一、引言

所謂幼兒教育，實(shí)際上就是一個(gè)人正式走出自己的家庭，開始走向社會(huì)、走向集體，接受正規(guī)教育的基礎(chǔ)，所以幼兒自身也在實(shí)現(xiàn)從本我向著自我的方向轉(zhuǎn)變，這對(duì)于促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)、形成長(zhǎng)久的教育模式具有重要意義。因此，幼兒教育的重要性毋庸置疑。幼兒階段正處于孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于外界逐漸有了清晰地認(rèn)知，而雙語(yǔ)童話劇表演能夠更好地幫助幼兒對(duì)外界有一個(gè)明確地了解，同時(shí)在無形中又培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力，提高幼兒的個(gè)人素質(zhì)水平，使得幼兒能夠在不同情景中健康成長(zhǎng)。

二、民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)童話劇表演實(shí)踐介紹

童話劇是一種根據(jù)童話故事進(jìn)行改編之后所形成的劇本形式，大多是在童話作品的基礎(chǔ)之上，結(jié)合幼兒的實(shí)際理解能力、身心發(fā)育特點(diǎn)，從情節(jié)方面、角色方面進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，接著在教師的引導(dǎo)之下，幫助幼兒通過動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，在情景和音樂當(dāng)中形成共鳴與呈現(xiàn)。因此，童話劇的意義在于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、藝術(shù)欣賞能力等，這也是促進(jìn)幼兒多元表現(xiàn)力發(fā)展與提升的關(guān)鍵前提。民族地區(qū)幼兒園在童話劇表演實(shí)踐的過程中大多采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，這是因?yàn)橛變赫幱趷刍孟搿⑾埠媚７碌碾A段，對(duì)于角色扮演的興趣相對(duì)濃厚，而雙語(yǔ)童話劇表演可以更好地滿足幼兒這一心理，使得幼兒在表演的過程中注重語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在民族地區(qū)幼兒園開展童話劇表演的過程中，幼兒園應(yīng)該嘗試融合雙語(yǔ)教學(xué)模式，在注重本地區(qū)民族語(yǔ)言發(fā)展的前提下，通過普通話與民族語(yǔ)言相結(jié)合的方式，增強(qiáng)幼兒對(duì)于語(yǔ)言的駕馭能力，促使幼兒的感知力、口頭表達(dá)能力以及多項(xiàng)綜合能力得到均衡發(fā)展。

三、信息化背景下開展雙語(yǔ)童話劇表演的作用

（一）有利于豐富幼兒園課程內(nèi)容且提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)水平

在信息化背景下，民族地區(qū)幼兒園開展雙語(yǔ)童話劇表演有利于豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高教師的專業(yè)能力，并促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。童話劇的活動(dòng)形式可以改變從前幼兒園在語(yǔ)言領(lǐng)域固有的教學(xué)模式，優(yōu)化幼兒園課程結(jié)構(gòu)以及班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。整個(gè)童話劇表演的過程包括選材、編劇、排練以及場(chǎng)景布置，最后才會(huì)進(jìn)行完整的表演活動(dòng)。每一次活動(dòng)主題的選擇都需要依據(jù)故事進(jìn)行適當(dāng)改編，以符合幼兒的實(shí)際情況，之后再由幼兒進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于教師而言，這也是一種巨大的考驗(yàn)，需要教師具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)與能力，注重表演過程中的教育體現(xiàn)，同時(shí)尊重孩子的個(gè)人意愿，重點(diǎn)在于表達(dá)孩子的所思所想，并融入童話劇當(dāng)中。在此環(huán)節(jié)，教師個(gè)人的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)都將得到前所未有地提升。

