摘 要：“雙減”背景下，如何“減負增效”是一線地理教師亟須解決的問題。初中地理教師應緊扣“雙減”政策要求，精心設計地理作業(yè)，以幫助學生在科學合理的作業(yè)系統(tǒng)中實現(xiàn)對知識的深度理解及遷移應用，培育與發(fā)展學科核心素養(yǎng)。分析“雙減”政策對初中地理作業(yè)設計的具體影響，結合教學現(xiàn)狀，聚焦初中地理作業(yè)設計中存在的問題，探尋地理作業(yè)優(yōu)化設計的策略，目的是為學生提供科學合理的作業(yè)指導，促使他們高質量發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”；初中地理；作業(yè)設計

作者簡介：施惠波（1992—），男，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。

在“雙減”背景下，初中地理教師應重視作業(yè)的優(yōu)化設計，分析“雙減”政策對地理作業(yè)設計的新要求，科學審視現(xiàn)階段地理作業(yè)設計中存在的問題，而后從作業(yè)內容、作業(yè)形式及作業(yè)效果等方面，探尋作業(yè)設計的有效路徑，鼓勵學生在科學合理的作業(yè)系統(tǒng)中實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性理解與思考，完善知識系統(tǒng)，實現(xiàn)高效學習。

一、“雙減”政策對初中地理作業(yè)設計的影響

（一）作業(yè)設計新要求

1.保證作業(yè)質量

教師要充分發(fā)揮作業(yè)的功能，保證學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)鞏固知識、遷移應用知識的目的，并且能夠在立體化的作業(yè)系統(tǒng)中做到融會貫通。為此，教師在設計地理作業(yè)的時候，就要避免盲目性、隨意性，能布置分層、彈性和個性化作業(yè)，提升作業(yè)的質量，以幫助學生實現(xiàn)學習目標［1］。

2.精簡作業(yè)數(shù)量

教師在保障作業(yè)質量的基礎上，要盡量精簡作業(yè)，合理調控作業(yè)結構，提升作業(yè)的針對性、有效性，以滿足學生的學習需求，減輕學生的作業(yè)負擔，幫助學生及時查漏補缺，優(yōu)化學習效果。

（二）作業(yè)設計新方向

為了更好地實現(xiàn)“雙減”政策提出的“減負增效”，教師在設計地理作業(yè)的時候，應該明確作業(yè)設計的新方向，讓作業(yè)設計更為精準、高效。

1.增強作業(yè)趣味性

教師在設計作業(yè)的時候，要保證作業(yè)的吸引力，以促使學生主動完成作業(yè)。為此，教師要結合具體的教學內容，在作業(yè)中融入趣味性元素，使作業(yè)成為學生探究知識、創(chuàng)新思考的動力。

2.增強作業(yè)親和力

教師在設計作業(yè)內容的時候，要考慮學生的認知能力，增強作業(yè)親和力。初中階段的學生對地理的認知存在一定的局限性，因而教師要盡可能設計契合學生現(xiàn)有認知水平及生活經(jīng)驗的作業(yè)，讓學生能夠依托自身的認知基礎高效地完成作業(yè)。

3.增強作業(yè)多樣性

教師要改變現(xiàn)階段初中地理作業(yè)設計中類型比較單一的問題，盡可能結合地理學科的特征，設計多類型、多模式的地理作業(yè)，優(yōu)化學生的學習體驗，以此提升學生遷移應用地理知識完成作業(yè)的能力及素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中地理作業(yè)設計問題分析

（一）作業(yè)內容枯燥乏味

部分教師設計的初中地理作業(yè)，內容比較單一、匱乏［2］，多聚焦于知識內容，而忽視對學生應用、分析、評價、創(chuàng)造等高階思維培養(yǎng)，未能充分發(fā)揮作業(yè)的功能與育人價值，難以激發(fā)學生的興趣，更無法支撐學生創(chuàng)造性理解所學知識點，發(fā)展學科素養(yǎng)。

（二）作業(yè)形式千篇一律

在現(xiàn)階段的初中地理作業(yè)設計中，部分教師側重于設計書面作業(yè)，導致作業(yè)形式千篇一律，難以凸顯地理知識豐富性與多樣性的特點，限制學生鞏固、遷移地理知識的效果［3］。學生如果只知道做題，沒能以多種形式創(chuàng)造性地思考地理知識，或是基于某一個知識進行橫向及縱向的拓展和延伸，形成新的認知系統(tǒng)，長此以往，學生的個性化發(fā)展將會受到限制，他們的綜合應用能力也難以提升，這在一定程度上也將阻礙學生學科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

