張琴香

摘要：當(dāng)下是信息社會(huì)，信息技術(shù)和教學(xué)的融合是現(xiàn)在教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜、更利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，多方面地提高教學(xué)效率。因此，作為信息時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，提升教與學(xué)的效率。筆者結(jié)合“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，多形式地進(jìn)行復(fù)習(xí)”等策略，在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展式成長，助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可借助其數(shù)字化、可視化、智能化等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，從多角度、多方面地刺激學(xué)生的視角、聽覺、觸角等，并點(diǎn)燃學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)熱情。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)功能最大化，用其營造氣氛、打造環(huán)境、解讀難點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)

過去，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)因?yàn)闊o法解決的困難而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)半途而廢，作業(yè)也難以完成。久而久之，學(xué)生不但養(yǎng)成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也在學(xué)習(xí)上留下很多漏洞。信息時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)不再等、靠，而是通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源尋找輔助手段，找到各種各樣的、不同形式的“老師”幫助自己解決問題，進(jìn)而使學(xué)生不再畏難學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多的主動(dòng)性，為提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

（一）通過錄制預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生借助信息技術(shù)完成任務(wù)

預(yù)習(xí)是保證教學(xué)效率的主要手段，也是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力非常重要。但是，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，加上數(shù)學(xué)是一門抽象、深?yuàn)W的學(xué)科，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難，導(dǎo)致學(xué)生無法繼續(xù)預(yù)習(xí)，久而久之影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為信息時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要具備信息化教學(xué)意識(shí)和引導(dǎo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用電子設(shè)備，如手機(jī)、電腦、平板等，完成預(yù)習(xí)。這不但能增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以用手機(jī)、電腦觀看教師提前錄制好，發(fā)到班級(jí)群或家長群里的預(yù)習(xí)微課，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，了解課堂將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于課堂上的重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)。再如，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，可以通過班級(jí)群或私信好友，與同學(xué)交流、請教，爭取解決預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生在交流時(shí)，不僅可以打開視頻相互在紙上演示，還可以直接向教師請教，與教師溝通，得到教師的點(diǎn)撥、打通思路。這種合作式的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)形式也是素質(zhì)教育背景下所提倡的。此外，如果教師沒有錄制預(yù)習(xí)微課，也無法與同學(xué)交流，或者在同學(xué)那里找不到解決問題的辦法，教師可以教學(xué)生借助萬能的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上有一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺(tái)，如《小學(xué)數(shù)學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》《洋蔥學(xué)園》《有道精品課》等，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)自己的精力、興趣和時(shí)間延伸學(xué)習(xí)，從而高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中的問題

由于課堂時(shí)間有限，無法保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)透課堂上的知識(shí)點(diǎn)，加之?dāng)?shù)學(xué)比較抽象、難懂，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，如果思路卡在哪一個(gè)點(diǎn)，沒有教師給點(diǎn)撥一下學(xué)生很難自己解決問題，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)客觀對待、正確引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極借助信息技術(shù)解決問題、克服難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)不留漏洞，讓所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、形成系統(tǒng)。

例如，《長方體和正方體》《圓柱和圓錐》等章節(jié)都是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有些學(xué)生在課堂上學(xué)不懂、學(xué)不透很正常。在課下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)上的一些平臺(tái)，如《小學(xué)數(shù)學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》《洋蔥學(xué)園》《悠數(shù)學(xué)學(xué)生》進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，消除學(xué)習(xí)中的障礙。學(xué)生也可以借助校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫，搜索教師上傳到資源庫里相關(guān)課件進(jìn)行再學(xué)習(xí)，也可以通過微信語音或視頻請教教師或數(shù)學(xué)代表等。信息時(shí)代溝通方便，大數(shù)據(jù)資源豐富，只要學(xué)生愿意探索，總有一個(gè)方法能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。這樣不僅能讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是，長期堅(jiān)持就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)借助信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)問題和提升自己學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣，這是一種復(fù)式增長的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的同時(shí)，還能為教學(xué)效率的提升打基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

