羅艷蓉

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)，美術(shù)作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科，其整體教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使得廣大小學(xué)美術(shù)教師更加強(qiáng)調(diào)對(duì)自身教學(xué)理念與方法的全面優(yōu)化。在這樣的背景下，考慮到創(chuàng)客教育是課程整體教學(xué)活動(dòng)必然的改革方向之一，紙藝又是全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力與知識(shí)實(shí)踐能力的重要教學(xué)內(nèi)容，教師就要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景加強(qiáng)對(duì)小學(xué)美術(shù)紙藝創(chuàng)客教學(xué)策略的嘗試與實(shí)踐，以此從根本上推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)思維的有效發(fā)散。本文簡(jiǎn)要論述了幾點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)紙藝創(chuàng)客教學(xué)的科學(xué)落實(shí)途徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 小學(xué)美術(shù)? 紙藝教學(xué)? 創(chuàng)客教育

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0157-03

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)工作中，受到學(xué)生們整體身心發(fā)育水平的影響，課程實(shí)際的教學(xué)任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的美感進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，為其知識(shí)實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。面對(duì)這一情況，考慮到紙藝美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，教師可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各種教育手段具有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育素養(yǎng)與創(chuàng)造精神的共同發(fā)展，并以此為小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)中創(chuàng)客精神的落實(shí)注入更強(qiáng)的動(dòng)力。

一、小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)的重要開展價(jià)值

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中能夠接觸到的教育資源較為豐富，因此傳統(tǒng)僅圍繞教材開展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅很難滿足學(xué)生們藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展需求，同時(shí)也容易因教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性而導(dǎo)致各種教學(xué)資源的浪費(fèi)[1]。面對(duì)這一情況，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，不僅可以為學(xué)生們提供更加新穎的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可通過(guò)教學(xué)主題的拓展加強(qiáng)對(duì)各種教育資源的靈活運(yùn)用，從根本上為教育行業(yè)整體教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，受到課程整體綜合性與藝術(shù)性特點(diǎn)的影響，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)也要加強(qiáng)教學(xué)間的整合與聯(lián)系[2]。面對(duì)這一情況，考慮到傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作極容易導(dǎo)致學(xué)生們片面地掌握各種基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)與技能，通過(guò)對(duì)紙藝教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，就可幫助學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)自身學(xué)習(xí)的各種美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解。以此引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐過(guò)程中感受到美術(shù)課程整體學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，拓展自身藝術(shù)學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐能力的發(fā)展空間。此外，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)課程主要的教學(xué)改進(jìn)方向之一。而在優(yōu)化小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮到其涉及的教學(xué)內(nèi)容較為多元化，且普遍具有不同的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其優(yōu)化，往往可以幫助學(xué)校構(gòu)建起符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教育體系。這樣不僅可以為學(xué)生們美育素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可有效加強(qiáng)家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度，并為學(xué)校整體的持久性發(fā)展注入更強(qiáng)的動(dòng)力[3]。

二、小學(xué)美術(shù)紙藝創(chuàng)客教學(xué)中存在的不足

（一）教師的教學(xué)理念較為古板

在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，教師作為小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維的不斷創(chuàng)新，往往要求教師自身的教學(xué)理念也要跟隨行業(yè)內(nèi)整體的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行不斷改進(jìn)[4]。而部分教師由于受到傳統(tǒng)教育理念與應(yīng)試教育模式的影響，雖然在日常教學(xué)工作中也開始注重對(duì)紙藝教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但整體教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重將各種美術(shù)知識(shí)與技能通過(guò)灌輸式的方式傳輸給學(xué)生，這樣由于整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)。因此，很多學(xué)生往往很難在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐能力的共同發(fā)展，最終導(dǎo)致其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展空間仍然較為局限。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)

在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)思維較為跳脫。因此，教師只有運(yùn)用更加豐富的教學(xué)資源才能有效滿足不同學(xué)生實(shí)際的紙藝學(xué)習(xí)需求。但部分教師為了確保課程整體教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確達(dá)成，通常只是圍繞教材中安排的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，這樣雖然不同課時(shí)中涉及到的紙藝教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，但從整體上看，其能夠幫助學(xué)生掌握的紙藝知識(shí)與技巧仍然較為局限。這樣就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趨⑴c了大量的紙藝學(xué)習(xí)活動(dòng)后，掌握的相關(guān)知識(shí)與技巧仍然較為單調(diào)，與創(chuàng)客教育理念的最終目標(biāo)相悖[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)紙藝創(chuàng)客教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況制定完善的教學(xué)規(guī)劃

