摘 要：幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，但幼兒園教育和小學教育模式存在較為明顯的差異，導致多數(shù)幼兒難以很好地適應(yīng)小學生活。為此，如何做好幼小銜接工作一直是教師及家長重視的問題。早期閱讀作為幼小銜接的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒閱讀意識的有效路徑，同時也是小學階段識字、書寫教學的基礎(chǔ)，在幼小銜接中的作用是不可或缺的。所以，文章以幼小銜接為背景，對開展幼兒早期閱讀活動的意義、現(xiàn)狀及改進策略進行探討，希望能夠通過高效的早期閱讀活動來提升幼小銜接質(zhì)量，促使幼兒更好地適應(yīng)小學生活。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；幼小銜接

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0091-03

幼小銜接是幼兒園和小學之間的過渡階段，做好幼小銜接工作可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學生活，跟上小學教育步伐[1]。早期閱讀活動是幼小銜接教育中非常重要的組成部分，在這一階段組織幼兒開展閱讀活動，能夠幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，并為小學階段識字、書寫、閱讀等學習活動的開展做好鋪墊。因此，在幼小銜接階段，加強對幼兒早期閱讀活動的重視，并不斷探索提升幼兒早期閱讀活動開展質(zhì)量的措施方法是非常有必要的。

一、幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教育的意義

幼兒時期是兒童語言發(fā)展的黃金時期，但該時期幼兒的閱讀能力、語言表達能力相對較弱，在此階段，以適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方式來組織幼兒開展早期閱讀活動，對提升幼兒閱讀能力及語言表達能力有積極意義[2]。同時，在幼小銜接階段組織幼兒開展早期閱讀活動，還可以讓幼兒在閱讀中獲得積極、愉快的體驗，從而逐步對閱讀產(chǎn)生興趣，成為幼兒的習慣及主動行為。教師適當?shù)亟o予幼兒閱讀方法的指導，還可提升幼兒閱讀能力，從而實現(xiàn)幼兒園教育和小學教育的銜接，為幼兒更好地適應(yīng)小學生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀

幼小銜接背景下，幼兒教師在實際教學中，應(yīng)充分把握早期閱讀的本質(zhì)，以科學、合理的方式來組織開展早期閱讀活動。但從實際狀況來看，幼兒園在早期閱讀活動開展中仍然存在一定問題，影響了閱讀活動的開展質(zhì)量。

（一）教師缺乏對早期閱讀的理解

早期閱讀教育應(yīng)以幼兒為主體，以幼兒經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，借助影像、圖片、文字、符號等方式引導幼兒認讀并理解相關(guān)材料。幼兒園早期閱讀并不是“早期識字”，不能只簡單地帶領(lǐng)幼兒去看書、識字，而要有計劃地組織閱讀活動，以促進幼兒全面和諧發(fā)展。但從實際情況來看，很多幼兒園教師對早期閱讀教育目標及本質(zhì)的理解不夠充分，在具體實踐中，往往以識字、書寫為主，教學內(nèi)容明顯偏向知識傳授，沒有透徹理解《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的相關(guān)內(nèi)容。

（二）教師缺乏對閱讀指導的重視

幼兒園早期閱讀活動的順利開展離不開教師的有效指導。教師需要從幼兒年齡特點、認知特點、興趣愛好出發(fā)，為幼兒選擇合適的閱讀材料，創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境，組織開展合適的閱讀活動，以此來豐富幼兒閱讀體驗，滿足其閱讀及發(fā)展需求。但從實際情況來看，當前仍然有很多幼兒教師缺乏對幼兒早期閱讀指導的重視，比如，在選擇閱讀材料時缺乏對幼兒認知水平的關(guān)注，并且對閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度低，很少在班級內(nèi)設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，通常只是將閱讀材料擺在書架上，且未定期更換閱讀材料，幼兒難以自主選擇閱讀材料進行閱讀。另外，在開展閱讀活動時，

很多教師讓幼兒安靜地在閱讀區(qū)內(nèi)看書，自己則只是簡單地維持紀律，并沒有真正參與到閱讀活動中，未能充分了解幼兒的閱讀過程，給予幼兒閱讀指導，這些情況也會影響早期閱讀活動的開展質(zhì)量。