（二）有利于營(yíng)造良好的家園以及親子關(guān)系

開展童話劇表演活動(dòng)離不開家長(zhǎng)層面的配合。為了更好地幫助家長(zhǎng)融入這一活動(dòng)，切實(shí)提高對(duì)教師開展該項(xiàng)工作的配合程度，幼兒園可以通過家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)日等方式，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)在相關(guān)方面的引導(dǎo)，并且為家長(zhǎng)創(chuàng)造更多切實(shí)參與其中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行童話劇的編排。對(duì)于一些有興趣的家長(zhǎng)，幼兒園也可以通過組織參與演出的方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同進(jìn)行場(chǎng)景搭建以及道具制作，以此拉近幼兒園與家庭之間的關(guān)系。此外，家長(zhǎng)與幼兒共同參與童話劇表演的過程實(shí)則也加深了家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系，是營(yíng)造良好親子關(guān)系的關(guān)鍵舉措，親子關(guān)系的融洽將會(huì)更加顯著，而家長(zhǎng)也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)孩子在語(yǔ)言、行為等多方面的變化與成長(zhǎng)。

（三）有利于促進(jìn)幼兒交往與合作能力發(fā)展

童話劇表演實(shí)踐需要幼兒共同參與其中，有利于提升幼兒解決問題的能力。在進(jìn)行場(chǎng)景搭建以及道具制作的過程中，幼兒也可以彼此之間相互協(xié)作，不僅提高了動(dòng)手能力和生活自理能力，還增強(qiáng)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。童話劇當(dāng)中許多內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，這些內(nèi)容都可以關(guān)聯(lián)幼兒的日常生活，對(duì)于促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有重要意義。

（四）有利于提高幼兒對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的雙重理解

傳統(tǒng)文化童話劇可以使幼兒在演出中利用人物演出的方法，創(chuàng)造性地刻畫人物，通過模擬人物的語(yǔ)言與動(dòng)作以及了解人物的情緒及情感，提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力與理解力。在雙語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)幼兒將所學(xué)過的日常用語(yǔ)或者童謠、寓言中的不同語(yǔ)句運(yùn)用于日常生活中，促使幼兒在嘗試中了解不同用語(yǔ)所適應(yīng)的生活環(huán)境，從而啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)溝通的欲望，并通過與伙伴、教師以及客人們進(jìn)行的簡(jiǎn)單對(duì)話，促使幼兒感受口語(yǔ)溝通的快樂。此外，教師還可以為幼兒創(chuàng)造口語(yǔ)溝通的環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)兒童語(yǔ)言角、娃娃家、小舞臺(tái)及經(jīng)常性的口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練、日常生活情景演示等，幫助幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)口中構(gòu)成親身感受，進(jìn)而更積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)過程。

四、信息化背景下基于提高幼兒能力的雙語(yǔ)童話劇開展途徑

（一）劇本選擇方面

教師可以指導(dǎo)幼兒共同挑選一個(gè)合適的創(chuàng)作平度雙語(yǔ)園本童話劇素材，并充分尊重幼兒自己的意志，讓幼兒獨(dú)立創(chuàng)作自己喜歡的童話故事等。由于小班孩子年齡相對(duì)較小，且沒有童話故事素材積累，因此在寫作童話劇素材的期間，教師可以協(xié)助孩子共同挑選童話劇素材創(chuàng)作。小班幼兒建議選擇主題鮮明且生動(dòng)有趣、內(nèi)容短小、情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的故事形式，有利于幼兒進(jìn)行模仿，并且角色的設(shè)置應(yīng)該以動(dòng)物為最佳。中班幼兒則可以選擇具有生活化特點(diǎn)的內(nèi)容，包含一些語(yǔ)言表達(dá)和描述，角色可以設(shè)定為人物或者動(dòng)物，例如選擇《小蝌蚪找媽媽》《小貓釣魚》等。大班幼兒已經(jīng)基本具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言表達(dá)方面更加成熟，因此可以選擇一些內(nèi)容豐富且具有情節(jié)特點(diǎn)的故事，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，例如選擇《白雪公主》這類大型多變場(chǎng)景的故事主題作為童話劇的編劇參考。