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)美術(shù)紙藝創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生們能夠獲取美術(shù)知識(shí)的途徑更加多樣豐富，且對(duì)學(xué)生創(chuàng)客理念的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的自主性，因此，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位始終是其各方面教學(xué)策略的必然改進(jìn)方向之一[6]。面對(duì)這一教學(xué)情況，考慮到學(xué)生們整體的理解能力較為有限，若直接要求其對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下較為復(fù)雜的紙藝知識(shí)進(jìn)行分析，極容易產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)此，教師可通過(guò)與學(xué)生間的交流明確其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并在信息技術(shù)的支持下，圍繞教學(xué)主題制定出針對(duì)性更強(qiáng)的紙藝教學(xué)規(guī)劃。這樣才能使學(xué)生由淺入深地提高自身的紙藝知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用技能，并從根本上為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)指明清晰的方向。例如，在日常的教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將整體的教育內(nèi)容劃分成三個(gè)階段。在初級(jí)階段，教師可以通過(guò)微課為學(xué)生們主要講解一些有關(guān)紙藝的理論知識(shí)發(fā)展背景以及基礎(chǔ)的剪紙技巧，通過(guò)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技巧的準(zhǔn)確掌握，為其后續(xù)學(xué)習(xí)深度的提高注入更強(qiáng)的動(dòng)力。在中級(jí)階段，教師則可為學(xué)生們講解一些難度稍高的剪紙技巧，并借助信息設(shè)備將其與基礎(chǔ)技巧間進(jìn)行對(duì)比，完善學(xué)生的知識(shí)掌握體系。在高級(jí)階段，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)先前教學(xué)的各種剪紙技巧進(jìn)行練習(xí)，并結(jié)合自身的想象，創(chuàng)造一些個(gè)性化更強(qiáng)的紙藝作品。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要做好各教學(xué)階段的科學(xué)劃分，同時(shí)也要積極通過(guò)與學(xué)生間的交流或問(wèn)卷調(diào)查等形式，明確學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此對(duì)后續(xù)的紙藝教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

（二）優(yōu)化紙藝教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)工作中，由于學(xué)生們整體身心素養(yǎng)尚未發(fā)育成熟，因此，其在參與各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，極容易受到周遭環(huán)境的影響而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)這一情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)美術(shù)紙藝創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化始終是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們整體學(xué)習(xí)思維不斷發(fā)展的重要途徑之一。在這個(gè)過(guò)程中，考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式中雖然教師也會(huì)對(duì)整體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，但由于其創(chuàng)設(shè)出的教育氛圍過(guò)于隨意，因此，對(duì)學(xué)生紙藝學(xué)習(xí)積極性的影響通常較小。對(duì)此，教師就可借助一些多媒體軟件先對(duì)教室整體的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行模擬，在確保整體環(huán)境具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性與美感后，再進(jìn)行具體的實(shí)踐與裝飾，從根本上實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生們紙藝學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)[7]。例如在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們普遍較為熟悉的環(huán)境裝飾紙藝就是門與窗戶上粘貼的各種剪紙作品。但在開展小學(xué)美術(shù)的紙藝創(chuàng)客教學(xué)時(shí)，僅僅裝飾門和窗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對(duì)這一情況，教師可以先準(zhǔn)備幾幅經(jīng)典的剪紙作品，在教室的墻上進(jìn)行粘貼，引導(dǎo)學(xué)生觀察剪紙中包含的不同形象，以此使學(xué)生們?cè)谥茉猸h(huán)境的影響下對(duì)紙藝技術(shù)產(chǎn)生更強(qiáng)的探究興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了借助周遭環(huán)境拓展學(xué)生們的思維發(fā)展空間，教師就可借助一些設(shè)計(jì)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用其對(duì)各種紙張進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨后模擬出教室內(nèi)的空間，引導(dǎo)學(xué)生們將自身設(shè)計(jì)的這些虛擬紙藝作品添加在教室的適當(dāng)空間內(nèi)。在完成本課的教學(xué)后，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生按照自身的設(shè)計(jì)，對(duì)教室內(nèi)部的空間進(jìn)行裝飾，并借助互聯(lián)網(wǎng)手段查找自身作品中運(yùn)用到的各種紙藝技術(shù)。以此從根本上激發(fā)出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)紙藝創(chuàng)客教學(xué)中環(huán)境發(fā)揮的重要引導(dǎo)作用。