信息技術(shù)具有可視化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的特點(diǎn)，還有其集聲、色、圖、文、影像于一體的教學(xué)功能，徹底改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽覺、視覺、感覺等，讓學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)過程，融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和觀察知識(shí)的形成過程，了解每個(gè)知識(shí)的其所以然，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，深化教學(xué)主題

語言是豐富的，但有時(shí)候語言在教學(xué)中的運(yùn)用又是非常有限的。 尤其是像數(shù)學(xué)這類抽象的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中僅憑語言講授，無論內(nèi)容多么精彩或多么深?yuàn)W，都無法使知識(shí)形成過程直觀化、形象化，所以會(huì)讓學(xué)生有一種淺嘗輒止的感覺，造成對課堂內(nèi)容聽不明白、學(xué)不透、消化不良的結(jié)果，對學(xué)生后期知識(shí)的遷移、貫通、銜接學(xué)習(xí)與運(yùn)用造成障礙，影響學(xué)生的提升與學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)手段的輔助下向?qū)W生適當(dāng)?shù)刂v授，不但能讓學(xué)生通過各個(gè)層面、各種方法深入知識(shí)內(nèi)核，還能讓學(xué)生看到知識(shí)的直觀化、形象化。

例如，在為學(xué)生講授“長方形和正方形”時(shí)，為了讓學(xué)生充分掌握它們的特點(diǎn)以及怎么驗(yàn)證它是長方形或正方形，教師可以用手工折一折、量一量的方法讓學(xué)生觀察和理解。但是，一個(gè)教室里幾十個(gè)學(xué)生，教師站在講臺(tái)上操作不一定能讓每個(gè)學(xué)生都清晰、細(xì)致地觀察到。此時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，將提前錄制好的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察視頻中用特寫或者局部鏡頭拍出來的“折一折、量一量”的操作，這樣學(xué)生就能清楚地觀察怎么驗(yàn)證長方形和正方形。然后，教師可以讓學(xué)生再根據(jù)視頻中的操作，自己也動(dòng)手折一折、量一量、畫一畫，以此體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，營造活躍的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)深化主題的教學(xué)目的，并促進(jìn)學(xué)生參與，讓學(xué)生更深入地理解知識(shí)和高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，優(yōu)化教學(xué)過程

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。但是由受應(yīng)試教育思想的影響，左右了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考好成績，而忽視了數(shù)學(xué)與之間生活的聯(lián)系，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。信息時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉、感興趣的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的生活場景中理解知識(shí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情，為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造條件。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，并靈活地在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用“平均”分法，解決生活中的問題，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)漫式生活的情境：“小剛要過生日，他請了他的小朋友凱凱、莉莉、玲玲、明明四個(gè)小朋友。在切蛋糕時(shí)小剛犯難了，怎么才能讓大家分到的蛋糕是一樣多呢？當(dāng)老師的爸爸在一旁提醒小剛說，你是不是可以用平均分法，把蛋糕平均分成5分，每個(gè)人分到的是1/5，這樣就一樣多了？”這個(gè)情境有故事、有內(nèi)容，無論是小剛犯難的神態(tài)，還是爸爸教他的方法，以及小剛最后平均分蛋糕的過程，學(xué)生都能清清楚楚地看到，并了解了分?jǐn)?shù)形成的過程、“平均”分法的運(yùn)用等。這種讓學(xué)生把知識(shí)與生活聯(lián)系起來的形式，讓教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生更容易理解，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生有輕松、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提升了課堂教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有趣味

