蔡偉

〔摘? ? 要〕? 本論文旨在探討大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學科學教學評價的問題，提出了一系列針對當前小學科學教學評價現(xiàn)狀的策略和建議。文章首先介紹了大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學科學教學的特點，然后分析了當前小學科學教學評價的現(xiàn)狀及問題，最后提出了多元化評價方式、制定科學性的標準、重視個體差異等策略。這些策略對于提高小學科學教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；大概念統(tǒng)領(lǐng)；教學評價；思考

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 094-096

隨著科學教育的不斷深化和改革，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的科學教學日益受到人們的關(guān)注。小學科學教育對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力具有至關(guān)重要的作用。然而，當前小學科學教學評價存在諸多問題，如缺乏科學性的標準、忽略個體差異等。這些問題制約了小學科學教學的發(fā)展和學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文旨在探討大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學科學教學評價的問題，提出一系列針對當前小學科學教學評價現(xiàn)狀的策略和建議。

一、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學科學教學的特點

（一）強調(diào)科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學科學教學注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這一特點體現(xiàn)了科學教育的核心理念。首先，傳授科學知識是小學科學教學的基礎(chǔ)。在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學科學教學中，教師不僅關(guān)注學生對具體科學知識的掌握，更注重培養(yǎng)他們形成對科學本質(zhì)的理解。這種理解包括對科學概念、科學原理、科學規(guī)律的認識，幫助他們建立科學知識體系，形成對科學現(xiàn)象和問題的正確認識。其次，科學方法的運用是小學科學教學的核心。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學科學教學注重培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力，通過引導學生進行觀察、實驗、推理等科學方法的學習和實踐，幫助他們掌握科學探究的基本步驟和技能。還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵他們運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)其獨立思考能力和解決問題能力?？茖W態(tài)度的培養(yǎng)是小學科學教學的關(guān)鍵。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學科學教學注重培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度，教師通過引導學生參與科學探究過程，讓他們親身感受科學的魅力，激發(fā)他們對科學的熱愛和求知欲。同時，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力，幫助他們形成尊重事實、崇尚真理的科學態(tài)度。這種態(tài)度不僅是科學學習的關(guān)鍵，也是學生未來學習和生活的必備品質(zhì)。

（二）以探究式學習為主

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學科學教學強調(diào)以探究式學習為主，這一特點體現(xiàn)了科學教育的核心理念。探究式學習是指學生通過親身參與科學探究過程，自主發(fā)現(xiàn)、理解和掌握科學知識，培養(yǎng)科學思維和解決問題的能力。在探究式學習中，學生不再是被動接受知識，而是成為學習的主體，主動參與科學探究活動，通過親身經(jīng)歷科學探究的過程，加深對科學知識的理解和掌握。學生能夠感受到科學的趣味性和實用性，激發(fā)他們對科學的熱愛和求知欲。在探究式學習中，學生用觀察、實驗、推理等科學方法解決問題，培養(yǎng)科學思維和解決問題能力。學生通過親身參與科學探究過程，能夠深入理解科學的本質(zhì)和原理，形成正確的科學觀念和思維方式。學生在探究式學習中，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等，這些過程都需要創(chuàng)新思維和實踐能力的支持。

（三）跨學科整合

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學科學教學注重跨學科整合，這一特點體現(xiàn)了科學教育的綜合性和發(fā)展性?？鐚W科整合是指將不同學科的知識和技能整合到科學教學中，幫助學生形成全面的科學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的科學教學中，各學科的知識和技能往往是孤立的，這導致學生難以形成全面的科學素養(yǎng)。而大概念統(tǒng)領(lǐng)下的科學教學則強調(diào)跨學科整合，將不同學科的知識和技能有機地整合到科學教學中，幫助學生建立全面的科學知識體系。通過將不同學科的知識和技能整合到科學教學中，可以幫助學生更好地理解和掌握科學知識，提高他們的學習效果。因此，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學科學教學特點中，跨學科整合是符合科學教育綜合性和發(fā)展性要求的。在小學科學教學中注重跨學科整合，可以幫助學生在掌握科學知識的同時，形成全面的科學素養(yǎng)和探究能力，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）實踐性和應用性

