【摘要】本文從單元主題意義視角出發(fā)，選取主教材譯林牛津英語5A Unit 1 Goldilocks and the three bears與“麗聲北極星分級繪本”第三級中The Empty Room繪本進行融合閱讀教學。闡述在單元框架內(nèi)，鏈接單元主題意義與繪本主題意義，建立繪本與主教材的融合點，建立雙線閱讀融合鏈，即形成課內(nèi)主教材與課外繪本融合和英語學科與勞動學科跨學科融合閱讀，精準開展課內(nèi)教材內(nèi)容和課外繪本融合的閱讀教學。在探析過程中嘗試設定融合教學目標、實施閱讀策略、設計核心問題鏈和有意義的綜合語用輸出任務。在主題意義的逐層推進中，發(fā)展學生語言能力，落地學生勞動實踐。

【關鍵詞】小學英語? 主題意義? 融合閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0073-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）就明確指出主題是英語課程內(nèi)容構成要素之一，主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。英語課程已經(jīng)將主題意義的探究放置于構成英語課程的首要和必要要素。主題意義構建不僅僅局限于英語學科本身，加強學科之間互聯(lián)互通、彼此滲透，設立跨學科單元主題意義構建不失為一種有意義嘗試。新課標在課程實施中指出勞動項目實施過程中靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐，提高學生綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動育人功能。因此，在構建英語學科單元主題中有機滲透勞動教育，將英語學科與勞動學科進行跨學科的融合教育，具有深刻的教育意蘊和創(chuàng)新價值。

繪本作為教材的補充教學內(nèi)容，賦予閱讀教學以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結構、文體特征和語言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達（管玲、田靜，2022）。利用繪本作為英語課程與勞動課程鏈接載體，在學科中雙向滲透，構建立體化單元主題概念，搭建單元整體教學框架，開展基于英語與勞動跨學科融合的課內(nèi)外繪本“雙線”融合閱讀教學，使學生在感知、理解、梳理并分析信息的基礎上，滲透勞動觀念、掌握勞動技能、推動勞動教育實施，從而使學生達到對主題意義的理解升華與落地實踐。

一、立足主題意義，分析單元內(nèi)容

在單元主題意義的統(tǒng)領下，以單元故事為明線，以主題意義為暗線，整體規(guī)劃單元教學、整合拓展教學內(nèi)容、有序開展融合閱讀教學，有助于進一步發(fā)展學生語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)，提高學習能力。本單元是譯林版《英語》五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”，主題屬于二級主題“人與自我”的范疇，屬于主題群內(nèi)容“做人與做事”，依據(jù)教材內(nèi)容將其子主題內(nèi)容劃定為“勞動習慣與技能，熱愛勞動”。在“雙線融合”背景下，該單元被劃定到五年級勞動課程中日常生活勞動中的“整理與收納”任務群?；诖耍?lián)教材各板塊具體內(nèi)容，有機構建雙線主題意義，重組建構單元主題內(nèi)容。Story time（連續(xù)性文本-對話），該教材板塊的內(nèi)容改編自英國作家、詩人羅伯特·騷塞的作品，講述金發(fā)姑娘Goldilocks在森林中闖入三只熊的家中，最后熊回來被嚇跑的故事。該語篇旨在讓學習者體會金發(fā)女孩感受并對介紹物品方位建構初步概念，同時讓學習者感受周邊環(huán)境和事物的混亂變化。Grammar time & Fun time（連續(xù)性文本-匯報）該板塊要求學生理解核心句型There be句型和too的用法。運用核心句型介紹物品位置，再通過繪畫放置物品與同伴交流介紹。該語篇延伸了勞動習慣的主題，培養(yǎng)學習者對物品的分類意識。Sound time， Culture time&Cartoon time（連續(xù)性文本-對話）綜合板塊Sound time通過韻律小詩學習c/k/的發(fā)音。Culture time板塊是中國茶文化和西方咖啡文化對比。Cartoon time以Bobby和Tina在家中尋找蛋糕為線索，最終發(fā)現(xiàn)是Bobby的表弟在偷吃蛋糕。該語篇幽默有趣、充滿反轉，故事中初步建立合理收納規(guī)劃的意識。Checkout time為復習板塊，設計金發(fā)女孩返回小熊家客廳的情境，融入聽、看、讀、說、寫等活動任務，提升“There be”句型和使用介詞的綜合運用能力。引導學生按物品類別或形狀整理收納。Revision and Extended Reading 是拓展閱讀板塊，選材來自《麗聲北極星分級繪本》第三級中繪本The Empty Room，講述了Clara在祖母家頂樓房間整理收拾娃娃屋而經(jīng)歷的懸疑故事。該語篇通過主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略鏈接主教材，以語篇表達充實本單元文本，在主題上培養(yǎng)學生充分利用空間，掌握整理收納基本方法，養(yǎng)成管理自己物品的好習慣。

