摘 要：隨著教育改革的深入推進，跨學科整合教學已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的研究熱點。以初中地理教學為研究對象，探討有效進行初中地理跨學科整合教學的策略，先分析了跨學科整合的內(nèi)涵及教學價值，闡述了跨學科整合教學對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合能力、開闊學生視野和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，而后從多方面進行教學策略分析，旨在為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：跨學科整合；初中地理；教學策略

作者簡介：李秀玲（1984—），女，江蘇省海安市海陵中學。

隨著教育改革的深入推進，新課程標準下的教育教學理念逐漸被廣泛應(yīng)用?？鐚W科整合作為一種創(chuàng)新的教學模式，日益受到關(guān)注。初中地理教學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如何有效地進行初中地理跨學科整合教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的地理學科素養(yǎng)，成為當前教育工作者關(guān)注的重點。

一、跨學科整合的概念

跨學科整合，顧名思義，指在教學過程中將不同學科的知識、方法、觀念等進行有機融合，使其形成一個整體的教學模式。在初中地理教學中，跨學科整合就是將地理知識與其他學科知識進行融合，如與歷史、物理、化學、生物等學科的知識進行結(jié)合，使教學內(nèi)容更加豐富、完善。若想有效進行跨學科整合教學，教師除了做好教學內(nèi)容的跨學科整合，還應(yīng)該關(guān)注教學方法、教學評價等，有效銜接教學的各個環(huán)節(jié)，使各個教學因素組成一個有機整體。

二、跨學科整合教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

開展跨學科整合教學可以使地理教學內(nèi)容更加豐富和有趣，避免知識結(jié)構(gòu)單一化。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師主要向?qū)W生講授地理知識，而較少融入其他學科的知識，易使學生覺得課堂學習枯燥乏味。而跨學科整合教學能將其他學科的知識融入地理教學中，使地理課堂變得更加生動精彩。例如，在講述氣候問題時，教師可以引入物理、化學、生物等學科的知識，讓學生了解氣候問題不僅是地理學范疇內(nèi)的問題，而是與多個學科密切相關(guān)的問題?？鐚W科整合教學可以讓學生在學習過程中感受到不同學科之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

跨學科整合教學有助于打破學科間的界限，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。將地理知識與其他學科進行融合，可以使學生接觸更廣泛的知識領(lǐng)域，從而豐富他們的知識儲備。跨學科整合教學也有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力。通過跨學科整合，學生可以運用不同學科的理論和方法來解決地理問題。跨學科整合教學還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。將地理知識與其他學科知識進行融合，可以讓學生學會從不同角度去理解地理現(xiàn)象和解決地理問題，這樣會激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。此外，跨學科整合教學還有助于提升學生的團隊合作能力。地理跨學科整合教學的開展，需要學生之間展開合作與交流。在這個過程中，學生可以學習如何與他人溝通、協(xié)作，共同解決問題。

（三）開闊學生的視野

地理學科的綜合性較強，涉及多個領(lǐng)域?？鐚W科整合教學能使學生在地理學習中接觸歷史等多方面的知識，從而開闊他們的視野，使他們對地理的認識更加全面。通過將地理與歷史進行跨學科整合，學生可以在地理學習中了解地理學發(fā)展的歷程，以及不同時期的地理學家的發(fā)現(xiàn)與成就。而將地理與大氣科學的知識進行融合，能幫助學生全面了解氣候系統(tǒng)的運行機制、氣候變化的原因及影響等。總之，跨學科整合可以讓學生接觸更多與地球相關(guān)的知識，開闊學生的視野。

（四）促進教師的專業(yè)發(fā)展

跨學科整合教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。在教學過程中，教師需要具備足夠的跨學科知識儲備和教學能力。第一，教師只有具備一定的其他學科知識，如物理、化學、生物等學科的知識，才能將地理學科的知識和其他學科知識結(jié)合起來，提高教學內(nèi)容的豐富性和趣味性。第二，教師只有具備相應(yīng)的教學能力，才能在地理教學過程中有效運用多種方法，將不同學科的知識整合并展現(xiàn)給學生。例如，運用案例教學法、問題解決法等，引導(dǎo)學生從不同角度去分析和解決問題。基于此，教師需要不斷學習、充實自己，如參加專業(yè)培訓(xùn)、學術(shù)研討會等，或與其他教師交流教學經(jīng)驗，分享教學心得，以及主動閱讀相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)書刊，了解最新的學術(shù)動態(tài)和研究成果。這樣才能豐富自己的跨學科知識儲備和提高教學能力，從而促進個人專業(yè)發(fā)展。

