摘要：創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新人才的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但人們往往更重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，一定程度上忽略了對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于UMU平臺(tái)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)流程，以漳州市L學(xué)校高一年級(jí)1班為研究對(duì)象，開(kāi)展三輪行動(dòng)研究。然后以創(chuàng)新素養(yǎng)水平量表對(duì)高一年級(jí)1班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，驗(yàn)證了在UMU平臺(tái)支持下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：UMU平臺(tái)；信息技術(shù)課程；創(chuàng)新素養(yǎng)

高中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的成長(zhǎng)階段，在國(guó)民教育中有著承上啟下的作用。高中生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新知識(shí)有探索欲、求知欲，對(duì)生活實(shí)際有一定的了解，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的必要性

（一）高中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的靈魂，在國(guó)家發(fā)展的進(jìn)程中起著重要作用。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新人才是基礎(chǔ)。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代[1]，國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力將取決于人才的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新人才的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。從宏觀上看，培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，是新時(shí)代我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，更是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的根本舉措。從微觀上看，創(chuàng)新能力是一個(gè)學(xué)生面對(duì)未來(lái)生活與工作所應(yīng)具備的不可或缺的能力[3]。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)

信息技術(shù)課程是與時(shí)代最緊密結(jié)合的學(xué)科，它反映了時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展。因此，信息技術(shù)課程應(yīng)與時(shí)代同頻，符合時(shí)代的要求[4]?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020 年修訂）》確定高中信息技術(shù)課程中四個(gè)核心素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，是相輔相成、缺一不可的關(guān)系，共同構(gòu)成信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

（三）高中信息技術(shù)課程學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂通常以教師為主，由教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生模仿完成教師要求的動(dòng)作操作。這種教學(xué)方式缺乏趣味性，使學(xué)生缺乏思考和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，無(wú)法體驗(yàn)到知識(shí)與技能獲得的成就感。同時(shí)，這種教學(xué)方式也不符合工具性和實(shí)踐性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科。信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂氛圍應(yīng)該輕松、開(kāi)放、自由，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)探究思考，從而掌握技能，體驗(yàn)知識(shí)與技能獲得的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、漳州市L學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

問(wèn)卷采用上海市教科院普通教育研究所沈之菲教授等人的成果，問(wèn)卷基于上海市開(kāi)展的“創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”中提出的“中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善[6]。

（二）問(wèn)卷的信度和效度分析

問(wèn)卷的克隆巴哈系數(shù)為0.724，這意味著問(wèn)卷內(nèi)部具有一致性，研究數(shù)據(jù)具有較高的信度，研究結(jié)果可靠。

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能這五個(gè)測(cè)量維度的KMO值大于0.6，在0.6-0.8之間，具有較好的內(nèi)部一致性和相關(guān)性。

（三）整體現(xiàn)狀分析

將各維度數(shù)據(jù)求出均值，整體水平統(tǒng)計(jì)如表4所示。從均值來(lái)看，學(xué)生在創(chuàng)新情感上的得分最高為3.444，說(shuō)明學(xué)生對(duì)新事物有積極的創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能水平一般，還有一定的提升空間。而在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意志方面的得分相對(duì)較低，這意味著學(xué)生的意識(shí)和主動(dòng)性較差，創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)新意志力不夠突出。

三、基于UMU平臺(tái)的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

在本研究中，選取漳州L學(xué)校高一年級(jí)作為研究對(duì)象，在教學(xué)內(nèi)容方面選取了高中信息技術(shù)課本粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》必修一。整個(gè)研究歷時(shí)2個(gè)月，采用基于UMU平臺(tái)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

（一）基于UMU平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.突破時(shí)空的界限

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開(kāi)放共享的特點(diǎn)，平臺(tái)上有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。不同地區(qū)的學(xué)生可以同上一門(mén)課，還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上、線下，課內(nèi)、課外、面授與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)[7]。

2.促進(jìn)師生互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)課堂中，教師無(wú)法考慮到每個(gè)學(xué)生的課堂狀態(tài)，難以及時(shí)收集并反饋每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，交流互動(dòng)較少。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在線發(fā)布疑問(wèn)、進(jìn)行討論、參與課堂測(cè)試和完成課后作業(yè)等，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生情況，并做出及時(shí)反饋。

3.有利于管理教學(xué)資源

課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建課程資源，包括上傳視頻、作業(yè)、討論、活動(dòng)等。在課堂中，教師可以通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生共同構(gòu)建課程資源，并對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行記錄與共享。這些資源都能永久保存，學(xué)生參與到課堂互動(dòng)與資源建設(shè)過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)積極性。

4.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化

許多學(xué)者主張將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以收集學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)，比如微課學(xué)習(xí)、參與討論、作業(yè)完成情況、作品評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)等，教師和家長(zhǎng)都能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)[8]。

5.有利于課堂延展

現(xiàn)在大多數(shù)高中學(xué)校的信息技術(shù)課程是安排一周一次，每次兩節(jié)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)來(lái)說(shuō)時(shí)間是不足的。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課前能自主預(yù)習(xí)，在課后還有時(shí)間參與教師布置的課后提升任務(wù)，閱讀課后拓展資料。同時(shí)，平臺(tái)能記錄和保存學(xué)生與教師的交流討論，進(jìn)一步豐富了平臺(tái)的課程資源。