本單元立足英語與勞動跨學科理念，將“勞動習慣與技能，熱愛勞動”主題意義和“整理與收納”勞動任務群充分融合，組合設計每個板塊的教學，在單元框架內(nèi)展開主教材與繪本融合教學，利用雙線融合方式引導學生能夠熟練向他人介紹物品位置，并逐層遞進養(yǎng)成整理收納的良好衛(wèi)生習慣，不斷深化學生對主題意義的理解。

二、構建目標體系，鏈接融合點位

單元教學目標是單元學習結果的整體描述，它是單元教學實踐的落腳點和出發(fā)點，也是主題意義凸顯的行動方向。單元目標的設計應以主題為引領，以語篇為依托，以學情為基石，遵循全面性、系統(tǒng)性和準確性的原則。基于此，本單元的目標體系從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面進行設計。

立足主題，基于單元，構建目標，在此框架內(nèi)分析繪本，以此尋找主教材與繪本的融合點位。繪本The Empty Room選自《麗聲北極星分級繪本》第三級上的一本故事類讀物，故事講述了小女孩Clara到祖母家做客，在頂樓一個空空的房間內(nèi)發(fā)現(xiàn)了一個布滿灰塵的娃娃屋。Clara將娃娃屋里的玩具打掃干凈并放回原位，但是娃娃屋里的物品連續(xù)兩天被挪動了。好奇之下，女孩詢問祖母、祖父，但都不是他們挪動的。第三天，最可怕的事情發(fā)生了，娃娃屋第三次被弄得亂七八糟，Clara還親眼目睹娃娃動起來。她的驚恐尖叫喚來祖母，祖母掀起裙子發(fā)現(xiàn)是一只小老鼠在從中作梗。

通過分析繪本，可以發(fā)現(xiàn)繪本在文體結構、核心語言、主題意義上與主教材對接，形成三個融合點位。繪本與主教材在文體結構的融合點位上體現(xiàn)按故事脈絡展開，故事情節(jié)可分為三個部分，故事的發(fā)展可以分為beginning， problem， climax， ending。繪本與主教材融合句型There be …和too的用法。繪本與主教材在主題意義上融合點位即從感知整理收納到學會整理方法步驟，從習慣意識培養(yǎng)到勞動落地操作。

三、深度雙線融合，探索教學活動

在雙線融合的背景下，本課在主題語境和單元整體教學框架內(nèi)，深入文本主題語境，把握主題意義，圍繞主題探索教學活動。

1.學科深度融合，設定課時目標

本課將英語與勞動學科融合，挖掘繪本承載的主題意義和信息，引導學生在單元主題框架內(nèi)豐富核心句型，提升學生合作學習能力，增強整理收納意識，提升發(fā)散思維品質(zhì)，形成積極正確的價值觀和行為方式。

2.創(chuàng)設主線情境，激活主題內(nèi)涵

在閱讀前，老師充分激發(fā)學生興趣，激活學生已有生活經(jīng)驗，初步建立學生與文本的聯(lián)系。教師充分融合勞動教育，設計真實沉浸式英語課堂情境，以英語書、繪本和勞動活動手冊為主線展開繪本與主教材融合教學。

（1）在游戲中引入主題

本課以“整理收納”作為探究主題，以空房間為線索，采用猜盲盒的方式開啟課程。在盲盒內(nèi)放置抹布、小掃把等衛(wèi)生工具和小禮物以此激活課堂氛圍。

（2）在復習中激活主題

主題背景提出后，執(zhí)教者根據(jù)教材改編圖片引導學生回答Who？ Where？ What？等回憶教材內(nèi)容。

從一開始的猜盲盒游戲，在盲盒內(nèi)放置抹布、小掃把等衛(wèi)生工具到學生吟唱自編“整理”歌謠引導學生做好課前準備，打開英語書復習Story time核心詞匯介詞和核心句型There is/There are …，隨后使用思維導圖回顧，實現(xiàn)從詞到句到篇的階梯式復習，在游戲中和Story chant這一過程中有目的性地引入勞動主題的意義。

3.鏈接核心問題，加深主題理解

閱讀過程中，主題意義的探究實際上是對閱讀內(nèi)容的挖掘過程（胡迪，2021）。教師緊扣主題，設計層層遞進問題鏈串聯(lián)課堂，讓學生充分解構文本，深入探究和理解主題意義。

