摘 要：引導(dǎo)自學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、問(wèn)題性、探究性和實(shí)踐性，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新時(shí)代具有獨(dú)特的育人價(jià)值。初中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授、輕實(shí)驗(yàn)操作的教育教學(xué)觀念，將自主探究、自主實(shí)踐和自主反思引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)踐探索等能力，助力其自主發(fā)展。從傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題入手，探究在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的意義、原則及策略。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自學(xué)法；初中化學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用探析

作者簡(jiǎn)介：牛紅霞（1981—），女，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校。

引導(dǎo)自學(xué)法是一種以學(xué)生活動(dòng)為主、以教師引領(lǐng)為輔的創(chuàng)新教學(xué)方法，該教學(xué)方法要求教師引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、問(wèn)題性、探究性和實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。初中化學(xué)教師要探究引導(dǎo)自學(xué)法的內(nèi)涵，掌握引導(dǎo)自學(xué)法的實(shí)施策略，真正發(fā)揮“引導(dǎo)自學(xué)”的價(jià)值。

一、傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）注重知識(shí)記憶，忽視新知探究

初中化學(xué)教材中有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，如常見(jiàn)元素及原子團(tuán)的名稱和符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)方程式等，但大量的理論講解以及死記硬背的學(xué)習(xí)方法容易使學(xué)生不能準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)。面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生囫圇吞棗，沒(méi)有真正理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致自身的探究意識(shí)、理解能力和思維能力未能得到有效培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中“撿了芝麻，丟了西瓜”。

（二）注重實(shí)驗(yàn)理論，忽視實(shí)驗(yàn)操作

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其將無(wú)法高效掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，一些化學(xué)教師先讓學(xué)生記憶化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是在生搬硬套教材知識(shí)。

（三）注重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)前，中小學(xué)對(duì)教師的考核管理標(biāo)準(zhǔn)普遍以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，所以很多初中化學(xué)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試成績(jī)上。在初中化學(xué)教學(xué)中，面對(duì)一些抽象的理論知識(shí)和具體實(shí)踐，盲目追求教學(xué)效率的教師既不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也很少為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中得不到動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，這不僅影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，也在一定程度上限制了學(xué)生的思維和能力

發(fā)展。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的重要性

（一）助力教師改變教育理念

由于引導(dǎo)自學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，因此教師在應(yīng)用這一教學(xué)法時(shí)需要轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)理念，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，隨勢(shì)而變，積極調(diào)整教育教學(xué)方案。一方面，引導(dǎo)自學(xué)法能夠改變課堂組織形式，使教師不再拘泥于“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向、單一的教學(xué)方式，而能引領(lǐng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，探究問(wèn)題答案，由此，課堂成了師生互動(dòng)的天地；另一方面，教材中安排的實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾髂芰Φ耐黄瓶?，能夠用于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)課堂變成學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的主陣地之一［1］。

（二）助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中易發(fā)現(xiàn)新知，察覺(jué)到自己存在的學(xué)習(xí)“欠賬”，并有充足的時(shí)間去“還賬”，而非花費(fèi)大量時(shí)間在被動(dòng)聽(tīng)講上。實(shí)踐證明，在整個(gè)“引導(dǎo)自學(xué)”流程中，學(xué)生注意力集中，自學(xué)意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果顯著。

（三）助力學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是孤立的個(gè)體，他們?cè)谡n堂上專注于聽(tīng)講，課后則一般是獨(dú)立完成作業(yè)，缺少與同學(xué)的交流合作。而引導(dǎo)自學(xué)法注重學(xué)生之間的互動(dòng)、合作，通過(guò)同桌探究、小組合作、班級(jí)分享等方式來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在初中化學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法，可以為教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力。

三、引導(dǎo)自學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和探究的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的奧秘與規(guī)律，從而更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神［2］。

（二）問(wèn)題性原則

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和整理問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式解決問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性和針對(duì)性，引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)思路要清晰，理由要充分。問(wèn)題反思要能幫助學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)和解決方法。

（三）合作性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、交流和互動(dòng)，通過(guò)同桌交流、小組合作、班級(jí)分享等方式，促進(jìn)知識(shí)的共享和經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）實(shí)踐性原則

注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、親自實(shí)踐、親自歸納。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的宏觀設(shè)計(jì)與變量把握，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探究能力。

四、引導(dǎo)自學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)，提升自學(xué)實(shí)效

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利和支持。初中化學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)軟件、在線教育平臺(tái)、在線圖書(shū)館等信息工具引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在信息工具的幫助下拓展學(xué)習(xí)范圍，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)資源，獲得自學(xué)能力的提升［3］。一是利用多媒體的圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等表現(xiàn)形式將抽象知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更好地理解概念與原理。比如，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)分子、原子、離子、質(zhì)子等微觀范疇的概念時(shí)，教師可以展示“苯分子圖像以及移走硅原子構(gòu)成的最小的漢字圖像‘中國(guó)”，讓學(xué)生觀察微觀粒子的客觀存在；可以用動(dòng)畫(huà)模擬教材中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形象了解分子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程；可以利用三維模型展示分子與原子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀地探究二者的結(jié)構(gòu)組成和特點(diǎn)。二是利用信息技術(shù)資源為學(xué)生搭建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生間的問(wèn)題交流與探究提供便利。在線上學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地分享學(xué)習(xí)心得，打破時(shí)空束縛，一起探究疑難問(wèn)題，交流問(wèn)題解決方法，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的［4］。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)自學(xué)興致

