摘 要：隨著新課改的逐步落實，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也進行了相應(yīng)的改革。作為學(xué)生適應(yīng)信息化時代和日后學(xué)習信息技術(shù)知識的啟蒙教育學(xué)科，教師應(yīng)明確小學(xué)信息技術(shù)不僅承擔著向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的職責，同時還有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的根本目標。教師必須結(jié)合新時代人才教育目標和小學(xué)信息技術(shù)課程特點對教學(xué)模式和方法加以優(yōu)化，形成完善的教學(xué)策略，以確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新；優(yōu)化策略

作者簡介：范玉硯（1982—），男，甘肅省蘭州市榆中縣常安伏羲學(xué)校。

理論與實踐相融是信息技術(shù)課程的主要特征之一。與初中、高中階段相比，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程無論是理論知識學(xué)習還是實踐操作難度都明顯偏低，主要目的是讓學(xué)生熟悉計算機的構(gòu)成并熟練操作各種基本軟件。目前的計算機普及率雖然較高，但小學(xué)生更樂于用計算機玩游戲而不是學(xué)習操作知識，這會導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)未能達到理想的狀態(tài)。針對這種情況，教師要從學(xué)生性格特征、學(xué)習規(guī)律入手，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式與方法，增強課堂教學(xué)有效性。

一、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

（一）有助于實現(xiàn)教書育人目標

小學(xué)生的主觀能動性較強，好奇心較重。在學(xué)生剛開始接觸信息技術(shù)知識的時候，教師如果能夠迎合學(xué)生的這一心理，優(yōu)化與改進教學(xué)手段和內(nèi)容，不僅能避免課堂教學(xué)僅停留在知識表層的問題，也能讓學(xué)生對知識有更深的理解，形成正確的學(xué)習習慣。例如，以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)多是由教師對某一軟件功能或某項操作方法進行演示，而學(xué)生只需模仿即可。但是在教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)向下，教師應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等全新教學(xué)手段與方法引入信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某知識提前預(yù)習和探究，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習、課后鞏固的良好習慣，這樣有助于實現(xiàn)教書育人目標。

（二）有助于學(xué)生個性化發(fā)展

在新時代背景下開展信息技術(shù)教學(xué)，教師需培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習信息技術(shù)知識、建立基礎(chǔ)認知、掌握基本操作的意識。針對一些操作能力和信息素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師也要適當提升教學(xué)難度，幫助其提高學(xué)科能力。在教學(xué)中，教師如果能夠以創(chuàng)新為前提調(diào)整課程教學(xué)方向、目標與思路，不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也能為學(xué)生提供解放天性和彰顯個人能力的機會。這一手段既能為學(xué)生個性化發(fā)展奠基，又能為提升學(xué)生學(xué)習自信和主觀能動性提供基礎(chǔ)保障［1］。

（三）有助于開闊學(xué)生視野

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生能夠接觸到的信息日漸增多。在信息技術(shù)教學(xué)中教師可靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供各種資源和信息，這對強化學(xué)生的學(xué)習意識和信息素養(yǎng)、開闊學(xué)生的知識視野十分有利。此外，在多樣化教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能掌握更多的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技巧和技能，始終對課程保持濃厚的探索興趣，自覺完成有關(guān)知識的學(xué)習。而教師也能立足于學(xué)生視角重點分析其課堂表現(xiàn)、學(xué)習優(yōu)勢和不足，采取更多行之有效的教學(xué)方法促進學(xué)生感知能力和理解能力的提高。總而言之，創(chuàng)新教學(xué)可讓學(xué)生在趣味性、多樣化的學(xué)習模式下接觸到更多資源和知識，具有開闊學(xué)生視野的重要作用。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要講解學(xué)習理論知識，也要做到理論與實踐相結(jié)合。例如，學(xué)習某一軟件功能時，在完成理論講授后，教師需向?qū)W生呈現(xiàn)實際操作步驟，并鼓勵學(xué)生圍繞某一主題或任務(wù)參與訓(xùn)練，這一過程正是學(xué)生由理論認知轉(zhuǎn)到實踐認知的過程［2］。此外，開展實踐練習可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對其后續(xù)學(xué)習其他課程知識也大有裨益。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)觀念滯后

通過信息技術(shù)教學(xué)，教師可鼓勵學(xué)生利用各種信息技術(shù)知識參與創(chuàng)新創(chuàng)造活動，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。目前，部分教師的教育觀念較為滯后，并未意識到在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的過程中，信息技術(shù)所具有的重要價值。同時，也有部分教師不重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習熱情和興趣，未能向?qū)W生提供實踐研究的平臺和機會，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀感受知識探索和創(chuàng)新的趣味性，這不僅容易打擊其學(xué)習的自信心，同時也會影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容固化