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學科學教學強調(diào)實踐性和應用性，這一特點體現(xiàn)了科學教育的實用性和價值性。實踐性是指學生通過參與科學實驗、觀察、調(diào)查等實踐活動，加深對科學知識的理解和掌握；應用性是指學生將所學科學知識應用到實際生活中，解決實際問題，體現(xiàn)科學知識的實用價值。實踐性和應用性有助于提高學生的學習興趣。學生通過親身參與實踐活動和應用科學知識解決實際問題，能夠感受到科學的趣味性和實用性，激發(fā)他們對科學的求知欲。在實踐活動中，學生運用觀察、實驗、推理等科學方法解決問題，培養(yǎng)了他們的科學思維和實踐能力。通過實踐活動和應用科學知識解決實際問題，學生能夠深入理解科學的本質(zhì)和原理，形成正確的科學觀念和思維方式。在實踐活動中，學生需自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等，這些過程都需要創(chuàng)新思維和解決問題能力的支持。

二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學科學教學評價出現(xiàn)的問題

（一）評價方式單一

當前的小學科學教學評價多以考試為主，過于注重對知識掌握的考查，而忽略了對學生科學素養(yǎng)和探究能力的評價。這種現(xiàn)象在小學科學教學中普遍存在，嚴重影響了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和探究能力的提升。首先，考試形式過于單一。例如，在學習“植物的生長”這一主題時，學生需要通過實驗觀察植物的生長過程并記錄數(shù)據(jù)，但書面考試無法考查學生的實驗能力和觀察能力。其次，考試內(nèi)容過于注重知識掌握。當前小學科學教學評價主要考查學生對科學知識的掌握情況，而忽略了對學生探究能力和科學素養(yǎng)的考查。例如，在學習“水的循環(huán)”這一主題時，學生需要探究水是如何循環(huán)的，但考試內(nèi)容只涉及水的循環(huán)過程和原理，無法全面考查學生的探究能力和科學素養(yǎng)。小學科學課程課時較少，考試時間相對緊湊，這導致學生無法充分展示自己的探究能力和科學素養(yǎng)。例如，在學習“電與磁”這一主題時，學生需進行實驗探究電與磁的關(guān)系，但考試時間有限，學生往往無法充分展示自己的探究過程和結(jié)論。這種評價方式單一的現(xiàn)象導致了一系列問題，學生的學習效果不佳，教師也無法準確了解學生的學習情況，無法有針對性地改進教學方法和策略。

（二）缺乏科學性的標準

由于小學科學教學評價缺乏統(tǒng)一的標準，導致評價結(jié)果往往缺乏科學性和客觀性。這種問題不僅影響了學生的學習效果，也阻礙了教師對教學方法的改進。評價標準不明確。在小學科學教學中，由于缺乏統(tǒng)一的標準，教師根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗進行評價，導致結(jié)果存在片面性，缺乏統(tǒng)一的評價規(guī)范。教師對學生學習成果的評價往往存在隨意性和隨機性。這種不規(guī)范的評價方式影響了學生的學習效果，也阻礙了教師改進和完善教學方法。

（三）忽略個體差異

學生的認知水平、興趣愛好等方面存在差異，而現(xiàn)有的評價方式忽略了學生的個體差異，無法真實反映學生的科學素養(yǎng)和能力。這種問題的存在影響了學生的學習效果，阻礙了教學方法的改進和提高。首先，認知水平的差異。學生的認知水平是不同的，有些學生可能對科學概念的理解較為深入，有些學生則可能對科學概念的掌握還停留在表面。而現(xiàn)有的評價方式采用統(tǒng)一的標準和要求，忽略了學生認知水平的差異，導致評價結(jié)果無法全面反映學生的科學素養(yǎng)和能力，造成評價結(jié)果不能公正客觀。其次，興趣愛好的差異。學生的興趣愛好是多種多樣的，有些學生可能對植物的生長感興趣，有些學生可能對動物的習性更感興趣?，F(xiàn)有的評價方式往往缺乏個性化的設(shè)計，忽略了學生的差異，導致評價結(jié)果無法全面反映學生的科學素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)有的評價方式?jīng)]有考慮到這一點，造成評價不公正和不客觀。最后，學習風格的差異。學生的學習風格也是不同的，有些學生可能喜歡通過觀察和實驗學習科學知識，有些學生可能更喜歡通過閱讀和理解學習科學知識?，F(xiàn)有的評價方式則往往采用單一的形式和要求，忽略了學生學習風格的差異，導致評價結(jié)果無法全面反映學生的科學素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)有的評價方式?jīng)]有考慮到這一點，導致評價結(jié)果不公正和不客觀。