總而言之，開展初中地理跨學科整合教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，開闊學生的視野，同時促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師要積極探索有效進行跨學科整合教學的策略，從而提高地理跨學科整合教學的質(zhì)量。

三、有效進行初中地理跨學科整合教學的策略

（一）做好課程內(nèi)容的整合

跨學科整合是當前教育改革的重要方向，旨在打破學科之間的界限，促進知識體系的完善搭建、系統(tǒng)搭建。在初中地理跨學科整合教學中，做好課程內(nèi)容的整合是基本前提。對此，教師要充分理解地理新課標的要求，關(guān)注學生的興趣和需求，以學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，提高學生的思維能力和實踐能力。此外，教師要善于挖掘地理學科與其他學科的關(guān)聯(lián)點，以提升教育的針對性和實踐性，提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

例如，地理教學涉及許多有關(guān)地貌、氣候的專業(yè)名詞，教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀深入理解這些名詞，從語文學習的角度理解相關(guān)的名詞，豐富學生的地理知識儲備。地理學科中的測量、制圖、數(shù)據(jù)分析等都與數(shù)學知識密切相關(guān)，那么，在地理教學中，教師就可以引導(dǎo)學生利用數(shù)學知識解決地理問題，如運用坐標、函數(shù)、概率等數(shù)學知識解析地理現(xiàn)象。這樣可以幫助學生掌握地理研究方法，提高他們的地理實踐能力。地理學科中的地球運動、氣象、地貌等涉及物理學的知識，基于此，教師可以引導(dǎo)學生運用物理學的原理和方法解釋地理現(xiàn)象，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律、大氣環(huán)流原理等。地理環(huán)境對生物的分布、生長和進化具有重要的影響，生物學科與地理學科在很多方面具有密切的聯(lián)系，基于此，教師可以引導(dǎo)學生融合生物知識探討地理環(huán)境對生物的影響以及生物對地理環(huán)境的適應(yīng)性。地理學科中的自然資源開發(fā)、環(huán)境保護等方面涉及化學知識，基于此，教師可以引導(dǎo)學生運用化學知識分析和解決地理問題，如礦產(chǎn)資源的開發(fā)與保護、環(huán)境污染與治理等。

地理是一門融合自然科學與人文科學的學科，教師可以從這兩個方面引導(dǎo)學生探討地理現(xiàn)象，如氣候變化的原因、自然災(zāi)害的形成等，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。地理還與社會科學密切相關(guān)，這主要體現(xiàn)在人文地理方面。教師可以結(jié)合社會科學的知識，引導(dǎo)學生分析地理現(xiàn)象背后的社會、經(jīng)濟、政治等因素，提高學生的綜合素質(zhì)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為地理教學的開展提供了新的手段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供豐富的學習資源，開闊學生的視野，提高地理教學的實效。

以“地球與地球的運動”的教學為例，這部分教學內(nèi)容與數(shù)學、物理、生物等多個學科密切相關(guān)，那么，教師在教學過程中可以結(jié)合相關(guān)知識點，引入其他學科的知識來進行講解。在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律時，教師可以引入數(shù)學的坐標系和角度的知識，幫助學生更好地理解地球的運動。此外，教師還可以引導(dǎo)學生利用數(shù)學公式計算地球的平均半徑、地球表面積等。在闡述地球的運動原理時，教師可以引導(dǎo)學生運用物理學的知識，如萬有引力定律、角動量守恒定律等。在講解地球大氣層的知識時，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合流體力學知識，分析大氣環(huán)流的形成和作用。在討論地理環(huán)境的宜居性時，教師可以結(jié)合生物學的知識，如生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等，分析地理環(huán)境與生物之間的關(guān)系，讓學生更好地理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