（三）作業(yè)偏離真實學情

在現(xiàn)階段的初中地理作業(yè)設計過程中，部分教師忽視了學生的個體差異性［4］，未能充分凸顯“學生本位”，導致作業(yè)與學生的實際情況不相符，這樣就難以指導學生發(fā)揮自身的主觀能動性完成作業(yè)，整個作業(yè)的效果及質量也將大打折扣。學生如果無法在做作業(yè)的過程中聚合知識點，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地探究知識點，其學習效果自然不盡如人意。

三、“雙減”背景下初中地理作業(yè)設計策略論述

（一）豐富作業(yè)內容

在“雙減”背景下，初中地理教師要豐富作業(yè)的內容，保證每一項作業(yè)都能發(fā)揮深層次的育人價值，指向學生學習能力和人文精神的培養(yǎng)，以使學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)由低階思維向高階思維的過渡，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性理解及遷移應用，能夠多維解讀知識內容，提升學科核心素養(yǎng)。為此，教師可以結合具體的教學內容，嘗試設計跨學科類、項目類作業(yè)，以豐富的作業(yè)內容支撐學生進行知識的遷移應用，厚植他們的素養(yǎng)根基［5］。

1.跨學科作業(yè)的設計

《義務教育地理課程標準（2022年版）》強調了“跨學科融合教學”理念的重要性?；谶@一理念，教師可以設計跨學科主題類作業(yè)，讓學生融合多學科知識完成地理作業(yè)，培養(yǎng)學生的“跨界”思維，指引他們完成應用、分析、評價與創(chuàng)造等一系列實踐活動，發(fā)展高階思維。

以人教版初中地理“陸地和海洋”一課為例，教師可以嘗試融合語文學科知識，引入七年級必讀名著《海底兩萬里》，讓學生展開課外閱讀，并嘗試運用地理知識解讀主人公的深海旅行故事，提升學生運用所學知識綜合分析問題的能力；或融合美術學科的知識，讓學生創(chuàng)作有關海洋保護的宣傳海報，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，調動學生的多元思維，推動他們高效實踐操作。

2.項目類作業(yè)的設計

項目類作業(yè)意在指引學生遷移應用所學的知識內容，拓展學科理念及學習方法，有效解答作業(yè)中的問題。對此，教師應根據(jù)具體的教學內容，改變當前“一課一練”的碎片化狀態(tài)，引導學生整合知識點，在作業(yè)中學習，在學習中完成作業(yè)，經(jīng)歷審辯式思考和討論的過程，達到“減負增效”的目的。

以人教版初中地理“農業(yè)”一課為例，本節(jié)課提到要因地制宜發(fā)展農業(yè)，需要學生運用“影響農業(yè)布局的自然條件與社會經(jīng)濟條件”的知識完成案例分析，據(jù)此，教師可以設計項目類作業(yè)如下。

項目主題：城市化進程下城鄉(xiāng)接合部的農業(yè)有什么變化？

任務一：請依據(jù)課本中的相關內容，整理并歸納影響農業(yè)發(fā)展的因素。

任務二：嘗試運用網(wǎng)絡等多種渠道了解本地區(qū)農業(yè)變遷的相關資料，做好答題準備工作。

任務三：設計調查問題，制作調查問卷，充分考慮調查地點和調查干擾因素。

任務四：分工合作，展開實踐調查，撰寫調查報告，多維呈現(xiàn)作業(yè)成果。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

教師在設計地理作業(yè)的過程中，應該創(chuàng)新作業(yè)的形式，改變傳統(tǒng)的以書面作業(yè)為主的形式，激活學生的創(chuàng)新性思維，引導學生創(chuàng)新應用地理知識。由此，學生能夠就某一個知識點展開多方面觀察、分析、猜想、推理、驗證，拓展知識面，促進多元智能發(fā)展。以人教版初中地理“中國的自然環(huán)境”這一單元為例，教師可以站在較為宏觀的角度設計多種形式的作業(yè)內容，提升學生的作業(yè)體驗。具體作業(yè)形式如下。

1.考察類作業(yè)

教師可要求學生以小組為單位，先根據(jù)實際情況，選擇適合的實地考察點，比如本地的自然保護區(qū)、地理景觀、城市環(huán)境等，并制訂詳細的考察計劃，具體包括考察目的、考察路線、考察任務。而后，學生需要通過實地觀察、采集數(shù)據(jù)等方式，體驗自然環(huán)境的變化和特點。比如，學生可以觀察山地、河流、湖泊等地理景觀的形成過程，采集植被、水質、土壤等并分析相關數(shù)據(jù)，從地理學的角度研究自然環(huán)境的生態(tài)特點及演變過程，以考察調研報告的形式提交作業(yè)。