三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學科學教學評價思考

為了提高大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學科學教學評價的科學性和有效性，除了傳統(tǒng)的考試方式，還應采用多元化的評價方式，如作品評價、口頭表達、觀察記錄等。如在“自然界的水循環(huán)”這一主題中，學生可以通過口頭表達描述水循環(huán)的過程和意義，或者通過觀察記錄展示他們對植物蒸騰作用的觀察結(jié)果。這些評價方式可以更全面地了解學生的科學素養(yǎng)和探究能力，制定統(tǒng)一的小學科學教學評價標準和規(guī)范，以確保評價結(jié)果的科學性和客觀性。在“水的循環(huán)”這一主題中，需制定明確的標準評價學生對水循環(huán)過程和意義的掌握程度。在評價過程中應關(guān)注學生的個體差異，采用分層評價、個性化指導等方式促進每個學生的發(fā)展。例如，對于對植物生長感興趣的學生，可以讓他們通過觀察和記錄植物的生長過程展示其探究能力；對于對動物習性更感興趣的學生，可以讓他們通過觀察和記錄動物的行為展示自己的探究能力。在評價過程中，應注重學生的實踐性和應用性，根據(jù)學生解決實際問題和應用科學知識的情況評價學生的科學素養(yǎng)和能力。

在學習“電與磁”這一主題中，可讓學生通過實驗探究電與磁的關(guān)系，并解釋電與磁在生活中的應用。評價時應結(jié)合課程目標，關(guān)注學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展情況。在“自然界的水循環(huán)”這一主題中，學生不僅要掌握水循環(huán)的過程和意義，還要理解水循環(huán)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系及其對人類生活的影響。學生了解自己的學習狀況并調(diào)整學習策略，同時也為教師提供反饋，以便其調(diào)整教學策略和提高教學質(zhì)量。在每個主題結(jié)束后，可進行一次小測驗或者學生自評，并將結(jié)果及時反饋給教師和學生，使其能夠科學有效地對待評價，以便在接下來的學習中加以調(diào)整和改進。應組織教師參加相關(guān)的培訓課程或者研討會，讓他們了解最新的評價理念和方法。需引導學生進行自我評價，幫助他們了解自己的學習狀況和發(fā)展需求，培養(yǎng)他們的自主學習和自我反思能力。在每個主題結(jié)束后，要讓學生對自己的學習情況進行自評并記錄下來，這樣可以幫助學生更好地了解自己的學習狀況并促進他們提高自我反思能力?？蓪⒓彝ソ逃{入評價體系，鼓勵家長參與學生的科學教育過程，了解學生的學習情況并給予支持和指導。還可組織一些親子活動，讓家長和學生一起參與科學實驗或者觀察活動，從而更好地促進學生的科學學習和發(fā)展。應加強對教師的培訓和指導，提高教師的評價意識和能力，使其能夠科學有效地進行評價。

小學科學教學評價應該注重學生的個體差異，采用多元化的評價方式。制定科學性的標準是提高評價結(jié)果客觀性和公正性的關(guān)鍵，同時應結(jié)合課程目標進行評價。實踐性和應用性是評價學生科學素養(yǎng)的重要方面，需通過解決實際問題和科學知識應用以評價學生的能力。培養(yǎng)學生的自我評價意識和能力，將家庭教育納入評價體系，可以更好地促進學生的科學學習和全面發(fā)展。從一種新的視角看待小學科學教學評價，有助于更好地理解和改進評價方式，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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