摘 要：語文是一門基礎的工具類學科，實施高質量、高效率的語文教學活動，可全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。隨著教改的深入與“雙減”的落實，如何開展高質量的語文教學活動成為教師需要思考和解決的重要問題。群文閱讀具有獨特的教育優(yōu)勢，而單元整合具備時代特點，故此，基于統(tǒng)編語文教材，綜合運用群文閱讀與單元整合教學模式開展語文教學具有積極的意義。語文教師需要重視二者的融合，構建高效語文課堂，以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

關鍵詞：統(tǒng)編語文教材；群文閱讀；單元整合

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題項目“基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合研究”（課題編號：GS［2022］GHB0490）的成果論文。

作者簡介：劉靜靜（1987—），女，甘肅省定西市臨洮縣第三實驗小學。

閱讀是語文教學的重要組成部分，也是學生提高寫作水平的有效途徑。隨著教改的深入，傳統(tǒng)的圍繞單篇文章開展的閱讀教學已經(jīng)無法滿足新時代學生的閱讀需求。在此背景下，相關教育工作者開始探索使用群文閱讀模式。而現(xiàn)階段的語文統(tǒng)編教材規(guī)劃了單元整體教學模塊，這為群文閱讀教學提供了便利條件和助力。要想充分發(fā)揮群文閱讀的教育優(yōu)勢，教師需要在單元整合視角下，探究推進群文閱讀教學的有效策略，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、 基于統(tǒng)編語文教材的單元整合與群文閱讀的教學價值

第一，有利于豐富學生的語文知識儲備。新時代教育要求學生積累更多語文知識，掌握更多語文技能，而這僅依靠課堂上對教材內(nèi)容的學習是難以實現(xiàn)的，因此，教師需要幫助學生擴大語文知識面，讓學生學會利用已經(jīng)掌握的知識進行新知的探索與積累。群文閱讀能夠集合同一議題的多篇文章，便于學生對比閱讀；單元整合則能夠幫助學生從整體視角分析和探索課文與其他閱讀材料。將群文閱讀和單元整合相結合對豐富學生的語文知識儲備具有重要作用。

第二，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。學生之間存在個體差異，在閱讀學習中，不同學生會因為不同的愛好和興趣呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。對此，教師要重視對學生的引導與啟發(fā)。在群文閱讀與單元整合中，學生能夠在對比閱讀與整體閱讀學習中發(fā)現(xiàn)語文學科知識的趣味性、實用性、科學性，產(chǎn)生學習興趣與探究想法。

第三，有利于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學科教育的根本目標之一，群文閱讀與單元整合教學活動能夠鍛煉學生的閱讀能力、分析能力、思辨能力、推理能力、總結歸納能力等。在此過程中，學生的語文學科核心素養(yǎng)將得到有效提升。

二、 基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀與單元整合教學開展思路

首先，應制訂群文閱讀預習方案。第一步，在單元整合視野下，明確群文閱讀教學引導思路。教師需要合理定位將要開展的單元教學活動，設計與學生學習能力相符的預習方案，清晰表述具體的預習要點和要求，指導學生有序閱讀，使學生準確把握單元中每篇課文的具體內(nèi)容，為群文閱讀理解做好準備。例如，教師可引導學生標注單元課文中的陌生詞匯，記錄在單元閱讀中遇到的難點等。第二步，實施單元整合預習教學。教師可依據(jù)班級學生實際學情，設定不同難度的預習標準，在課前布置預習作業(yè)，要求學生保質保量完成。

其次，繼續(xù)完善教學設計。第一步，創(chuàng)新教學方法，要讓學生對將要學習的知識有一個清晰的整體認知，做好思想準備，促進群文閱讀與單元整合教學的順利開展［1］。比如：在課前，檢驗學生的預習成果，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生表揚，給予表現(xiàn)一般的學生鼓勵；在課中，要依據(jù)學生的實際學習能力設計問題和提出問題，要讓學生在課堂學習中體會到成就感，獲得幸福感，以增強學生的學習內(nèi)驅力；在課后，布置有利于學生拓寬學習面、提高知識技能的練習。

最后，做好教學評價。教師要轉變傳統(tǒng)單一性的、以教師為主的評價體系，有效落實過程性評價與總結性評價，通過評價檢驗群文閱讀與單元整合教學成果，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、 基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀與單元整合教學策略

（一）圍繞教材，設置清晰的單元主題

現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材經(jīng)過反復的錘煉，單元內(nèi)容編排符合學生的閱讀理解認知水平，對學生語文能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的作用。因此，教師若想順利開展群文閱讀與單元整合教學活動，必須從教材實際出發(fā)，尋找合適的群文閱讀議題，設置清晰的單元主題，使學生高質量、高效率完成群文閱讀任務。具體來說，教師在進行教學設計時，應保證群文閱讀議題與單元主題一致，要讓學生在單元主題引導下進行規(guī)范的群文閱讀，要讓學生在群文議題啟發(fā)下進行深度的單元知識整合學習，進而有效積累知識，增強學習能力［2］。

例如，在教學統(tǒng)編版七年級上冊第一單元時，教師可以圍繞教材單元主題，以單元整合的形式開展群文閱讀教學活動。本單元包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》。其中，《春》運用了多種修辭手法，致力于激發(fā)學生想象，啟發(fā)學生聯(lián)想，指導學生體會課文優(yōu)美的意境；《濟南的冬天》重點描述了景物特點，目的是指導學生體會如何在景物描寫中融入感情；《雨的四季》通過描寫四季的雨來指導學生感知雨的形象，獲得美的感受；《古代詩歌四首》引導學生解析詩歌中的景物描寫，初步體會詩歌情景交融的特點。教師可以在深度解讀單元內(nèi)容的基礎上，設置群文閱讀主題——“四季風景”，補充課外閱讀材料。教師還可在單元整合教學中增加寫作部分，在學生完成群文閱讀后組織學生進行練筆，使學生在讀寫結合中鍛煉寫作能力，充分借鑒群文材料中的寫作方法，提升寫作水平。這樣，學生能在讀寫結合中明白群文閱讀與單元整合教學的重要意義和價值，進而樹立正確的學習觀。