實踐性是信息技術(shù)課程的一個主要特征，基于該特征授課，教師除了要做好理論知識傳授，也要重視培養(yǎng)學(xué)生實操技能，確保學(xué)生能使用信息技術(shù)解決實際問題。例如，利用網(wǎng)絡(luò)為其他課程的學(xué)習搜集、整理有關(guān)資料，利用多媒體技術(shù)梳理、匯報學(xué)習成果，等等。只有做到這一點，學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習能力才能得到有效提高。但是在實踐教學(xué)中，依然有部分教師只看重理論知識，整個教學(xué)過程存在“重理論、輕實踐”的問題。若該問題不能盡快解決，除了會影響課程教學(xué)的有效性，學(xué)生也難以在課程學(xué)習中真正感受到信息技術(shù)的應(yīng)用價值。

（三）教學(xué)方法單一

教學(xué)改革主要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，重在突出學(xué)生主體地位。為滿足教學(xué)改革的要求，互動式、探究式教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上也衍生出了分層教學(xué)、游戲教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法。教師借助不同的教學(xué)方法呈現(xiàn)信息技術(shù)知識、組織教學(xué)活動，可為學(xué)生提供多樣化實踐操作的機會。但目前部分教師在授課時未能做到結(jié)合教學(xué)改革要求創(chuàng)新和改進教學(xué)方法，使得課堂講解環(huán)節(jié)仍以“講述+模仿+練習”的方式為主，這種單一的教學(xué)方法不僅難以彰顯課程的特征和趣味性，同時也不利于學(xué)生獨立思考能力和互動探究能力的形成［3］。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）堅持“以生為本”教學(xué)理念

素質(zhì)教育理念的提出和落實，使得以往傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了變化。以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師作為課堂的掌控者，享有絕對的話語權(quán)，占據(jù)主體地位。在這樣的課堂中，學(xué)生只需被動聽課、獲取知識、完成一系列學(xué)習任務(wù)和作業(yè)即可，當出現(xiàn)問題時，教師往往會直接告訴學(xué)生答案。不僅如此，部分教師還會以口頭教學(xué)的模式授課，在整個教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生是否認真聽講和記筆記，而忽視了學(xué)生對知識的接受程度。小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足，性格活潑好動，注意力難以長時間集中，以教師為中心的授課模式并不利于激發(fā)其學(xué)習興趣和求知欲望。為解決這一問題，提升教學(xué)質(zhì)效，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到“以生為本”，優(yōu)化教學(xué)，以全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課堂學(xué)習中有所收獲。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師必須找準自身定位，堅持“以生為本”的教育理念，依據(jù)小學(xué)生的性格和學(xué)習特征，引導(dǎo)其更高質(zhì)量地完成學(xué)習任務(wù)［4］。

以“畫圖軟件”的教學(xué)為例，為確保學(xué)生熟練掌握軟件功能，教師可帶領(lǐng)學(xué)生研究軟件：用鼠標點擊工具箱中的鉛筆按鍵，選取畫筆大小，并根據(jù)自己的想法點擊想要使用的顏色；選定顏色后按住鼠標左鍵并移動，則能畫出想要的形狀。接著，教師可采取相同方法，讓學(xué)生嘗試使用刷子、噴槍等工具。經(jīng)過學(xué)習和摸索，學(xué)生很快便能掌握畫圖軟件的功能。

（二）結(jié)合生活素材拓展教學(xué)內(nèi)容

興趣是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習的一個重要前提，在進行教學(xué)創(chuàng)新時教師要對如何激趣進行深入思考，拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)素材是彰顯信息技術(shù)魅力和調(diào)動小學(xué)生探究與學(xué)習興趣的一個有效方式。結(jié)合生活元素講解有關(guān)知識，既有助于提高教學(xué)趣味性，又可降低課程學(xué)習難度，所以，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師可從課堂導(dǎo)學(xué)入手引入多樣化生活元素，以促使學(xué)生在生活經(jīng)驗的帶動下主動地參與到課堂學(xué)習中。與此同時，考慮到小學(xué)生自控能力較弱，注意力難以長時間集中，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運用各種有效策略和方式設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，渲染課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力［5］。

以“計算機病毒”的教學(xué)為例，想要讓學(xué)生對“計算機病毒”這一概念有更深入的理解和認識，在課堂上教師可利用學(xué)生生病請假的場景進行新知導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)想自己生病時的情況，如臥床不起、無法上學(xué)、打針吃藥等，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。首先教師可展示人感染流感病毒后生病的例子，隨后向?qū)W生提問：“同學(xué)們應(yīng)該都有感染病毒發(fā)燒、咳嗽等經(jīng)歷，你們知道想要避免感冒都有哪些方法嗎？”因為該問題與生活相關(guān)，所以學(xué)生能夠回答出“勤洗手”“多運動”“健康飲食”等。待學(xué)生回答后，教師可以擬人化的方式展示計算機感染病毒的樣子：計算機口含溫度計，頭上貼了退熱貼，屏幕無法正常顯示。然后教師向?qū)W生提問：“計算機與人一樣也會感染病毒，對此，除了在出現(xiàn)問題后根據(jù)問題選擇解決方案，還有哪些有效的預(yù)防方法呢？接下來，請同學(xué)們圍繞這一點展開討論和研究?！苯處熗ㄟ^結(jié)合生活元素進行引導(dǎo)，不僅能將知識簡單化、形象化，也可讓學(xué)生在探究過程中掌握更多有關(guān)知識，強化個人信息技術(shù)應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)。