（三）拓展紙藝教學(xué)資源

紙作為人們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷囊环N物品，受到各種因素的影響，不同類型紙張?jiān)诩埶噭?chuàng)作中體現(xiàn)出的特點(diǎn)也各不相同。面對(duì)這一情況，在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)美術(shù)紙藝創(chuàng)客教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種材質(zhì)的紙張進(jìn)行分析與體驗(yàn)，通常也是確保其創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維不斷發(fā)展的重要途徑[8]。但在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，考慮到某些紙張本身價(jià)格較為昂貴或材質(zhì)并不適合進(jìn)行裁剪，教師就可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展自身的紙藝教學(xué)資源，借助線上交流平臺(tái)收集各種紙藝教學(xué)資料，并通過(guò)對(duì)這些資料的播放，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到不同紙張制作的紙藝作品具有不同特點(diǎn)，以及在創(chuàng)作過(guò)程中可能運(yùn)用到的裁剪、重疊、穿編、雕刻、拼擺、撕貼、裝幀、拓印等技巧。這樣才能確保學(xué)生從更加多元化的角度對(duì)紙藝技術(shù)進(jìn)行分析與探究，以此在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)其對(duì)各種紙藝技術(shù)的直觀理解與掌握。例如，我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展較為悠久的文明古國(guó)，早在古代先民的日常生活中，就創(chuàng)造出了較為多樣的造紙方法與較為豐富的紙張種類。但由于部分種類的紙已經(jīng)不再運(yùn)用于學(xué)生們的日常生活中，因此若只通過(guò)教師的口述，往往很難使學(xué)生對(duì)其相關(guān)的紙藝技術(shù)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，面對(duì)這一情況，教師就可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些有關(guān)各種古法造紙與各種紙張相關(guān)的紙藝創(chuàng)作視頻，通過(guò)學(xué)生對(duì)視頻的觀看加深其對(duì)紙藝技術(shù)的深入理解，并嘗試借助普通紙張對(duì)這些技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客理念在小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)中的有效落實(shí)，同時(shí)還可結(jié)合視頻中我國(guó)先民們創(chuàng)造出的偉大成果，激發(fā)出學(xué)生更加強(qiáng)烈的民族自豪感。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)化紙藝教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候只是由教師從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度入手對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[9]。這樣由于整體的評(píng)價(jià)模式較為單調(diào)，因此學(xué)生們的創(chuàng)作思維通常也被局限在一定的范圍內(nèi)，并不利于其創(chuàng)新精神與創(chuàng)作能力的有效發(fā)展，面對(duì)這一情況，考慮到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為人們之間的交流提供了更強(qiáng)的便利性，教師就可借助各種線上交流平臺(tái)優(yōu)化自身的紙藝教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生們完成紙藝創(chuàng)作后，將其作品通過(guò)視頻、圖片等方式上傳至本班或本校的線上交流平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)以及本校的其他師生對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可通過(guò)評(píng)價(jià)角度的拓展，幫助學(xué)生更加清晰地意識(shí)到自身創(chuàng)作過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)還可通過(guò)評(píng)價(jià)主體的拓展，提高評(píng)價(jià)的全面性，以此為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作思維的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）開展線上的紙藝展覽活動(dòng)

在小學(xué)階段的美術(shù)紙藝教學(xué)工作中，由于學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此其在實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中能夠產(chǎn)生的靈感也較為有限，最終導(dǎo)致其創(chuàng)作思維的發(fā)展空間也較小[10]。面對(duì)這一情況，考慮到對(duì)各種紙藝作品的觀看是為學(xué)生們提供豐富靈感的重要途徑，教師也可積極開展一些線上的紙藝展覽活動(dòng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備收集一些較為著名的紙藝作品，或通過(guò)與其他教師的交流，收集一些該年齡段學(xué)生的優(yōu)秀紙藝作品，并對(duì)作品的主題、創(chuàng)作方向等進(jìn)行較為全面的闡述。這樣受到不同作品中各種藝術(shù)元素的共同影響，往往就可幫助學(xué)生產(chǎn)生更加新穎的創(chuàng)作觀點(diǎn)，并充分提高其審美意識(shí)與鑒賞能力等美育素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，紙藝教學(xué)作為一種全面培養(yǎng)學(xué)生美育素養(yǎng)與創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，也已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)課程中極為重要的教學(xué)部分。在這樣的背景下，考慮到傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式極容易縮小學(xué)生們創(chuàng)作思維與審美能力的發(fā)展空間，教師就可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種教學(xué)手段，優(yōu)化自身整體的紙藝教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育理念與小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)融合。

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