織能力的好機會。教師可以要求學生在完成手繪歷史年表后，在班內進行展示和分享，以此促進學生之間的互動和討論，幫助他們加深對歷史事件的理解和記憶。

手繪歷史年表要求學生將歷史事件按照時間順序進行整合和呈現(xiàn)，這可以培養(yǎng)學生的整合思維和歸納總結能力，幫助他們理解歷史事件的發(fā)展脈絡和演變規(guī)律，提升他們的觀察、分析、創(chuàng)造和表達能力，從而強化他們的時間觀念和意識。

三、運用歷史地圖強化空間觀念

通過分析歷史地圖，學生可以深入了解不同文明的地理位置和相互關系，提升對地理位置的敏感度，提升他們的空間定位能力。同時，歷史地圖可以幫助學生將歷史事件與地理相結合，更好地理解歷史知識。

例如，教師在教授第一次世界大戰(zhàn)相關知識時可以要求學生在地圖上標出參與戰(zhàn)爭的國家和地區(qū)的位置，以此使學生了解這些國家和地區(qū)的相對位置，以及它們在戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略地位。在學習“帝國擴張與領土變化”這一知識點時，教師可以選擇一個帝國，如羅馬帝國或大英帝國，要求學生在歷史地圖上繪制該帝國在不同時期的邊界。通過觀察國家邊界的變化，學生可以理解帝國的擴張與領土變化對文化交流的影響。在學習“交通與貿易路線”時，教師可以要求學生在地圖上標出古代和近代的重要貿易路線，以使學生理解地理條件對貿易和文化交流的重要性，以及不同地域之間的聯(lián)系和互動。在“戰(zhàn)略布局與戰(zhàn)爭結果”中對戰(zhàn)爭結果進行預測與分析時，教師可以選擇一場重要的戰(zhàn)爭，如滑鐵盧戰(zhàn)役，要求學生在地圖上標出各方的軍隊部署和行動路徑。通過觀察地圖，學生可以理解戰(zhàn)爭中的地理因素對戰(zhàn)略布局和戰(zhàn)爭結果的影響，從而加深對歷史事件的理解。這樣的教學方法可以培養(yǎng)學生的空間觀念，同時提高他們對歷史的探究

興趣。

通過觀察地圖上的地理位置、地形、氣候等信息，學生可以更好地理解歷史事件的復雜性和關聯(lián)性，培養(yǎng)多維度分析的能力，培養(yǎng)空間思維和地理意識，提升歷史解讀能力，從而更全面、深入地理解歷史。這對于學生的歷史學習和終身學習都具有重要的意義。

四、繪制思維導圖理清時空因果

思維導圖可以幫助學生將歷史事件轉化成一個可視化的結構，便于學生學習和記憶。通過連接事件并顯示它們之間的關系，學生能夠理解歷史事件之間的因果關系和相互作用［3］，思考它們對歷史發(fā)展的影響。

例如，教師在教授第二次世界大戰(zhàn)的起因和結果時，可以要求學生繪制一個思維導圖，以幫助他們理解這一復雜的歷史事件。首先，學生可以在思維導圖的中心寫下“第二次世界大戰(zhàn)”。然后，學生可以從中心向外延伸幾條分支，每條分支代表一個重要的因素，如政治因素、經(jīng)濟因素、軍事因素等。在政治因素下，可列出導致戰(zhàn)爭爆發(fā)的政治事件，如希特勒的擴張主義政策、法西斯主義的崛起、納粹入侵波蘭等；在經(jīng)濟因素下列出導致戰(zhàn)爭爆發(fā)的經(jīng)濟問題，如世界大蕭條、資源爭奪等；在軍事因素下，列出導致戰(zhàn)爭爆發(fā)的軍事行動，如德國的軍備擴張、盟軍的軍事干預等。最后，學生可以繼續(xù)補充，詳細描述每個因素的具體事件和影響，并使用箭頭來表示因果關系，將導致戰(zhàn)爭爆發(fā)的事件與戰(zhàn)爭本身相連。通過繪制思維導圖，學生可以清晰地看到在第二次世界大戰(zhàn)中不同因素之間的聯(lián)系和影響，理解歷史事件的復雜性。此外，思維導圖還可以幫助學生記憶和復習歷史事件，其提供了一個可視化的結構，使學生可以更容易地回顧和理解事件的發(fā)展和結果。通過這種方式，歷史教師可以激發(fā)學生的思維，幫助他們更深入地理解歷史事件，并培養(yǎng)他們的分析和綜合能力。