總之，學科知識點之間的整合能使地理課程更加豐富多元，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，促進教學的有效開展，培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教師要注重挖掘地理知識與其他學科知識之間的結(jié)合點，運用多種方法和手段進行課程內(nèi)容的整合，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效開展教學。

（二）講究教學方法的整合

在初中地理跨學科整合教學過程中，教學方法的整合十分重要。合理運用多樣化的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們深入理解地理知識。為了實現(xiàn)教學方法的整合，教師首先要掌握各種教學理論，并了解這些理論指導(dǎo)下的教學方法。例如：建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生的主體地位，倡導(dǎo)教師采用合作學習、探究式學習等方法，引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識體系；認知主義教學理論則關(guān)注學生的思維過程，提倡教師運用啟發(fā)式教學、案例分析等方法，幫助學生理解和掌握知識。

例如，在教學“中國地理概況”這一內(nèi)容時，教師可以采用啟發(fā)式教學法，通過提問題引導(dǎo)學生思考，如為什么我國地域差異如此之大，從而激發(fā)學生的求知欲。之后，教師可以組織學生進行分組合作，讓學生在小組內(nèi)討論地理現(xiàn)象的成因。在學生討論的過程中，教師可以適時提供地圖、數(shù)據(jù)等資料，幫助學生深入理解地理知識。教師也可以運用案例分析法，以我國地理特色鮮明的地區(qū)為典型案例向?qū)W生講解相關(guān)知識，對比分析該地區(qū)的自然地理特征和人文地理特征，同時引導(dǎo)學生將這樣的地理探究方法運用于對其他地域的分析，從而提高學生的應(yīng)用能力。教師還可以組織學生進行實踐探究，如讓學生設(shè)計一個理想家園，運用所學的地理知識分析選址、資源利用、環(huán)境保護等方面的問題。這樣有助于學生在實踐中鞏固知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，在初中地理跨學科教學過程中，教師要注重教學方法的整合，根據(jù)學生的認知特點和學科內(nèi)容，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。教師要注重將理論與實例結(jié)合起來，激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)和綜合能力。

（三）注重評價方式的整合

在初中地理教學過程中，進行評價方式的整合十分重要，目的在于全面、客觀地評價學生在地理學習過程中的表現(xiàn)，進而推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。評價方式的整合指將學生的書面測試、口頭報告、實踐操作、課堂表現(xiàn)等作為評價的依據(jù)，全面分析學生在地理知識、技能、情感態(tài)度和價值觀方面的成長。此外，教師還需要以檔案記錄、動態(tài)評價、小組評價等方法，豐富評價手段，提升評價的準確性。在評價中，教師除了關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習過程，要注重設(shè)置合理的過程性評價指標，如學習態(tài)度、課堂參與程度、合作能力等，與此同時，綜合學生的考試成績、實踐活動成果等，分析學生的地理學習成效。除此之外，教師要注重定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價包括寫描述性評語、進行學生自評等，能反映學生的個性化特點；定量評價包括考試打分、實操評分等，能比較客觀、準確地反應(yīng)學生的地理學習成果。教師還要注重評價主體的多元化，除了進行教師評價，還要開展學生自我評價和學生之間的互相評價。自我評價有助于學生認識自身優(yōu)勢與不足，提高地理學習的自主性；互相評價能為學生提供多角度的反饋信息，讓學生互相學習，促進學生全面發(fā)展。需要注意的是，教師要多運用激勵性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛能，為學生提供有針對性的指導(dǎo)和建議，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師也可以將信息技術(shù)運用于教學評價中，如進行在線測試，利用智能評價系統(tǒng)等，提高評價的效率和準確性。

結(jié)語

隨著教育改革的深入推進，跨學科整合教學已經(jīng)被廣泛運用，初中地理教師要主動探究跨學科整合教學模式的特點，明確其對學生、課堂和教師的積極作用，在充分研究地理教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索地理知識與其他學科知識的聯(lián)系，同時采取有效的教學方法，科學開展教學評價，以充分發(fā)揮跨學科整合教學的價值。

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