陳莉?石魯生

摘要：傳統(tǒng)意義的教材已不能夠有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，無法滿足目前高校學(xué)生的需求。本文分析了國內(nèi)外教材的發(fā)展以及新形態(tài)教材和教學(xué)平臺的建設(shè)研究，并提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”新形態(tài)教材和校本SPOC教學(xué)平臺建設(shè)思路和研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新形態(tài)教材；課程思政；評價機制；SPOC

近年來，許多研究表明，我國高等教育中本科基礎(chǔ)課程教材在建設(shè)實踐中還存在不少問題。例如，忽視學(xué)生體驗，課堂時間有限，有些學(xué)生尚未及時消化和理解所學(xué)知識，便要開始新的教學(xué)內(nèi)容，長期的問題堆積增加了學(xué)習(xí)難度，周而復(fù)始，導(dǎo)致學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是一門受眾面非常廣泛的課程，教師一直在努力探索如何讓學(xué)生既能輕松地掌握所學(xué)知識，又能提升操作技能。因此，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教材如何適應(yīng)當(dāng)前客觀環(huán)境和要求，體現(xiàn)學(xué)生主體，將教材與教學(xué)平臺有機融合，形成更加完善的教學(xué)評價體系，是非常必要的。

一、國內(nèi)外研究動態(tài)

教材是整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的統(tǒng)一體，形成了學(xué)生可閱讀、可觀看和可實際操作的材料。在教材建設(shè)發(fā)展史上，主要有直線式、圓周式、螺旋式三種主流觀點，但是三者均有一定的優(yōu)缺點。19世紀(jì)末，以杜威為代表的實用主義學(xué)派主張以生活為教材，利用學(xué)生對事物的興趣，把興趣與已掌握的經(jīng)驗相結(jié)合。這就為創(chuàng)立以學(xué)生為主體新的教材建設(shè)理念奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)前，國內(nèi)外新形態(tài)教材和數(shù)字教學(xué)平臺建設(shè)如火如荼，但建設(shè)形式和內(nèi)容編排都還在摸索之中，各種學(xué)習(xí)方式的融合還沒形成，所以新形態(tài)教材還未廣泛建立和應(yīng)用。抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將紙質(zhì)教材、數(shù)字化資源以及校本SPOC教學(xué)平臺進(jìn)行一體化設(shè)計，形成新形態(tài)教材和教學(xué)資源庫建設(shè)體系至關(guān)重要。智能終端APP和“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用全面普及，帶來了學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，為新形態(tài)教材和校本教學(xué)平臺建設(shè)帶來了新的歷史契機。

隨著教學(xué)改革不斷的深入，也為教材建設(shè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，必須保證教材內(nèi)容和形式的更新速度，不滯后于高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展步伐。

二、新形態(tài)教材與SPOC教學(xué)平臺建議的意義

（一）改變教材載體的單一性，教材內(nèi)容更加立體化

開發(fā)多元載體的新形態(tài)教材，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接各種智能終端，以多種媒介方式呈現(xiàn)，將紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源有效銜接，構(gòu)建更加靈活的教材形式和內(nèi)容，滿足了課程線上線下混合式教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源在多元載體間處于“一體化”，形成了新形態(tài)教材，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，承載力強，擴大了教學(xué)空間和時間[1]。

（二）滿足差異化、個性化的學(xué)習(xí)要求

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”新形態(tài)教材和校本SPOC教學(xué)平臺的建設(shè)憑借著現(xiàn)代信息技術(shù)，針對不同需求，通過配置不同教學(xué)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，還可以實現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生在利用數(shù)字化資源掌握知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需求設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自我提升和提高，為學(xué)生提供差異化、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（三）優(yōu)化教與學(xué)應(yīng)用模式

在教學(xué)過程中，教師如何高效地運用數(shù)字資源庫，如何引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)字資源、使用數(shù)字資源，如何調(diào)動學(xué)生使用數(shù)字資源的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)從以教師為主的教授轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式的學(xué)習(xí)模式。最終讓教學(xué)延伸到了教室之外，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些教學(xué)改革將會真正觸摸到填鴨式教學(xué)的痛點，使得教與學(xué)在新模式更好地融合，促進(jìn)了教師與學(xué)生的雙向互動。

（四）強化職業(yè)能力培養(yǎng)

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是學(xué)生掌握的第一門基礎(chǔ)性的信息技術(shù)課程，其主要目標(biāo)是“普及計算機文化，培養(yǎng)計算思維能力”。新形態(tài)教材和校本教學(xué)平臺的建設(shè)將根據(jù)計算機發(fā)展日新月異的變化需求及時對線上資源進(jìn)行修改、更新和完善，加大了職業(yè)性和實用性教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高職業(yè)能力。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教材作為高校人才培養(yǎng)的重要載體，新形態(tài)教材建設(shè)以及相應(yīng)的校本SPOC教學(xué)平臺的建設(shè)對高校強化立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響意義。