（三）引進新型教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法是保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此，在開展課程教學(xué)時為了更好地完成教學(xué)目標，教師可引入下述新型教學(xué)方法，從而為學(xué)生帶來更好的學(xué)習體驗。

1.情境教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能引導(dǎo)學(xué)生主動思考生活與知識間的聯(lián)系，又能提升學(xué)生的問題解決能力和技術(shù)應(yīng)用能力。例如，文檔軟件的使用是學(xué)生必須掌握的一種操作技能，但該部分內(nèi)容知識點多且復(fù)雜，如果只是讓學(xué)生機械地學(xué)習和應(yīng)用各種功能，就容易削弱學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在剖析教學(xué)內(nèi)容和挖掘生活元素后可創(chuàng)設(shè)以下情境：本周學(xué)校提出每個班級可在周六、周日組織旅游活動，為保證活動的有序和安全，需要各個班級制作旅游計劃書。因為外出旅游是學(xué)生較為感興趣的一個話題，故而以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能將學(xué)生迅速帶入學(xué)習活動中。鑒于計劃書的制作較為困難，學(xué)生可以團隊合作的方式完成。在這一過程中，學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)搜集計劃書模板、了解計劃書包含哪些內(nèi)容，并根據(jù)旅游目的地提前在網(wǎng)絡(luò)平臺中了解相關(guān)景點門票價格、旅游攻略和線路規(guī)劃等。總而言之，貼近生活的情境教學(xué)既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能更好地鍛煉其團隊協(xié)作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和整體規(guī)劃能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師應(yīng)用得較多的一種授課方法，將其引入小學(xué)信息技術(shù)課程中可打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓學(xué)生通過實踐操作掌握所學(xué)知識。在實踐環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)課堂目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體任務(wù)進行探究和實踐。以文檔軟件的學(xué)習為例，圖片、圖文框、自選圖形和文本框的使用皆是重點，教師可據(jù)此設(shè)計“制作賀卡”任務(wù)。首先，教師可為學(xué)生展示一張?zhí)崆爸谱魍瓿傻木蕾R卡，當學(xué)生看到賀卡后，腦中便會形成初步印象。這時，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生分析在制作這張賀卡時哪一部分使用了自選圖形，哪一部分使用了文本框，哪一部分使用了圖文框，賀卡中有哪些部分能夠相互替換，有哪些部分是無法替換的，等等。在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能對文檔軟件中圖片、圖文框、自選圖形和文本框等概念產(chǎn)生直觀認識。當學(xué)生充分了解后，教師便可趁機引入插入、修飾、美化等操作方法，并在教學(xué)結(jié)束后鼓勵學(xué)生根據(jù)個人想法嘗試制作賀卡。教師基于任務(wù)實施教學(xué)，可讓學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，同時讓其在探究和操作過程中深入了解一些易錯、易混淆之處，從而避免實際練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題［6］。

3.積極心理暗示教學(xué)法

小學(xué)生十分渴望得到他人的尊重與認可。若是在生活和學(xué)習中，學(xué)生能夠得到家長與教師的肯定和表揚，則能提高其求知欲和學(xué)習自信。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中教師可嘗試應(yīng)用積極心理暗示教學(xué)法。第一，榜樣暗示是指教學(xué)中教師將自身或其他表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生樹立成榜樣，讓其他學(xué)生主動模仿。例如，在一些難度較高的信息技術(shù)學(xué)習活動中，教師可與學(xué)生一起參與，這樣既能幫助學(xué)生克服畏難情緒，也可使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更好地掌握所學(xué)知識。在完成學(xué)習活動后，教師也可以幽默地進行總結(jié)：“看來信息技術(shù)學(xué)習確實有一定難度，但是只要大家齊心合力，就一定能克服困難。”第二，語言暗示是教學(xué)中應(yīng)用得較多的一種暗示方法，指在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師用鼓勵和贊揚的語言對學(xué)生進行評價。在教師的心理暗示下，學(xué)生會更主動地參與各種學(xué)習活動，完成學(xué)習任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)創(chuàng)新是小學(xué)信息技術(shù)落實課程改革的一個必然要求，為了滿足這一要求，教師可從革新教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容和引進新型教學(xué)方法等方面入手進行優(yōu)化改進，以確保在提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

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