（三）早期閱讀教育方法較為單一

從幼兒園大班早期閱讀活動的開展現(xiàn)狀來看，很多教師因?qū)υ缙陂喿x教育本質(zhì)內(nèi)涵的了解不夠深入，在組織開展早期閱讀活動時，講授方法多以教育為主，即幼兒被動聽教師講述文本故事內(nèi)容，或者由教師帶領(lǐng)幼兒反復地朗讀漢字。這種教學情況有悖于《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所強調(diào)的“寓教育于生活、游戲中，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。同時，在這種單一的教學模式下，幼兒的閱讀積極性會受到嚴重影響，這對幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)都是不利的。

三、幼小銜接背景下幼兒早期閱讀的支持策略

（一）明確早期閱讀教育目標，奠定早期閱讀教學基礎(chǔ)

明確的教育目標可為教師教學活動的開展提供有效指引，是各項教學活動開展的重要基礎(chǔ)[3]。而教師的教育理念、思維認知，也會影響到教育目標的確定。因此，幼小銜接視角下，教師必須轉(zhuǎn)變認知理念，明確早期閱讀活動開展的目標及本質(zhì)內(nèi)涵，從而為早期閱讀教學活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。在具體實踐中，幼兒園管理者應(yīng)定期組織全體幼兒教師開展培訓活動，引導教師不斷學習新理念、新觀點、新方法，幫助幼兒教師更新教育理念，學習先進的教學方法，促使教師的教育水平不斷提升。同時，在教育培訓中，也需要為教師強調(diào)幼兒早期閱讀教育的目標及本質(zhì)，促使幼兒教師認識到兩個教育階段教學目標上存在的異同，同時明確在幼兒教育中，早期閱讀活動的開展價值，從而為早期閱讀活動的組織開展提供基本的方向指引[4]。此外，幼兒園還可通過座談會、交流會等方式來實現(xiàn)幼兒園教師與小學教師的交流溝通，雙方可就幼小銜接階段幼兒早期閱讀活動的開展工作探討交流，并對幼兒園早期閱讀教育目標與小學語文教育目標的融合情況進行預測評估，從而為幼兒園教師及時調(diào)整早期閱讀教學活動的開展方法提供參考。

（二）創(chuàng)建良好的早期閱讀環(huán)境，促使幼兒形成閱讀意識

環(huán)境能夠在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生深刻的影響[5]。同時，良好的閱讀環(huán)境還可以為早期閱讀教學活動的高效開展奠定堅實基礎(chǔ)。但從當前幼小銜接背景下幼兒早期閱讀活動開展情況看，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視度不足的情況仍然存在。因此，要想有效提升早期閱讀活動的開展質(zhì)量，就要加強對閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，通過隱性的教育資源為幼兒提供潛移默化的影響，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。具體來說，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師可以從下述兩個方面著手：

第一，打造專門的閱讀區(qū)域。教師可在充分考慮幼兒年齡特點、認知特點的基礎(chǔ)上，為幼兒打造專門的閱讀室或閱讀角[6]。在打造閱讀區(qū)域時，應(yīng)選擇光線充足且安靜的地方，可根據(jù)幼兒的喜好在閱讀區(qū)域內(nèi)放置綠植盆栽、軟坐墊、地墊、小沙發(fā)等，為幼兒營造安靜、舒適的閱讀環(huán)境。

第二，提供豐富的閱讀素材。教師可以在閱讀區(qū)域內(nèi)為幼兒提供適宜的閱讀素材，素材內(nèi)容應(yīng)具有趣味性、可讀性、豐富性，為幼兒閱讀活動的開展提供基本的素材保障。同時，教師應(yīng)在充分考慮幼兒個體差異性的基礎(chǔ)上，在閱讀區(qū)域內(nèi)投放適合不同年齡層次、認知層次的各類閱讀素材，為幼兒提供自由選擇的空間，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和能力自由選擇合適的讀物。同時，教師還可以利用通俗易懂的方式對閱讀材料的名稱和內(nèi)容進行簡單介紹，以進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣和欲望。另外，教師還可結(jié)合幼兒反饋，定期對閱讀素材進行更新、調(diào)整，促使幼兒對閱讀保持新鮮感。教師還可以鼓勵幼兒分享自己喜歡的閱讀素材，并將自己認為優(yōu)質(zhì)的閱讀素材帶來幼兒園與同伴分享、交換，以這樣的形式讓幼兒對閱讀保持持久的新鮮感，不斷增強幼兒閱讀體驗，并在幼兒閱讀交流與分享的過程中營造濃厚的閱讀氛圍，使幼兒在環(huán)境的浸潤下逐漸形成正確的閱讀意識與習慣。

