摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的多樣化、創(chuàng)新性和實(shí)效性。情境教學(xué)法以其環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)、注重學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程以及重視知識(shí)應(yīng)用性的特點(diǎn)，在初中物理課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。從多個(gè)維度著手，提出了初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的路徑，以“升華與凝華”為例展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；“升華與凝華”

作者簡(jiǎn)介：譚鳳偉（1974—），女，山東省臨沂市沂南縣第三中學(xué)。

初中是學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。物理作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。然而，以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的分析和解讀，從情境教學(xué)法切入，將其全方面、全過(guò)程地滲透、融合到教學(xué)中，開(kāi)辟初中物理教學(xué)新思路，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、初中物理課堂情境教學(xué)法的運(yùn)用路徑

（一）疑問(wèn)啟思、情境啟問(wèn)，問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半。”在課前導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有趣的物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考其中的物理原理，從而引出新課內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要在備課階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的物理問(wèn)題，以問(wèn)題為橋梁，幫助學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而使課程內(nèi)容更具吸引力。此外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師還需要注意問(wèn)題的難易程度。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能會(huì)讓學(xué)生失去興趣，而過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)定難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。值得注意的是，在提問(wèn)的方式上，教師可以采用多種形式，如提出疑問(wèn)、設(shè)置矛盾、列舉現(xiàn)象等，以此使學(xué)生的思維活起來(lái)，使課堂的氛圍活起來(lái)，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

（二）游戲探索、實(shí)驗(yàn)探究，情境優(yōu)化教學(xué)

在以疑問(wèn)啟思的基礎(chǔ)之上，教師可以借助游戲情境和實(shí)驗(yàn)探究情境優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為課堂注入新鮮的血液，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，可以從課堂觀(guān)察、交流互動(dòng)、作業(yè)反饋等多個(gè)維度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)［2］。以游戲情境為基石，以游戲活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，進(jìn)一步探究物理原理，了解物理規(guī)律，感知學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)、技能、情感的自主構(gòu)建，循序漸進(jìn)地提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。基于此，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)情境在物理課堂中的滲透。具體而言，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、解讀，為學(xué)生打造實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，繼而確定實(shí)驗(yàn)主題，安排學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互動(dòng)、交流，同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，以此引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊、多彩的物理世界，于潛移默化中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和分析能力，使他們的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

（三）生活作業(yè)、情境應(yīng)用，實(shí)踐鞏固知識(shí)

生活作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的重要手段。在游戲探索和實(shí)驗(yàn)探究之后，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和趣味性的生活作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。第一，生活作業(yè)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活實(shí)際具有緊密的聯(lián)系，具體可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知切入，選取生活化問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。第二，生活作業(yè)要注重學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)。在完成生活作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要多維度觀(guān)察生活中的物理現(xiàn)象，通過(guò)記錄和分析等強(qiáng)化動(dòng)手能力，促進(jìn)觀(guān)察力和邏輯思維能力的提升。

（四）情境評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)，全面指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是保障情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而應(yīng)從多個(gè)維度展開(kāi)，真正反映學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化，除了傳統(tǒng)的知識(shí)水平，還應(yīng)包括學(xué)生在情境中的參與度、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。第二，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于教師，學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)同樣重要，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和批判性思維能力［3］。此外，評(píng)價(jià)方法應(yīng)靈活多樣，如作品展示、口頭報(bào)告等，以適應(yīng)不同情境和不同學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)情境評(píng)價(jià)，教師可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，多維評(píng)價(jià)也能為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，助力他們的全面發(fā)展。

二、初中物理課堂情境教學(xué)法的運(yùn)用路徑：

以“升華與凝華”為例

（一）循疑探知、借問(wèn)造境，疑思引航求知

“升華與凝華”是滬科技版初中物理九年級(jí)第十二章“溫度與物態(tài)變化”的第四節(jié)內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對(duì)這一抽象的概念，如何啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們深入理解，是教師需要深思的問(wèn)題。具體而言，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法，通過(guò)關(guān)注問(wèn)題的連貫性和邏輯性，設(shè)置一系列由易到難的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，確保學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入，開(kāi)闊思維，啟迪智慧［4］。具體見(jiàn)表1。

（二）游戲研索、實(shí)驗(yàn)探秘，情境潤(rùn)澤智趣

1.構(gòu)建游戲情境

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的游戲情境，將抽象概念直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探究物理原理，理解物理知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，從而逐步提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