（二）基于UMU平臺(tái)的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的培養(yǎng)策略

本研究結(jié)合信息技術(shù)課程特征，采用支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)支架的類型有：情境型、策略型、資源型、交流型和評(píng)價(jià)型[9]。

（三）基于UMU平臺(tái)的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)流程

本研究基于UMU平臺(tái)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合樣本學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，參考教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)出基于UMU平臺(tái)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)流程，具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題

隨著教育信息化技術(shù)的逐步發(fā)展，豐富了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以選擇更多教學(xué)資源與工具豐富教學(xué)情境，展示更貼近真實(shí)活動(dòng)的場(chǎng)景。多媒體技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)條件[10]。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的情境，提升學(xué)生融入課程的興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生搭建連接知識(shí)與生活、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)于探索問(wèn)題，自發(fā)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑惑，激發(fā)好奇心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到成就感和愉悅感。

2.教師點(diǎn)撥，討論交流

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。高一學(xué)生剛進(jìn)入高中，對(duì)增加難度的知識(shí)往往會(huì)有畏難情緒，意志力薄弱的同學(xué)容易放棄進(jìn)一步的探討。因此，在教學(xué)開(kāi)始前，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)UMU平臺(tái)上的課程視頻、測(cè)試題目、參考資料等，讓學(xué)生自定步調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

3.選擇項(xiàng)目，制定計(jì)劃

教師將選定的項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布在UMU平臺(tái)上，對(duì)于項(xiàng)目難度大的任務(wù)，還可將項(xiàng)目分解為多個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生小組合作選定感興趣的項(xiàng)目后，商量實(shí)施計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下先完成實(shí)施計(jì)劃，以確保在項(xiàng)目完成過(guò)程中不偏離教學(xué)任務(wù)，并由學(xué)生小組明確每位同學(xué)的具體任務(wù)。

4.作品制作，合作解決

項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程與成果的制作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的部分。學(xué)生的作品設(shè)計(jì)是其思維精致性、靈活性、獨(dú)特性和流暢性，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息加工、動(dòng)手操作、合作能力的重要體現(xiàn)，反映了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。

5.成果分享，交流評(píng)價(jià)

在這一環(huán)節(jié)中，各小組將完成的作品提交至UMU平臺(tái)。利用UMU平臺(tái)的“抽獎(jiǎng)”功能，選擇學(xué)生上臺(tái)展示作品，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，還能確保公平公正，讓學(xué)生敢于上臺(tái)展示。教師在UMU平臺(tái)中提供評(píng)價(jià)量規(guī)，并要求學(xué)生參考評(píng)價(jià)表對(duì)其他小組項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)意識(shí)。

四、基于UMU平臺(tái)的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)效果分析

通過(guò)后測(cè)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)的平均得分在前后測(cè)之間有所增加，從2.258增加到2.827，P值為0.000（小于顯著性水平），表明在創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)是有效的。

創(chuàng)新情感平均得分在前后測(cè)之間略有增加，從3.444增加到3.567，P值為0.115（大于顯著性水平），這表明在創(chuàng)新情感方面的變化沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。

創(chuàng)新意志平均得分在前后測(cè)之間基本保持不變，從2.200增加到2.317，P值為0.126（遠(yuǎn)高于顯著性水平），這表明創(chuàng)新意志沒(méi)有發(fā)生明顯的變化。

創(chuàng)新思維平均得分在前后測(cè)之間有所增加，從3.016增加到3.346，P值為0.031（小于顯著性水平），這表明創(chuàng)新思維得到了改善。

創(chuàng)新技能平均得分在前后測(cè)之間有所增加，從2.864增加到3.369，P值為0.001（小于顯著性水平），這表明創(chuàng)新技能得到了顯著提高。

通過(guò)比較前測(cè)和后測(cè)的得分，可以看出在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能這五個(gè)維度上，后測(cè)得分都高于前測(cè)得分，分別提高了0.569，0.123，0.117，0.33，0.505，如表7所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)三輪行動(dòng)研究，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，并通過(guò)UMU平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試和討論，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成所選擇的項(xiàng)目，提交創(chuàng)新作品，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。有效提升了創(chuàng)新思維和實(shí)際技能。根據(jù)結(jié)果可以看到，創(chuàng)新意識(shí)有了一定提升，創(chuàng)新情感與創(chuàng)新意志的變化不顯著。創(chuàng)新思維平均得分在前后測(cè)之間有所增加，從3.016增加到3.346，創(chuàng)新思維得到了改善。創(chuàng)新技能平均得分在前后測(cè)之間有所增加，從2.864增加到3.369，創(chuàng)新技能得到了顯著提高，這表明三輪行動(dòng)研究取得了一定成效。

作者單位：李敏 閩南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院

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李敏（1997.07-），女，漢族，四川宜賓，研究生，研究方向：信息技術(shù)教育。