（二）熟悉劇本方面

在童話劇表演之前，教師需要先和幼兒一起熟悉劇本，了解故事內(nèi)容。在熟悉劇本時(shí)，教師可以充分利用多媒體工具，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的需要，利用動(dòng)畫、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情景，把故事中的主要人物、事物和動(dòng)作以電腦課件的形式呈現(xiàn)給幼兒。對(duì)于故事中出現(xiàn)的抽象事物和復(fù)雜的情節(jié)，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫制作軟件呈現(xiàn)出來。由于幼兒具備一定的想象力和表演能力，能夠根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)、人物和動(dòng)作等方面的理解來選擇適合自己的表演角色。因此，在進(jìn)行角色選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些形象鮮明、性格鮮明、具有代表性、有一定語(yǔ)言表達(dá)能力和表演技巧等特點(diǎn)的角色。

小班幼兒的年齡較小，利用課堂教學(xué)時(shí)間熟悉劇本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可以引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與其中，在“睡前講故事”環(huán)節(jié)讓幼兒了解童話故事，給予幼兒更多時(shí)間記憶故事內(nèi)容，以此加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容以及情節(jié)的把握和了解，增強(qiáng)幼兒在后期的對(duì)話模仿能力。此外，教師還可以在課余時(shí)間借助多媒體為幼兒播放一些耳熟能詳?shù)男」适?，以此幫助幼兒加深記憶?/p>

中班幼兒則可以在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行劇本討論，以此幫助幼兒進(jìn)一步梳理劇情的發(fā)展脈絡(luò)，有利于幼兒更加深刻地理解不同角色的特點(diǎn)、人物的心理活動(dòng)等。對(duì)于人物性格以及形象特點(diǎn)有所把握之后，幼兒就會(huì)形成一定的表演思路。

在經(jīng)歷了兩年的幼兒園學(xué)習(xí)之后，大班幼兒思維更加活躍且想象力豐富，在語(yǔ)言表達(dá)以及情感認(rèn)知方面都有所提升，因此表演能力也更強(qiáng)，對(duì)于童話劇表演有了更多的社會(huì)情感需求。因此，在熟悉劇本的過程中，教師可以要求幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自行想象，同時(shí)在分享過程中以多媒體的形式呈現(xiàn)出更多的作品與故事，共享幼兒比較感興趣的作品，以此形成更為豐富的童話劇資源，促進(jìn)幼兒在后期提升表演能力。

幼兒雙語(yǔ)童話劇表演在信息化的大潮中嶄露頭角，不僅僅是因?yàn)槠淙诤狭苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和戲劇表演的教育理念，更因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)為其發(fā)展提供了全新的可能性。通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，幼兒可以在虛擬的舞臺(tái)上進(jìn)行表演排練，并借助人工智能技術(shù)進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，從而更好地理解和掌握劇中人物的情感和行為。

（三）童話劇排練方面

在童話劇排練時(shí)，教師可以將童話劇表演的情境創(chuàng)設(shè)在教室里，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出各種充滿童趣的活動(dòng)情境，使幼兒有身臨其境的感覺，把童話劇表演變成幼兒最喜愛的活動(dòng)。

1.角色分配方面

在角色分配方面，小班幼兒需要教師幫助幼兒確定角色；中班幼兒則可以自主選擇角色選擇，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的意愿，重點(diǎn)在于協(xié)助幼兒進(jìn)行角色分配；大班幼兒則可以與小組內(nèi)的其他幼兒協(xié)商，進(jìn)行最終的角色分配。教師的作用在于時(shí)刻觀察以及記錄幼兒的所有行為，一旦出現(xiàn)角色分配矛盾的時(shí)候，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