三、新形態(tài)教材與SPOC教學(xué)平臺研究的內(nèi)容

（一）研究對象

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”新形態(tài)教材從物理形態(tài)上包括紙質(zhì)內(nèi)容和數(shù)字化內(nèi)容兩個部分，在結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念與智能化教學(xué)的有機結(jié)合。在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)了教材編寫的新思路、新理念、新模式、新教學(xué)形態(tài)和新教學(xué)方法。新形態(tài)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，突出學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位。契合了數(shù)字化時代網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動閱讀和自主學(xué)習(xí)的趨勢和需求，更有利于“線上”與“線下”融合學(xué)習(xí)和交流互動。有利于充分促進(jìn)個性化教育實現(xiàn)[2]。校本SPOC教學(xué)平臺以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在有序整合資源的過程中不斷積累平時教學(xué)中的豐富教學(xué)案例，實現(xiàn)與新形態(tài)教材的有機結(jié)合。形成靈活多變的表現(xiàn)形式，提升教學(xué)資源使用的功能性，建立多元化的教學(xué)評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過建立教學(xué)資源動態(tài)調(diào)整機制和持續(xù)更新機制，不斷提高教學(xué)資源庫服務(wù)支撐能力。

（二）總體框架

在課題研究時，首先進(jìn)行廣泛深入地調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足；接下來進(jìn)行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”新形態(tài)教材編寫和校本SPOC教學(xué)平臺的構(gòu)建；在進(jìn)行小范圍試驗之后，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行相應(yīng)的完善教材和SPOC教學(xué)平臺；最后歸納總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行正式推廣使用。

1.課題研究的重點

①撰寫新形態(tài)教材。新形態(tài)教材既保留了紙質(zhì)教材的優(yōu)勢，又融合了數(shù)字資源。數(shù)字資源可以隨時對前沿知識進(jìn)行更新補充，方便快捷且成本較低。融入課程思政元素可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識。教材內(nèi)容組織采用模塊化設(shè)計及任務(wù)型驅(qū)動的方式，可以實現(xiàn)教材與教學(xué)平臺的便捷切換。

②構(gòu)建校本SPOC教學(xué)平臺。以眾多高校廣泛采用的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，以新形態(tài)教材建立知識體系。在課前，優(yōu)化、整合以概念性、記憶性知識（基礎(chǔ)性的操作）為主體的微視頻資源，作為學(xué)生課外線上自學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)測試題（操作題）或討論并及時反饋至SPOC平臺；在課中，教師根據(jù)SPOC平臺收集匯總的學(xué)生自學(xué)情況，精心設(shè)計合理的課內(nèi)教學(xué)方案，采用多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂線下實施。這可以是對某個問題的深入探究，如未來計算機的發(fā)展趨勢；也可以是師生互動進(jìn)行重點、難點、焦點或錯點問題的討論，如Excel中各種函數(shù)的使用方法；還可以是小組協(xié)作的學(xué)習(xí)成果匯報；在課后，以作業(yè)、討論、互評等多種方式提供大眾基礎(chǔ)類、強化提高類、開放發(fā)揮類等在線資源包，連同課前、課中資源一起，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，在線幫助其復(fù)習(xí)、鞏固和提高[3]。

2.課題研究的難點

①如何將新形態(tài)教材與SPOC平臺有機融合。學(xué)生訪問新形態(tài)教材中微視頻、習(xí)題、知識拓展等數(shù)字資源時，如何便捷切換到SPOC平臺；SPOC內(nèi)容組織如何與新形態(tài)教材融為一體，作為新形態(tài)教材的內(nèi)容拓展。

②如何設(shè)計多元化評價機制。主要包括線上、線下和總結(jié)性評價三大部分。線上評價難點在于如何區(qū)分學(xué)生線上活躍度、發(fā)帖質(zhì)量、作業(yè)互評有效性等；線下評價難點在于如何評價學(xué)生的課堂討論參與度、小組活動貢獻(xiàn)度等；總結(jié)性評價如何更加全面、客觀、公正地反映學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)全過程及最終效果。

（三）主要目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，以新形態(tài)教材為知識引領(lǐng)，以SPOC為教學(xué)平臺、以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段、以學(xué)生為中心構(gòu)建線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補的混合式教學(xué)模式，并通過多元化評價機制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

①撰寫“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”新形態(tài)教材。新形態(tài)教材內(nèi)容更加豐富與立體化，承載力更強。教材內(nèi)容組織采用模塊化設(shè)計，操作技能采用任務(wù)型驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中掌握解決實際問題的能力。