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，要將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題置于首位。教師可以提出開(kāi)放性議題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的化學(xué)知識(shí)后，教師可以提出問(wèn)題：“有兩瓶沒(méi)有貼標(biāo)簽的無(wú)色液體，其中一瓶是蒸餾水，一瓶是濃食鹽水，請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)，簡(jiǎn)要寫出鑒別辦法，要求不少于3種，并提出3個(gè)問(wèn)題?！边@道鑒別題與生活聯(lián)系密切，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則內(nèi)涵豐富，突破了學(xué)科界限，既能培養(yǎng)學(xué)生遇事從多角度思考的好習(xí)慣，也能使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。教師還可以利用模擬實(shí)驗(yàn)軟件等互動(dòng)教學(xué)工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，刺激學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的欲望?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生提出各類問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而自覺(jué)地進(jìn)行思考與探究，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［5］。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入自學(xué)狀態(tài)

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法時(shí)，教師可以通過(guò)生活實(shí)例、趣味故事、實(shí)驗(yàn)演示、知識(shí)回顧或化學(xué)游戲等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。

（1）生活實(shí)例引入。例如，在學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，筆者進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)：“通渭縣被稱為‘中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)之鄉(xiāng)，想必同學(xué)們都對(duì)中國(guó)書(shū)畫(huà)常識(shí)有一定的了解。那么請(qǐng)同學(xué)們思考，古書(shū)畫(huà)真跡為什么能保存至今？”這一情境融入了學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，為學(xué)生開(kāi)展自主探究創(chuàng)造了有利條件，能在增強(qiáng)學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感的同時(shí)加深他們對(duì)碳的化學(xué)性質(zhì)的掌握。（2）趣味故事引入。教師可以給學(xué)生分享一些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的故事，如“燒不壞的衣服”“布娃娃流‘血”“綠色的天空”“啤酒噴泉”，讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，為其埋下“自主學(xué)習(xí)”的種子。（3）實(shí)驗(yàn)演示引入。人教版初中化學(xué)教材中含有許多演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芤I(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，深入理解各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。（4）化學(xué)游戲引入。例如，在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以開(kāi)展“元素周期表拼圖”游戲，讓學(xué)生熟悉元素周期表的編排規(guī)律和元素性質(zhì)。

（四）組織多樣活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

開(kāi)展多元化的課堂活動(dòng)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和總結(jié)的能力。教師在應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法時(shí)，首先要開(kāi)足開(kāi)齊各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都不能以講代做，以“做題”代“做實(shí)驗(yàn)”。比如，在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6：酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)定酸、堿溶液的pH值，觀察酸堿指示劑的顏色變化，讓學(xué)生對(duì)酸、堿的化學(xué)性質(zhì)形成直觀的認(rèn)識(shí)；還可以運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的溶解性、與鹽酸反應(yīng)的速度。

教師還可以組織角色扮演活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)趣味十足，能吸引人全身心地參與其中。比如，開(kāi)展“水分子的變化”角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演氧原子、氫原子等元素，通過(guò)組合、間隔變大或變小等形式，展現(xiàn)水分子的物理變化和化學(xué)變化?；蚴墙M織趣味競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以組織化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽、課堂演講競(jìng)賽、化學(xué)方程式接龍比賽等等，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中得到持續(xù)發(fā)展。

（五）實(shí)施小組合作，優(yōu)化自學(xué)效果

為提升自學(xué)效果，教師可以將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生共同討論問(wèn)題，分享彼此的觀點(diǎn)和思考情況［6］。通過(guò)討論，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬思路，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給每個(gè)小組分配具體的化學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，要求小組成員合作完成。項(xiàng)目任務(wù)可以是設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，也可以是制作化學(xué)展板等，學(xué)生需要合理分工、相互配合來(lái)完成項(xiàng)目。在這樣的小組項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。或者，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組互助活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生自學(xué)情況，總結(jié)學(xué)生存在的困惑和遇到的瓶頸，然后讓理解比較透徹的組別（或個(gè)別學(xué)生）作為“小老師”，開(kāi)展學(xué)生間的探究互助活動(dòng)。比如，有些學(xué)生容易混淆化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等反應(yīng)類型，在互助合作活動(dòng)中，學(xué)生們進(jìn)行了相應(yīng)的研討，集思廣益，共同制作了反應(yīng)類型比對(duì)表，理清了不同化學(xué)反應(yīng)類型間的區(qū)別，高效地完成了探究任務(wù)。總之，小組互助活動(dòng)能夠優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，有效解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)自學(xué)法對(duì)于提升教學(xué)成效的重要性，掌握引導(dǎo)自學(xué)法的應(yīng)用原則，靈活運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法；要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和相關(guān)的教育教學(xué)理論，吸收化學(xué)學(xué)科教改前沿的優(yōu)秀教法，不斷提升自己的教學(xué)能力，使初中化學(xué)課堂充滿活力、趣味與動(dòng)能。

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［6］朱玉林.“引導(dǎo)自學(xué)法”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.教育藝術(shù)，2022（7）：61.