摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生獲得良好且積極的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極應(yīng)用繪本，科學(xué)合理地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以指引學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升他們的閱讀素養(yǎng)。通過(guò)分析繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用現(xiàn)狀，探討在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有效應(yīng)用繪本的策略，目的是讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)走向深入，助推學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周晶（1986—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山西街小學(xué)。

為深入貫徹《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精神，有效融合小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材成為諸多一線教育工作者創(chuàng)新教育教學(xué)方法的重要方向之一。在具體的教學(xué)中，教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入更為豐富、科學(xué)、合理的英語(yǔ)繪本，減輕學(xué)生的課堂閱讀壓力，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更加適合自身的思維模式完成對(duì)閱讀文本的深度挖掘，提升思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本通常通過(guò)人物對(duì)話和情節(jié)來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力［1］。繪本最大的特征便是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、適度留白，它能夠通過(guò)圖片，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)從視覺(jué)到知覺(jué)的逐漸轉(zhuǎn)化，豐富閱讀感悟。適度的留白能引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與思考，使學(xué)生的閱讀知識(shí)體系能夠朝著系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化的方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生借助圖片，能夠自然而然地在腦海中構(gòu)想出故事情節(jié)，然后根據(jù)繪本簡(jiǎn)短的語(yǔ)言補(bǔ)充故事信息，在潛移默化中深化英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。所以教師在英語(yǔ)閱讀中引入繪本，能起良好的教學(xué)效果。

（二）有助于豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)繪本包括學(xué)生喜歡的童話、寓言、生活故事等，其中的一些內(nèi)容，比如角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等，是基于真實(shí)生活場(chǎng)景創(chuàng)作的，蘊(yùn)含豐富的生活素材。這能夠使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中快速進(jìn)入特定的情境中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)［2］。學(xué)生結(jié)合繪本中的家庭生活、情感態(tài)度、價(jià)值觀念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可多維延伸知識(shí)，豐富閱讀體驗(yàn)，從而取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于提升閱讀教學(xué)效果

英語(yǔ)繪本具有圖文結(jié)合的特征，能夠充分地展現(xiàn)英語(yǔ)的魅力。英語(yǔ)課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要重視拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。故此，英語(yǔ)繪本成為課內(nèi)閱讀內(nèi)容的有利補(bǔ)充，它能夠通過(guò)圖片及文字，豐富并完善學(xué)生的閱讀認(rèn)知。學(xué)生能夠通過(guò)看圖和識(shí)圖，了解故事的大致框架和情節(jié)發(fā)展［3］，循序漸進(jìn)地發(fā)散思維，在一次次閱讀中，完成量變到質(zhì)變的有序過(guò)渡，提升快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結(jié)構(gòu)梳理能力、歸納總結(jié)能力、生詞猜測(cè)能力，增強(qiáng)閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。由此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果逐步提升，彰顯“學(xué)生本位”的閱讀教學(xué)模式逐步形成。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）繪本選擇不當(dāng)

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本應(yīng)用存在內(nèi)容單一、選材不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這主要是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有對(duì)繪本進(jìn)行深入研究，也沒(méi)有根據(jù)教學(xué)主題，構(gòu)建繪本資料庫(kù)，選擇缺乏目的性。此外，部分教師缺乏基本的鑒別能力，選擇的繪本質(zhì)量不佳，題材不符要求，影響了閱讀教學(xué)的效率［4］。

（二）缺乏學(xué)情分析

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的目的之一是促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀、自主理解，使學(xué)生掌握閱讀的方式方法。然而部分教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求理解不到位，認(rèn)為小學(xué)生思想不夠成熟，獨(dú)立閱讀的能力比較弱，因此在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位。在引入繪本資源時(shí)，部分教師只將其當(dāng)成激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生認(rèn)知視野的手段，未能發(fā)揮出繪本在閱讀中應(yīng)有的教育價(jià)值。學(xué)生如果“學(xué)非所用”“學(xué)非所需”，缺少基于繪本對(duì)閱讀內(nèi)容深層、多維解讀的過(guò)程，就會(huì)影響學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）缺乏深度融合