（二）內(nèi)外融合，選擇合適的閱讀素材

在基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合教學中，教師應明白教材內(nèi)的課文內(nèi)容雖然極具代表性，對學生語文能力和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極推動作用，但因教材篇幅有限，僅依靠課文培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和各項能力是遠遠不夠的，教師必須重視結合課內(nèi)與課外的教學資源，選擇合適的閱讀素材，在豐富群文閱讀內(nèi)容的同時，將單元整合教學的意義價值最大化發(fā)揮［3］。與此同時，教師要在課堂教學中引導學生，使學生明白群文閱讀、單元整合不僅僅針對教材上的文章，還可以納入課外具有相關性的文章。

例如，在七年級上冊第三單元的教學中，教師就可以將課內(nèi)與課外教學資源融合，為學生選擇合適的閱讀素材，豐富學生的群文閱讀體驗，拓寬學生的知識面，使學生在群文閱讀中構建清晰的語文知識體系。本單元課文包括《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》，還編排了課外古詩詞誦讀內(nèi)容，有《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》等。本單元圍繞“學習生活”來選編課文，體現(xiàn)不同時代、不同國家的少年兒童的學習狀況與成長經(jīng)歷，以及不同的教師形象，能夠幫助學生理解學習的意義與價值。在實際教學中，教師可以適時利用多媒體設備為學生補充一些與單元教學內(nèi)容有關的課外閱讀素材。比如，可以精選魯迅的其他作品，開展內(nèi)容更加豐富、體裁更加多樣的群文閱讀教學活動，豐富學生群文閱讀學習體驗，為學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定扎實基礎。

（三）以生為本，加強教師教學指導

教師應認識到一切教學活動都是為了學生的學習服務，群文閱讀單元整合教學也是如此。因此，在制訂教學方案，設計教學環(huán)節(jié)時，必須以生為本，突出學生的學習主體性，并明確自身在課堂教學中的角色定位。教師不僅僅是教學活動的設計者和組織者，也是促進學生學習的引導者和啟發(fā)者，更是保障學生學習的參與者和引領者。在教學過程中，師生關系的融洽程度，師生之間的溝通方式十分重要［4］。

例如，教師在開展七年級上冊第四單元群文閱讀與單元整合教學活動時，應以生為本，并充分發(fā)揮自身的教學指導作用，幫助學生提升學習效果。本單元共有四篇課文，依據(jù)文章的主題以及單元導語提到的“擁有美好而充實的人生，是我們共同的心愿”，可以確定單元教學主題為“人生的意義和價值”，設定教學目標為培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。教師要做好指導準備，可以鼓勵學生使用思維導圖梳理閱讀內(nèi)容和思路，初步掌握課文大意，領悟人物美好品行及其彰顯的理想光輝與人格力量。在課堂教學中，教師還可以組織開展合作學習活動，讓學生在小組合作學習中進行群文閱讀，在單元整合思維下合作探究、深度探索、討論話題。教師可做適當性的教學啟發(fā)與引導，發(fā)揮輔助學生學習的作用。

（四）優(yōu)化評價，提升整體教學質量

教學評價是檢驗教學成果的重要環(huán)節(jié)，可以將整個教學過程以總結的方式重現(xiàn)，幫助教師在歸集問題與方法的過程中思考采取的教學方法是否得當，是否需要進一步完善。目前，初中語文教學評價仍存在一些問題，比如以教師評價為主，評價內(nèi)容單一、主體單一、方法單一等。優(yōu)化教學評價對于提升整體教學質量十分關鍵，而與群文閱讀與單元整合教學對應的教學評價必須具備多元化、多樣性、總結性、過程性等特點。

例如，在七年級上冊第五單元的教學中，教師應從教學實際出發(fā)，優(yōu)化教學評價，以便整體提升教學質量。本單元包括《貓》《動物笑談》《狼》三篇課文，它們有不同的特點，但又具有共同的主題，由此可以確定教學主題為“人與動物”。在制訂教學評價方案時，教師應充分考慮群文材料的核心思想，要讓學生充分且深入地進行閱讀思考。第一，要增加評價主體，由以往單一的教師評價轉變?yōu)閷W生自我評價、小組內(nèi)評價等［5］。第二，豐富評價形式，綜合過程性評價與總結性評價。第三，要明確評價內(nèi)容，不僅要評價學生的課堂學習表現(xiàn)，還要評價學生在其學習能力之內(nèi)的學習收獲是否達標，對學生學習能力和學習動機進行評價。

結語

綜上可知，基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀與單元整合具有較高教學價值，一是可豐富學生語文知識儲備，二是可激發(fā)學生語文學習興趣，三是可穩(wěn)步落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，教師應總結教學經(jīng)驗，立足教情和學情來梳理基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀與單元整合教學開展思路，深入探索可行的教學策略，從圍繞教材設置清晰的單元主題、內(nèi)外融合選擇適合的閱讀素材、以生為本強調(diào)教師教學指導性、優(yōu)化評價整體性提升教學質量等方面入手，穩(wěn)步提高語文教學質量。

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