②構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺。將新形態(tài)教材和校本教學(xué)平臺有機融合，形成課前、課中、課后一體的教學(xué)體系以及多元化的教學(xué)評價機制，提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

③形成多元化評價機制。合理的評價機制可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。通過多元化評價機制才能全方位評價學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的情況，促進(jìn)他們提升主動學(xué)習(xí)的能力，加強實際動手操作能力。

四、新形態(tài)教材與SPOC教學(xué)平臺研究思路及方法

（一）研究思路與技術(shù)路線

認(rèn)真分析新形態(tài)教材及教學(xué)平臺在國內(nèi)外的現(xiàn)狀研究，判斷未來發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)符合學(xué)校、符合課程教學(xué)特點的改革方向，找準(zhǔn)研究的切入點，有的放矢。按步驟分步實施。課題研究擬分為兩個階段。

第一階段是撰寫新形態(tài)教材，教材分為三個模塊：基礎(chǔ)知識、計算思維、技能訓(xùn)練。教材研究思路與技術(shù)路線?？梢园l(fā)現(xiàn)在研究新形態(tài)教材過程中，是以學(xué)生群體理論知識吸收能力、實踐培養(yǎng)周期為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考、實踐，并通過適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，協(xié)助學(xué)生理解并記憶大學(xué)計算機基礎(chǔ)，以便開展后續(xù)其他專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)。

第二階段是在新形態(tài)教材研究基礎(chǔ)上構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺，研究思路與技術(shù)路線對于SPOC教學(xué)平臺的研究思路，是要布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課后任務(wù)，貫穿課前自學(xué)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可以緊跟教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。同時，教師也可以通過使用SPOC教學(xué)平臺對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，評價本次教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為完善的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)引導(dǎo)與實時指導(dǎo)效果。

（二）研究方法

①文獻(xiàn)研究法。通過分類閱讀有關(guān)紙質(zhì)和電子圖書或文獻(xiàn)，了解現(xiàn)有教材現(xiàn)狀以及我校教學(xué)平臺的建設(shè)及使用情況，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)不足。

②調(diào)查法。通過調(diào)查問卷、個體走訪、集中座談等多種方式了解我?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映較為集中和突出的問題；調(diào)查使用非新形態(tài)教材和現(xiàn)有超星泛雅教學(xué)平臺后師生的意見和建議；總結(jié)歸納實施新形態(tài)教材建設(shè)和教學(xué)平臺構(gòu)建的效果。

③試驗法。將根據(jù)文獻(xiàn)研究和調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，應(yīng)用新形態(tài)教材和新構(gòu)建的教學(xué)平臺進(jìn)行小范圍試驗，將修訂和完善后的教材和教學(xué)平臺進(jìn)行稍大范圍試驗，對教材和教學(xué)平臺的科學(xué)性、合理性進(jìn)行研判。

④交流討論法。廣泛征求教師和學(xué)生使用的意見和建議，對教材和教學(xué)平臺再次進(jìn)行完善。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)各次試驗具體情況，分析實施過程，評估實施效果，從實際經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出一個適合我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點的、行之有效的線上線下混合式教學(xué)體系[4]。

（三）研究創(chuàng)新點

①打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”新形態(tài)教材。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形態(tài)教材在紙質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，以視頻、超鏈接、在線討論等更具承載能力的方式，全面立體地展示信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，突出課程思政，以學(xué)生為中心，通過任務(wù)型驅(qū)動方式，培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種方式打破傳統(tǒng)師生之間不順暢的溝通問題，探索新形式的師生交流方式，加快教師理論知識的輸出效率，強化學(xué)生理論知識的轉(zhuǎn)化質(zhì)量。

②創(chuàng)建與新形態(tài)教材相適應(yīng)的校本SPOC教學(xué)平臺。以校本超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，創(chuàng)建與新教材相適應(yīng)的SPOC教學(xué)平臺，打造新形態(tài)教材切換至SPOC平臺的快捷通道，將SPOC教學(xué)平臺與新形態(tài)教材有機融為一體，拓展教學(xué)資源、延伸教學(xué)方式、提升教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程新形態(tài)教材與SPOC教學(xué)平臺的建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程。建議結(jié)合本大學(xué)的教學(xué)資源分配情況和本文的理論內(nèi)容，設(shè)計一套符合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)需求的新形態(tài)教材與SPOC教學(xué)平臺。并且，根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)反饋情況，做好教材內(nèi)容的更新與教學(xué)平臺的維護工作，以保障教學(xué)資源的最大化應(yīng)用。希望更多大學(xué)可以深入研究教材更新和教學(xué)平臺建設(shè)工作，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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