部分教師在應(yīng)用繪本時(shí)，直接提煉繪本中的詞匯、句型和語(yǔ)法，將其轉(zhuǎn)化為具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，融合形式單一，浮于表面［5］。而新課標(biāo)提出，教師需要重視應(yīng)用繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及探究技能，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。為此，教師需要結(jié)合繪本以及具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

三、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略探究

（一）遵循規(guī)律，合理選用繪本

選擇合適的繪本是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完善閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，合理選用繪本，支撐閱讀教學(xué)的實(shí)施，推進(jìn)高效閱讀課堂的

建構(gòu)。

1.繪本要與課程相契合

資源的開(kāi)發(fā)和利用是為了推進(jìn)教學(xué)更好地實(shí)施。繪本資源的開(kāi)發(fā)及選用應(yīng)該與英語(yǔ)閱讀課程的內(nèi)容、目標(biāo)、方向一致。教師要分析繪本材料與閱讀內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生借助繪本建構(gòu)認(rèn)知邏輯、思維模式及知識(shí)體系，使課外繪本與課內(nèi)文本呈現(xiàn)“雙元促進(jìn)”的良好局面。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Care for the Earth”一課為例，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本“Care for ‘Mother Earth”，綜合分析課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。這一文本應(yīng)用“there be...”句型描述我們美麗的地球母親，在“we do bad things to it”后列舉了人類的錯(cuò)誤行為，以“we should...”這一句型號(hào)召人們保護(hù)地球。結(jié)合這一閱讀主題，教師可以選擇Our Green Homeland、The Smile of the Earth、The Letter to Our Best Friends等繪本，讓學(xué)生了解保護(hù)地球的多種方式，獲得對(duì)課內(nèi)文本的多角度認(rèn)識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀體系。

2.繪本兼具生本發(fā)展性

新課標(biāo)提出，要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)融入英語(yǔ)閱讀課堂。因此，教師所選用的繪本應(yīng)該兼具生本發(fā)展性，以為學(xué)生提供更大的思維空間和更多的探究方向，促進(jìn)學(xué)生思維的深層次開(kāi)發(fā)、能力的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“I Had a Good Time”一課為例，教師在教學(xué)“part B”的閱讀內(nèi)容時(shí)，需要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是表述去哪里、參觀某處的詞組“go to...”“visit...”；二是讓學(xué)生體會(huì)一般過(guò)去時(shí)的用法，能夠在閱讀中將其與學(xué)過(guò)的語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比，找到區(qū)別點(diǎn)?；诒菊n的技能生長(zhǎng)點(diǎn)，教師可以選用具有代表性的繪本Maisy Goes On Vacation，指引學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中加深語(yǔ)用印象。比如，繪本中描述Maisy準(zhǔn)備去度假的句子為“Maisy is packing her blue bag to go to the seaside.”“Then its time to unpack and go to...”。學(xué)生在閱讀中能夠精準(zhǔn)聚焦“go to...”，加深對(duì)表達(dá)“去往某處”的認(rèn)識(shí)。這一繪本使用一般現(xiàn)在時(shí)表述Maisy與Cyril度假的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中能夠?qū)Ρ日n內(nèi)使用的一般過(guò)去時(shí)，形成對(duì)不同時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)，感受語(yǔ)言的多種表達(dá)形式，為后續(xù)更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)情，科學(xué)制訂目標(biāo)

為了提升閱讀教學(xué)的效果，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，教師需要聚焦學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深層解讀，切實(shí)提升綜合閱讀能力。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Spring Is Coming！”