計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。無論是數(shù)的認(rèn)識(shí)還是解決問題的學(xué)習(xí)，都包含計(jì)算相關(guān)的知識(shí)。但是，由于計(jì)算這一知識(shí)的特點(diǎn)，如果設(shè)計(jì)不好，學(xué)習(xí)過程會(huì)顯得單一、枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，讓計(jì)算這個(gè)單一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)顯得豐富多彩、充滿趣味，并吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極參與，認(rèn)識(shí)計(jì)算符號(hào)，掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)，如讓數(shù)字說話，把數(shù)學(xué)6、7、8、9、10設(shè)計(jì)成動(dòng)漫讓它們自我介紹：如，“6”，我是“6”，但是有些小朋友把我寫成“9”或者讀成“9”等。再計(jì)算時(shí)，也可以在大屏幕上向?qū)W生展示計(jì)算過程，如：“小明有7顆糖，爸爸又給他6顆，他一共有多少顆糖？” 然后跳出“7顆糖+6顆糖”，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，學(xué)生就能得到的一共有13顆糖。 再如，為了激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，幫助學(xué)生鞏固計(jì)算知識(shí)，積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)與方法，教師還可以結(jié)合相關(guān)的計(jì)算知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)梯度計(jì)算，如在屏幕上為學(xué)生設(shè)計(jì)金字塔式的梯度，每個(gè)梯度上放上難度不同、數(shù)量不同的計(jì)算題，讓學(xué)生以挑戰(zhàn)的形式計(jì)算，看誰先到達(dá)金字塔頂端，且準(zhǔn)確率最高。事實(shí)證明，同樣是計(jì)算教學(xué)，有信息技術(shù)融入的設(shè)計(jì)感教學(xué)更有趣味性，更能吸引學(xué)生，并提升學(xué)生計(jì)算能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，多形式地進(jìn)行復(fù)習(xí)

在信息時(shí)代，教師可以把信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)植入在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，縮短書寫時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。信息化復(fù)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（一）在校園網(wǎng)上為學(xué)生設(shè)計(jì)打卡式復(fù)習(xí)

人都是有惰性的，小學(xué)生更是如此。他們對于學(xué)習(xí)還沒有深刻地認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中偷懶，也未能養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。針對小學(xué)生的這種心態(tài)，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練的積極性，教師可以在校園網(wǎng)上為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)打卡練習(xí)，并設(shè)計(jì)積分制，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)。

例如，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的層次、不同類型、不同數(shù)量的題目，題目數(shù)量控制在5道以內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和基礎(chǔ)每天堅(jiān)持打卡、積分。再如，教師可以每天堅(jiān)持在學(xué)生班級(jí)QQ群或微信群出幾道題，讓學(xué)生在群里打卡，根據(jù)自己的能力選擇做自己會(huì)做的題，完成打卡并積分等。這種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的練習(xí)不是通過傳統(tǒng)的書寫形式完成作業(yè)，而是在電子設(shè)備上完成，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并在練習(xí)中得到不同的成長。

（二）讓學(xué)生靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)是為了鞏固知識(shí)，提高學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生把課堂上沒聽懂的內(nèi)容或者已經(jīng)遺忘的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，為后期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以此督促學(xué)生對學(xué)過的東西進(jìn)行階段性地總結(jié)和梳理。在復(fù)習(xí)或再學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的一些資源輔助復(fù)習(xí)。

例如，網(wǎng)絡(luò)上有網(wǎng)友總結(jié)的小學(xué)某個(gè)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、易錯(cuò)題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向，從網(wǎng)絡(luò)上選取需要的資料，進(jìn)行復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)。再如，小學(xué)生可以借助一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)聽課件進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如《小學(xué)數(shù)學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》《洋蔥學(xué)園》《有道精品課》《悠數(shù)學(xué)學(xué)生》等。在這些平臺(tái)上學(xué)生可以找到自己需要的視頻微課或課件，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)或者再學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，能夠全面吸引學(xué)生，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、差異化教學(xué)的需要，助力每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。因此，作為信息時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在具體的教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)功能將其充分、科學(xué)地運(yùn)用到教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味化的數(shù)學(xué)大餐，從而優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提升課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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