2.資料搜集類作業(yè)

資料搜集類作業(yè)要求學生根據(jù)特定的主題，綜合應用多種手段完成信息的搜集與整理，拓寬知識視野。首先，教師可以“制作中國地理名片”為主題，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實等技術，搜索中國某一個地區(qū)的在線地圖、衛(wèi)星影像等資料，探究與分析相關地理現(xiàn)象，獲得有關氣候、自然災害等的數(shù)據(jù)，了解這一地區(qū)地形、地勢、河流的歷史變遷過程、形成原因，主要影響及未來演變趨勢。然后，教師可引導學生利用多媒體課件、動畫、視頻，以圖文結合的形式展現(xiàn)這一地區(qū)自然環(huán)境對農業(yè)生產、交通運輸、城鎮(zhèn)化進程的具體影響。最后，學生可將所得信息編制成系統(tǒng)的資料搜集報告，繪制該地區(qū)的“地理名片”，展現(xiàn)自身對地理自然環(huán)境的綜合認知。

（三）作業(yè)契合學情

為了保證作業(yè)完成的效果，教師在設計作業(yè)時要關注學生多項能力及思維的發(fā)展情況，保證作業(yè)能夠契合學生的真實學情，激發(fā)學生的內驅動力，促使學生呈現(xiàn)最佳實踐效果。具體來說，教師可以根據(jù)所教學的內容，嘗試設計分層作業(yè)，鼓勵學生以小組合作的方式完成作業(yè)，提升學生完成作業(yè)的質量及效果。

以人教版初中地理“地球運動特點”這一節(jié)的作業(yè)設計為例，考慮到本節(jié)課所涉及的空間概念較多，而不同的學生對于知識的掌握程度有所不同，所以教師要體現(xiàn)作業(yè)的層次性，組織學生以小組合作的形式完成作業(yè)，保證學生的作業(yè)效果。同時，作業(yè)要富有實踐操作性，以引領學生在多維合作及實踐探究中發(fā)展空間思維及邏輯思維，形成空間概念。具體可設計如下的分層作業(yè)。

1.初級作業(yè)

（1）模擬實驗——晝夜更替

四人為一個小組展開晝夜形成的模擬實驗。一名同學要在黑暗中以手電筒或者蠟燭為光源，水平照射地球儀；一名同學用手自西向東轉動地球儀；兩名同學則分別從地球儀北極、南極的位置上方觀察地球儀轉動方向，并在地球儀上找到北京、紐約這兩個城市，觀察這兩個城市隨著地球儀轉動的明暗變化，完成實驗觀察報告。最后四人根據(jù)實驗過程總結實驗結論，說出自己的觀點。

（2）模擬實驗——太陽直射和斜射與熱量的關系

四人為一個小組，首先，將溫度計分別插入兩個信封中，一個信封靠杯子豎放，一個信封平放；其次，用白熾燈照射兩個信封，時間為五分鐘，隨后記錄溫度計的度數(shù)；最后，根據(jù)實驗操作過程，探究太陽直射與斜射的不同，得出實驗結論。

2.中級作業(yè)

（1）制作地球運動模型

四人為一個小組，嘗試應用乒乓球直觀分析地球運動的過程，自行制作地球運動的模型，以視頻記錄用模型講解地球運動的過程。

（2）制作晝夜變化模型

四人為一個小組，嘗試利用彩色卡紙、圓規(guī)、彩色筆、圖釘?shù)戎谱鲿円棺兓Ｐ?，并用視頻記錄講解地球晝夜變化的過程。

如上，教師結合具體的教學內容為學生設計需要交流合作才能完成的層次作業(yè)，合理組合不同水平的學生，要求學生依據(jù)指示合作完成地理實驗，可讓他們深刻了解地球運動的特點，建立起對地球運動的感性認知，提升學生完成作業(yè)的效果。

總結

綜上所述，在“雙減”背景下，初中地理教師應該重視作業(yè)的優(yōu)化設計。教師要綜合解讀“雙減”政策，明確“雙減”政策對初中地理作業(yè)設計的新要求、新方向，分析當前初中地理作業(yè)設計中存在的問題，從豐富作業(yè)內容、創(chuàng)新作業(yè)形式、提升作業(yè)效果等三個方面著手，探尋作業(yè)設計的有效路徑，保證學生完成作業(yè)的過程更為高效，從而促進他們的全面發(fā)展。

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