摘 要：初中道德與法治課程承擔(dān)著培育學(xué)生道德品行和法律素養(yǎng)的重要任務(wù)，在教育改革背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注。實(shí)施有效的教學(xué)手段落實(shí)核心素養(yǎng)培育，能凸顯學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。為實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)，教師可以從創(chuàng)設(shè)多元情境、巧妙設(shè)計(jì)議題、拓展教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目、完善總結(jié)反饋等角度對(duì)初中道德與法治課程教學(xué)方案進(jìn)行改良，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；核心素養(yǎng)；培育策略

作者簡(jiǎn)介：曹艷玲（1978—），女，江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)新集初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。對(duì)此，教師需要及時(shí)更新自身的教育理念，關(guān)注核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，利用學(xué)科教學(xué)完成立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行高中階段的道德與法治學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治課程核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐要點(diǎn)

為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師需要明確核心素養(yǎng)培育的方向和重點(diǎn)。目前，雖然已經(jīng)有部分教師參與到核心素養(yǎng)的培育工作當(dāng)中，但在具體操作時(shí)仍存在問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，筆者對(duì)核心素養(yǎng)培育工作所需要關(guān)注的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

第一，教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列行為［1］。部分教師的教學(xué)策略容易存在與核心素養(yǎng)培育、與學(xué)生實(shí)際需求相脫節(jié)的問(wèn)題，只是向?qū)W生簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，并未關(guān)注到學(xué)科育人價(jià)值。為達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，教師需要遵循以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，將學(xué)生納入研究視野，使學(xué)生在自主發(fā)展的課堂中有所收獲。

第二，學(xué)者楊躍忠提出了開展初中道德與法治教學(xué)的重要性，并強(qiáng)調(diào)教師需要提高自身的法治素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生搭建起與教材之間的連接橋梁，還需要利用課余時(shí)間提升自身的專業(yè)能力和水平，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

第三，教學(xué)方式單一是目前初中道德與法治課堂存在的突出問(wèn)題之一，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要及時(shí)更新自身的教育理念，采用多樣化的教學(xué)手段，適當(dāng)增加自主實(shí)踐活動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)的比重，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的盲目依賴，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

第四，教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性以及有效性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)助教導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)正向評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)后反思習(xí)慣，在評(píng)價(jià)的作用下不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師要遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在課堂中轉(zhuǎn)變師生角色定位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，有效改善學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，提高初中道德與法治教學(xué)的有效性。

二、初中道德與法治課程核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐策略

（一）立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多元情境

想要達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化［2］。在導(dǎo)入階段，教師可以選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用生活事件、游戲活動(dòng)、趣味視頻等構(gòu)建真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在良好的課堂氛圍中培育核心素養(yǎng)，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課《社會(huì)生活講道德》的教學(xué)為例，教師需要幫助學(xué)生形成尊重他人、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信的良好品德。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將生活中常見的相關(guān)事件作為情境素材。

情境1：環(huán)衛(wèi)工人正在清潔馬路，但路過(guò)的學(xué)生隨意將包裝袋扔到地上。

情境2：小明的家中來(lái)了許多客人，他熱情主動(dòng)地跟大家打招呼并在吃飯的時(shí)候站起身使用公筷為客人夾菜。

情境3：小張和朋友約定好七點(diǎn)在公園見面，但朋友卻忘記了這件事情，遲到了三十分鐘。

上述情境均與學(xué)生生活密切相關(guān)，大家基本上曾經(jīng)歷過(guò)上述事件。接下來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力與思維能力提出問(wèn)題，讓學(xué)生判斷情境1中包含哪些不文明行為，并思考：如何評(píng)價(jià)情境2中小明的行為？如果你是小張你會(huì)怎么做？如何避免此類行為的發(fā)生？教師通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的思維引向深處，幫助學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題思考現(xiàn)實(shí)生活中的道德問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，把道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)成道德與法治核心素養(yǎng)培育的目的。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地調(diào)整情境內(nèi)容，保證情境內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生經(jīng)歷從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的過(guò)程，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）巧妙設(shè)計(jì)議題，構(gòu)建活動(dòng)課堂

議題式教學(xué)是教育改革背景下一種新型的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生積極探索議題能有效促進(jìn)學(xué)生感悟，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生思維的重要保障。在開展初中道德與法治教學(xué)時(shí)，教師可以采用議題式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，分享議題的實(shí)踐方法，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在參與議題討論的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力［3］。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元第七課《尊重自由平等》的教學(xué)為例，本課由“自由平等的真諦”和“自由平等的追求”兩部分內(nèi)容組成，意在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解自由的珍貴，并依據(jù)法律自覺止步于自由的邊界，彰顯理性的力量。結(jié)合本章重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以確定本課總議題為“議自由”，并設(shè)計(jì)多個(gè)子議題，如：（1）什么是自由？（2）自由意味著什么？（3）自由是否代表著完全隨心所欲？（4）自由的前提與保障是什么？運(yùn)用子議題將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位圍繞近期熱點(diǎn)話題“穿衣自由”進(jìn)行討論，分享對(duì)自由的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考。在議題式教學(xué)的支持下，學(xué)生能在珍視自由的同時(shí)明白身為公民必須依法行使權(quán)力，自覺遵紀(jì)守法，樹立守法光榮、違法可恥的法治意識(shí)，樹立法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的理念，強(qiáng)化法治素養(yǎng)。