為例，“part B”部分主要描述了一年四季的氣候和活動(dòng)，基于這一閱讀內(nèi)容，教師可以選擇繪本Changing Seasons展開(kāi)教學(xué)。這一繪本主要描述了大自然四季的變化，包括溫度變化、植物變化、晝夜變化、穿衣變化等，是對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的有力補(bǔ)充。這些內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師可以聚焦核心素養(yǎng)維度，科學(xué)制訂如下閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（1）語(yǔ)言能力：學(xué)生能夠獲取、梳理、描述四季的具體變化，一一概述并總結(jié)人們的活動(dòng)內(nèi)容，并且能夠運(yùn)用繪本中豐富的詞語(yǔ)和句型表述自己喜歡的季節(jié)。

（2）思維品質(zhì)：學(xué)生基于繪本內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式。

（3）文化品格：學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠直觀感受一年四季的變化，形成珍惜時(shí)間的意識(shí)。

（4）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠在對(duì)比閱讀中掌握借助圖片猜測(cè)句段大意的方法，發(fā)展自然拼讀能力。

（三）結(jié)合教材，推進(jìn)深度融合

教師在依托繪本實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視教材與繪本的深度融合，設(shè)計(jì)多元化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的認(rèn)知外延，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠在繪本的引領(lǐng)下展開(kāi)高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Im Healthy”為例，其中“part B”部分主要講述的是Kitty如何讓自己保持健康。基于這一內(nèi)容，教師可以選用繪本Healthy Me輔助閱讀教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)繪本與教材的深度融合，教師可以設(shè)計(jì)如下的多元閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

教師可以基于“Keeping healthy”這一閱讀主題，創(chuàng)設(shè)具體的情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生完成感知與注意、獲取與梳理、概括與整理等活動(dòng)。比如，教師可以呈現(xiàn)有關(guān)當(dāng)下青少年常見(jiàn)的不良生活方式的圖片，即躺著玩手機(jī)、熬夜、愛(ài)點(diǎn)外賣(mài)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師可讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)文本及繪本，整理兩個(gè)主人公的健康生活方式，實(shí)現(xiàn)信息的整合。課內(nèi)文本描述的是Kitty在飲食、運(yùn)動(dòng)、作息、學(xué)習(xí)方面的健康行為；繪本則從運(yùn)動(dòng)、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、情緒等角度展開(kāi)描述。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位尋找二者的異同點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈的方式引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)描述、闡釋、分析、對(duì)比、判斷與交流，使學(xué)生深入文本，在應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)中將新知識(shí)內(nèi)化，并提升內(nèi)容剖析能力、文本闡釋能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化與輸出能力，發(fā)展多元思維。比如，教師可以聚焦閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）Please describe the healthy lifestyles of the two protagonists one by one.

（2）Do you think which one of them has a healthier lifestyle？ Who is more like your lifestyle among them？

（3）Please choose a module to describe your understanding of staying healthy.

如上，三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等三項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在回答問(wèn)題中也可持續(xù)深化思考，完成對(duì)文本內(nèi)容的多元解讀。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)知與行的有機(jī)統(tǒng)一，基于繪本內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。比如，教師可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，讓學(xué)生就“My Healthy Life”進(jìn)行小組討論。繪本中的主人公表示自己雖然喜歡看電視、玩電子游戲，但會(huì)適當(dāng)控制時(shí)間。聚焦這一話題，教師可以讓學(xué)生延伸思考：我們應(yīng)該怎樣平衡娛樂(lè)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系呢？我們應(yīng)該杜絕玩游戲、刷視頻嗎？這些問(wèn)題源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，可回到文本中，認(rèn)真分析“健康生活”的含義，明白“合理調(diào)控學(xué)玩時(shí)間”是一種比較健康的方式，從而內(nèi)化自己在多文本閱讀中領(lǐng)悟的知識(shí)，創(chuàng)新性地解讀文本，更好地聚焦閱讀主題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本與教材的結(jié)合有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，因而教師應(yīng)該清晰認(rèn)知繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，深層分析繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀，根據(jù)問(wèn)題探尋富有針對(duì)性的策略，讓繪本在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用價(jià)值凸顯出來(lái)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展目標(biāo)。

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