2.童話劇表演以及語(yǔ)言訓(xùn)練方面

從語(yǔ)言方面來看，由于民族地區(qū)幼兒園還涉及了雙語(yǔ)童話劇表演的問題，因此教師應(yīng)當(dāng)更加注重幼兒語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。小班幼兒正處于語(yǔ)言系統(tǒng)初步發(fā)展的階段，為此童話劇當(dāng)中的語(yǔ)言設(shè)定要盡可能簡(jiǎn)單，大多為重復(fù)句式，重點(diǎn)在于角色模仿。中班幼兒在進(jìn)行童話劇表演的過程中不僅需要完成自身的角色扮演，還應(yīng)該嘗試作為故事的講述者，采用旁白的方式描述整個(gè)故事，還可以與其他小伙伴進(jìn)行角色互換，以提高童話劇表演能力。大班幼兒的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)形成，教師可以引導(dǎo)幼兒通過雙語(yǔ)童話劇的表演形式提高語(yǔ)言駕馭能力和表達(dá)能力。

3.肢體語(yǔ)言訓(xùn)練方面

肢體語(yǔ)言也可以看作是肢體動(dòng)作，更多時(shí)候是幼兒內(nèi)心情感的自然呈現(xiàn)。幼兒階段的思維特點(diǎn)大多為形象思維，因此在進(jìn)行童話劇表演的過程中，幼兒必須進(jìn)行相應(yīng)的肢體動(dòng)作配套呈現(xiàn)，以提高表演本身的感染力以及藝術(shù)性，形成更加生動(dòng)有趣的畫面，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事角色以及內(nèi)容的理解，這也是豐富幼兒童話劇表演以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵舉措。

4.合作表演方面

合作表演大多存在于表演活動(dòng)的最終階段，往往需要幼兒共同參與才能完成。為此，教師需要依據(jù)每一個(gè)階段幼兒的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，幫助幼兒了解每一個(gè)角色的出場(chǎng)順序，這一階段的訓(xùn)練有助于激發(fā)幼兒形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓幼兒明確在集體活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)彼此協(xié)商和耐心等待，促使幼兒在合作過程中提高自身的參與度，并為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）童話劇環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

1.道具制作方面

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，從生活中來、到生活中去是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，在開展童話劇表演活動(dòng)時(shí)，教師需要注意創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的活動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為幼兒提供自由表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。例如，在“童話劇表演”活動(dòng)中，教師可以充分利用室內(nèi)空間創(chuàng)設(shè)童話劇表演區(qū)、利用互聯(lián)網(wǎng)投影技術(shù)布置舞臺(tái)、利用軟件制作童話劇海報(bào)等，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中表演童話劇，促使幼兒積極參與、盡情表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的表演空間。在活動(dòng)過程中，教師需要注意觀察孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇等方面，從而促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.背景音樂呈現(xiàn)方面

為了有效地調(diào)動(dòng)幼兒參加雙語(yǔ)童話劇演出活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)該選擇合適的歷史背景，為幼兒創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)童話劇演出環(huán)境。在選用歷史背景時(shí)，教師應(yīng)該以孩子耳熟能詳?shù)哪切┩{為主，適當(dāng)?shù)剡x用應(yīng)景的流行音樂作品或舞蹈。同時(shí)，教師還可以通過多媒體視頻展示相應(yīng)的畫面，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)主題的理解，適當(dāng)?shù)谋尘耙魳芬材軌蛴行У卣{(diào)動(dòng)小朋友的表現(xiàn)欲。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息化背景下，在幼兒教育階段開展童話劇表演實(shí)踐教學(xué)工作是幼兒園開展教育教學(xué)工作的基本要求。對(duì)于民族地區(qū)幼兒園而言，開展雙語(yǔ)童話劇表演實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加有利于滿足幼兒的社會(huì)性情感發(fā)展需要。教師可以在不同的年齡段設(shè)置不同的童話劇內(nèi)容，通過童話劇準(zhǔn)備及再創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話劇表演，同時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和參與興趣，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展。教師需要嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段進(jìn)行場(chǎng)景搭建、背景音樂營(yíng)造等，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并提升雙語(yǔ)童話劇表演實(shí)踐工作效果。

作者單位：努爾哈菲 甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣幼兒園

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本文系甘肅省“十四五”規(guī)劃課題《在民族地區(qū)幼兒園開展雙語(yǔ)童話劇表演的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2013。