思維導圖是學生理清歷史事件之間關系的有效工具，能夠幫助學生組織思維、整合模式、分析關系，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，并能夠幫助學生記憶歷史事件，推動學生的歷史深度學習。

五、依托問題鏈條連接時空節(jié)點

在解決問題鏈時，學生需要進行時空串聯(lián)，將歷史事件進行關聯(lián)和整合，深入研究歷史事件之間的關系，事件的起因、結果和后續(xù)影響，從而更全面地理解歷史事件的本質。這樣的訓練可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力，從而使其更好地理解歷史的發(fā)展脈絡和內在聯(lián)系，建立完善的歷史知識

結構。

具體來說，教師可以采用遞進的“邊教邊問”的形式。例如，在“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”的教學中，教師在講述第二次世界大戰(zhàn)期間的歷史知識時，可以提出問題：“二戰(zhàn)為什么爆發(fā)？”這個問題可引導學生思考戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。然后，教師可以通過講解各種因素，如經(jīng)濟危機、民族主義崛起、領土爭端等，啟發(fā)學生思考。接著，教師再提出問題：“二戰(zhàn)期間的主要戰(zhàn)役有哪些？”這個問題可幫助學生了解第二次世界大戰(zhàn)的具體事件。學生可通過學習波蘭戰(zhàn)役、斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸等的背景、經(jīng)過和結果，得到答案。最后，教師通過“二戰(zhàn)結束后，世界發(fā)生了哪些重要的變化？”的問題，引導學生思考戰(zhàn)爭對世界格局的影響。教師可以通過講解聯(lián)合國成立、冷戰(zhàn)的開始、殖民地解放運動等事件，讓學生總結問題答案。通過這樣的形式，學生可在思考和回答問題中，逐漸理解歷史的發(fā)展和影響，將不同的歷史事件和時空背景有機地串聯(lián)起來，形成對歷史事件之間關聯(lián)性的認識。

教師還可以在課堂上直接拋出所有的問題，讓學生在學習中自主解答。例如，在“西方人文精神的起源和發(fā)展”的教學中，教師可以提出問題：“歐洲文藝復興是什么？它是在哪個時期發(fā)生的？有哪些重要的藝術家和作品？”“大航海時代是什么？它是在哪個時期發(fā)生的？有哪些重要的航海家和探險家？”“歐洲文藝復興和大航海時代之間有什么聯(lián)系嗎？它們是如何相互作用的？”“歐洲文藝復興對大航海時代有什么影響？大航海時代對歐洲文藝復興有什么影響？”通過這樣的問題鏈條，學生可在課堂教學中有意識地去尋找問題的答案，并逐漸將歐洲文藝復興和大航海時代串聯(lián)起來，找到關鍵觀點。如歐洲文藝復興是指在14世紀末到17世紀初，歐洲藝術和思想發(fā)生重大變革的時期，重要的藝術家和作品包括達·芬奇的《蒙娜麗莎》和米開朗基羅的《大衛(wèi)像》；大航海時代是指歐洲國家在15世紀到17世紀期間進行的探險和殖民活動，重要的航海家和探險家包括哥倫布、麥哲倫和瓦斯科·達·伽馬；歐洲文藝復興和大航海時代之間有聯(lián)系；歐洲文藝復興的思想和藝術風格在一定程度上影響了大航海時代的動力和探險精神；等等。通過這樣的問題鏈條，學生可以逐漸理解歐洲文藝復興和大航海時代之間的關系，以及它們對歐洲歷史和全球歷史的重要影響。

歷史是一個綜合性學科，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會等多個方面知識內容。在解答系列問題的過程中，學生需要綜合運用不同的歷史知識和概念，進行時空串聯(lián)和分析。這樣的綜合性學習可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高他們的學科整合能力，加深他們對歷史事件的理解，并提升他們的歷史學習興趣。

結語

時空觀念涉及歷史、地理、政治等多個學科領域，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，可以幫助學生實現(xiàn)跨學科學習，拓寬他們的知識視野，豐富他們的思維方式。此外，培養(yǎng)學生的時空觀念，有助于他們深入地理解歷史事件，發(fā)展歷史思維能力和歷史情感，這對于學生的歷史學習和核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。

［參考文獻］

［1］楊青松.時空觀念素養(yǎng)在高中歷史教學中的應用分析［J］.中學課程輔導，2023（30）：90-92.

［2］蔡曉瑜.高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)研究［J］.試題與研究，2023（28）：167-169.

［3］馬曉偉.高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)［J］.學苑教育，2023（25）：16-18.