值得關(guān)注的是，初中生的學(xué)習(xí)能力與思維能力有限，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免因議題難度過(guò)高而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬文化視野

部編版教材中提供的內(nèi)容相對(duì)完整，但對(duì)部分能力水平較高的學(xué)生而言，教材知識(shí)無(wú)法滿足其發(fā)展需求。因此，為保障學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)了解更多與道德與法治相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以利用技術(shù)手段拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展》的教學(xué)為例，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，教師需要借助本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)新的重要作用，了解我國(guó)的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主整理古代科技發(fā)明，并在班級(jí)中分享，表達(dá)自己從中獲得的啟示。在講解“時(shí)代發(fā)展呼喚創(chuàng)新”的核心概念時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示近期熱點(diǎn)新聞事件，為學(xué)生分享華為新款手機(jī)Mate 60 Pro的衛(wèi)星通話、超可靠玄武架構(gòu)以及全焦段超清影像功能，促使學(xué)生直觀地了解我國(guó)自主研發(fā)的智能手機(jī)功能技術(shù)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的重要意義，深刻體會(huì)我國(guó)正加快科技發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。與此同時(shí)，為幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生自主搜集資料，整理我國(guó)在科技創(chuàng)新方面的具體舉措以及做出的努力，幫助學(xué)生更好地提高自主學(xué)習(xí)能力。

考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，難以在短時(shí)間內(nèi)理解拓展資源，因此教師可以將拓展資源錄制成微課，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬文化視野。

（四）增設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉協(xié)作能力

常規(guī)教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演聆聽者的角色，久而久之，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力將被削弱，逐漸對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理［4］。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題，親身體驗(yàn)生活中的道德與法治事件，由淺層學(xué)習(xí)逐漸走向深度學(xué)習(xí)，形成積極向上的情感態(tài)度，在潛移默化中提升自身的協(xié)作能力與實(shí)踐水平。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元第七課《共奏和諧樂(lè)章》的教學(xué)為例，在面對(duì)個(gè)人利益與集體利益沖突的“不和諧音”時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行調(diào)解，共奏集體生活的和諧樂(lè)章是本課教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生介紹活動(dòng)的相關(guān)背景：近期，老房子改造工程受到了廣泛關(guān)注，政府部門要為老舊小區(qū)修建電梯，這樣一項(xiàng)惠民工程卻成為鄰里沖突的導(dǎo)火索，部分低樓層的居民表示不愿意分?jǐn)偨痤~，部分高樓層的居民則表示加裝電梯應(yīng)由全樓承擔(dān)。如何給老舊小區(qū)加裝電梯？怎樣才能譜寫社區(qū)鄰里和諧的新篇章呢？根據(jù)教師提供的任務(wù)，各組成員需要明確本次活動(dòng)需要解決的問(wèn)題，并擬定實(shí)踐方案，如：影響電梯安裝的原因是什么？為什么鄰里關(guān)系會(huì)遭到破壞？不同居民都有哪些不同的需求？然后再帶著問(wèn)題前往該小區(qū)進(jìn)行走訪調(diào)查，了解此項(xiàng)工程的開展進(jìn)度以及遇到的問(wèn)題等，然后將搜集到的資料進(jìn)行匯總，回到班級(jí)中分享實(shí)踐成果，說(shuō)出本組對(duì)此項(xiàng)工程的意見，進(jìn)而明確“我們應(yīng)從整體利益出發(fā)，自覺地讓局部利益服從整體利益，個(gè)人利益服從集體利益”。

在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)期間，教師需要盡量選擇安全系數(shù)較高的主題，避免學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)安全問(wèn)題。

（五）完善總結(jié)反饋，增強(qiáng)教學(xué)效果

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展，為了更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要借助評(píng)價(jià)的助教導(dǎo)學(xué)功能，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善自我，獲得長(zhǎng)足發(fā)展，建立與學(xué)科核心素養(yǎng)相契合、與課程目標(biāo)相吻合的科學(xué)評(píng)價(jià)方式［5］。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十課《綻放生命之花》的教學(xué)為例，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解到生命的重要價(jià)值，感受到生命的意義，并樹立要活出精彩的遠(yuǎn)大志向。在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生在道德與法治課堂中的表現(xiàn)、聽課情況、問(wèn)題解決能力等多種因素進(jìn)行判定，突出核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的價(jià)值。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。例如，學(xué)生在評(píng)價(jià)階段可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的期待與看法，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。為了保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師還可以利用小組評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生了解彼此之間的差異，對(duì)生命的意義以及生命的精彩產(chǎn)生別樣的理解。最后，教師再系統(tǒng)地整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落在實(shí)處。

為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，教師可以借助技術(shù)手段將評(píng)價(jià)結(jié)果整理成文檔，帶領(lǐng)學(xué)生定期進(jìn)行回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革背景下廣大教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，在深入解讀核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。在廣大教師的努力下，師生將攜手創(chuàng)建新時(shí)代道德與法治課程育人新風(fēng)貌，培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代人才。

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