游戲一：謎語(yǔ)競(jìng)猜游戲。謎語(yǔ)競(jìng)猜游戲是指通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎過(guò)程中學(xué)習(xí)升華與凝華的知識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)謎語(yǔ)：“冬去春來(lái)何處尋，雪花飄舞影無(wú)蹤，遇熱化作滿(mǎn)塘水，太陽(yáng)出來(lái)不見(jiàn)了。”讓學(xué)生分組進(jìn)行謎語(yǔ)競(jìng)猜，看哪個(gè)組猜對(duì)的謎語(yǔ)最多，獲勝組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以鞏固對(duì)升華與凝華的概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

游戲二：思維導(dǎo)圖游戲。思維導(dǎo)圖游戲是指制作具有挑戰(zhàn)性和趣味性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在制作過(guò)程中回顧和總結(jié)升華與凝華的知識(shí)。例如，教師可以要求學(xué)生以升華和凝華為關(guān)鍵詞，制作一張思維導(dǎo)圖，包括概念、原理、例子、應(yīng)用等方面。學(xué)生可以以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行制作，然后向全班展示。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生對(duì)升華與凝華的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，同時(shí)提高邏輯思維能力和創(chuàng)造能力［5］。

2.打造實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重頭戲。在“升華與凝華”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先可以展示一些與升華和凝華相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，如干冰的升華、碘的升華和凝華等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以就“碘的升華與凝華”這一實(shí)驗(yàn)切入，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察升華和凝華的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原理。

首先，教師可以給學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)建議，如使用燒杯、酒精燈、灌有冷水的燒瓶、碘晶體、三腳架和石棉網(wǎng)等器材，然后讓學(xué)生以小組為單位，討論并制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)程操作，確保實(shí)驗(yàn)的安全性和可重復(fù)性。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如燒杯中紫色的碘蒸氣的生成和燒瓶外壁碘晶體的生成等。在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并與已學(xué)的物理知識(shí)相聯(lián)系。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考碘蒸氣的形成原因及其與物質(zhì)升華之間的關(guān)系，碘晶體生成的原因及其與物質(zhì)凝華之間的關(guān)系，等等。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能夠理解升華和凝華的概念及原理。

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，分享自己的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察和感悟。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，例如如何利用升華和凝華現(xiàn)象來(lái)制作冰淇淋、凍干食品等。通過(guò)交流討論和拓展應(yīng)用，學(xué)生可以更深入地理解升華和凝華的原理，并提高應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）生活實(shí)踐、情境淬煉，實(shí)踐升華學(xué)識(shí)

在生活實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以圍繞升華和凝華的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)多元、有趣、有意義的物理作業(yè)，以作業(yè)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐、思考、探索等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效遷移和運(yùn)用。

作業(yè)一：觀(guān)察生活中的升華與凝華現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中的一些升華與凝華現(xiàn)象，如冬天的窗戶(hù)上會(huì)出現(xiàn)冰花，樟腦丸會(huì)逐漸變小等，并要求學(xué)生記錄這些現(xiàn)象，嘗試分析其中的物理原理。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生可以從生活實(shí)際出發(fā)，更好地理解升華與凝華的概念。

作業(yè)二：制作簡(jiǎn)易冰箱。教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易冰箱。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要了解制冷劑的性質(zhì)，以及如何利用升華與凝華原理來(lái)實(shí)現(xiàn)制冷效果。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密相連，進(jìn)一步感知學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

作業(yè)三：探究不同物質(zhì)的升華點(diǎn)和凝華點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生探究不同物質(zhì)的升華點(diǎn)和凝華點(diǎn)［6］。例如，讓學(xué)生收集不同物質(zhì)的樣本，如干冰、樟腦丸等，然后通過(guò)加熱或冷卻的方法，觀(guān)察這些物質(zhì)在不同溫度下的狀態(tài)變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以更好地理解升華與凝華原理，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。

作業(yè)四：創(chuàng)意作品展示。教師可以組織創(chuàng)意作品展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中所制作的簡(jiǎn)易冰箱、實(shí)驗(yàn)裝置等作品，并要求學(xué)生詳細(xì)介紹自己的作品以及其中的升華與凝華原理。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）情境考評(píng)、多元評(píng)價(jià)，全程引領(lǐng)成才

在升華與凝華的情境化教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性及客觀(guān)性。具體見(jiàn)表2。

三、總結(jié)

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，情境教學(xué)法為初中物理教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。情境教學(xué)法通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，并注重知識(shí)的應(yīng)用性，為初中物理教學(xué)提供了新的思路和方法。本研究從多個(gè)維度著手，提出了初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的路徑，并以“升華與凝華”為例展開(kāi)了案例探究。應(yīng)用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。未來(lái)，相關(guān)教育工作者還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的探索和實(shí)踐，為初中物理教學(xué)改革提供新的靈感和啟發(fā)，助力物理教育踏上新的征程。

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