（三）豐富幼兒早期閱讀活動形式，提高幼兒閱讀體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢?，縱觀幼兒早期閱讀活動的開展情況，可以發(fā)現(xiàn)在幼小銜接背景下，很多幼兒教師都錯誤地將“早期閱讀”和“早期識字”混為一談，嚴重影響了幼兒早期閱讀活動的開展。因此，在實際教學中，教師需要改變這種片面的認知，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、豐富幼兒的閱讀體驗、發(fā)展幼兒的閱讀能力為主要教學目標，并從幼兒實際情況出發(fā)，合理開展閱讀活動，保證閱讀活動符合幼兒發(fā)展需求且形式多元豐富，并在此過程中給予幼兒適當?shù)闹笇椭?，從而在豐富幼兒早期閱讀體驗的基礎(chǔ)上，幫助他們掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，達到促進其閱讀能力提升的效果[7]。

例如，在學習繪本《小熊不刷牙》時，若讓幼兒自行閱讀，幼兒可能會因理解有限而影響閱讀體驗。因此，在具體教學中，教師可以圖片或故事的形式來為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以多媒體方式呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并通過講故事的方式將繪本內(nèi)容大致呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并引導幼兒思考“口腔衛(wèi)生的重要性”及“日常生活中我們應(yīng)該如何注意自己的口腔衛(wèi)生”等問題，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容和幼兒生活行為的連接，幫助幼兒將閱讀中學習到的內(nèi)容和知識應(yīng)用到自己的實踐生活中，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

又如，在組織閱讀語言故事類繪本《愛跳舞的小灰鳥》時，教師可以在幼兒閱讀過程中，根據(jù)繪本中“小灰鳥”各個時期情緒的轉(zhuǎn)變來播放相應(yīng)的背景音樂，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動幼兒閱讀的積極性。在幼兒完成繪本內(nèi)容的閱讀后，教師還可以鼓勵幼兒通過角色扮演的方式對繪本中的故事內(nèi)容進行演繹。在演繹繪本前，幼兒會主動地閱讀繪本內(nèi)容。在此過程中，教師則可以指導幼兒利用自己喜歡的符號，對閱讀中認為重要的詞句進行標注，如“小灰鳥”不同時期的情緒表現(xiàn)等，然后在角色表演時進行重點突出。在多媒體技術(shù)的支持下開展閱讀活動，不僅能夠為幼兒帶來多樣化的感官體驗，還可以讓幼兒在參與角色表演的過程中，獲得語言能力、思維能力及創(chuàng)造力的發(fā)展，豐富閱讀體驗，從而激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。此外，在閱讀過程中通過給予幼兒適當?shù)闹笇?，使其學會在閱讀中用符號標記重點內(nèi)容的閱讀技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)和小學批注式閱讀的有效對接，對幼兒適應(yīng)小學生活也有積極幫助。

四、結(jié)束語

總而言之，對于學生而言，閱讀是一項必須掌握的基本學習能力，應(yīng)予以重視。幼兒園階段是幼兒閱讀興趣、閱讀習慣及能力形成的黃金期。在這一階段，

以合適的方式組織引導幼兒開展早期閱讀活動，不僅可以為幼兒適應(yīng)小學生活奠定基礎(chǔ)，還可以為幼兒今后長遠的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

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作者簡介：陳衛(wèi)瑛（1981.11-），女，福建壽寧人，任教于壽寧縣機關(guān)幼兒園，高級教師，本科學歷。