（1）在整體中感受主題

在整體瀏覽環(huán)節(jié)，設計兩個大概念問題“Who are in the story？ Where is the empty room？”讓學生對故事的主角以及發(fā)生背景形成概念。

（2）在問題中驅動主題

在幫助學生理解文本的過程中，教師精心設計問題，形成邏輯問題串，幫助學生厘清文本脈絡，提煉主題思路。

依據(jù)故事發(fā)展的空間背景，教師設計一系列層次分明的針對性問題，以此激發(fā)學習思考、分析、質(zhì)疑和提問，讓學生在積極的思維下閱讀文本，激活語言。在Enter the empty room部分的問題是熱身問題。通過“Whats in the room？”和“How is the dolls house？”這兩個問題初步感知繪本。在Clean the dolls house的部分教師引導學生思考，換位思考Clara的打掃步驟“How does Clara clean the house？”，并根據(jù)移動物品、位置變化提出問題“What things were moved？Where was it before？ Where is it now？”，從而推測可能動過娃娃屋的人“Who moved？”以及最后Clara如何再度處理娃娃屋“What did Clara do？”，在逐層設疑中使用邏輯問題鏈推動故事情節(jié)發(fā)展。在最后Find the mouse部分中“Who moved the things？”揭開懸疑。三場景、八問題層層遞進、一脈相承，推動故事主線的發(fā)展，也幫助學生在問題鏈中探尋主題意義的內(nèi)涵。最后，使用Picture book chant歌謠Little girl Clara sees a house. Theres a photo beside the chair. Theres a bottle behind the cupboard. Theres a mouse living in the house. Make a mess. What a surprise！串聯(lián)問題鏈，形成對繪本整體理解，對主題點睛之筆。

（3）在延伸中升華主題

在文本教學中鼓勵學生融入語境，身臨其境體驗角色。因此設計角色扮演、體驗動作任務，讓學生結合自身親身體驗，扮演Clara多次整理娃娃屋的實踐活動，在表演中發(fā)展學生創(chuàng)造力并迸發(fā)思維靈活性，促進語言豐富性，深化主題體驗性。

在個體體驗后，吟唱“整理”歌謠，教師從主題角度出發(fā)創(chuàng)設新情境，打開勞動手冊，以小組為單位學生在迷你廚房、客廳和臥室中進行整理收納并使用所學語言進行交流表達?！癓ook！ This our … room. Oh， its dirty and messy. Lets clean the room together.There be …I move … wash … put back … There is/are …Oh！Our room is clean/nice …”在展示中，學生流利表達并能整理收納干凈。真正實現(xiàn)學以致用，實現(xiàn)主題語境、語言結構和語言內(nèi)容的正遷移。

4.拓展語用任務，遷移主題意義

主題意義的探究并不因課堂而終止，卻因課堂而生根。根據(jù)主題的意義選擇多樣化資源進行適度的拓展，選擇多樣化方式進行深度延續(xù)。在布置課后作業(yè)時，教師可將主題意義滲透到具體體驗，并鏈接到學生生活，真正讓學生感受到跨學科融合、課內(nèi)外融合的樂趣。本課例后設計了兩個作業(yè)，一是讓學生配音繪本The Empty Room。二是讓學生整理房間并使用“Look！ This is my room. There be … I move … wash … put back … There is/are … My room is clean/nice … I like it.”句型做簡單介紹，拍攝微視頻上傳易加學院，旨在引導學生樹立整理收納的理念，掌握整理收納方法，培養(yǎng)學生熱愛勞動、愿意勞動。真正將課堂內(nèi)的知識轉化為生活中的實踐，從而培養(yǎng)學生用英語做事的多維的能力。

四、結語

基于單元主題意義踐行小學英語雙線閱讀融合教學，應當在單元框架內(nèi)，統(tǒng)領單元教學目標，鏈接單元主題意義與繪本主題意義，建立繪本與主教材的融合點；形成雙線閱讀融合鏈。通過分析文體結構、目標語言和主題意義實施閱讀策略，在游戲中引入主題、在復習中激活主題、在整體中感受主題、在問題中驅動主題、在延伸中升華主題，從在實現(xiàn)主題意義的逐層推進中，發(fā)展學生語言能力，落地學生勞動實踐。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]管玲，田靜.基于單元主題意義探究的小學英語繪本教學初探——以“麗聲北極星分級繪本”第四級Lorna is upset為例[J].英語學習，2022（7）：40-44.

[3]胡迪.基于主題意義探究的小學閱讀教學實踐研究[J].小學教學設計，2021（9）：37-40.

作者簡介：

佘慧慧（1992年12月—），女，漢族，安徽蕪湖人，本科學歷，二級教師，研究方向：主題意義下的小學英語項目化教學。