鮑永輝

摘要：在“一帶一路”推進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)，建立實(shí)踐教育體系。目前傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已不適應(yīng)新挑戰(zhàn)，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)策略，解決教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、課程設(shè)置不合理和忽視中外文化差異等問題。為此，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)踐能力提升，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)，構(gòu)建高校日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；學(xué)生實(shí)踐；跨文化交際能力；應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.013

近年來，隨著學(xué)生日語口語技能的提高以及就業(yè)挑戰(zhàn)的增加，各大高校日語專業(yè)越來越重視日語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，許多高校在三、四年級(jí)增加了與聽、說、讀、寫、商務(wù)和旅游等相關(guān)的實(shí)踐課程，并且增加了實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比重。此外，一些大學(xué)還建立了創(chuàng)新的日語口語培訓(xùn)課程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基于自身教育目標(biāo)的要求。然而，獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)踐能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，過分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)。因此，很多應(yīng)用型高校畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的調(diào)整期才能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

1高校日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

當(dāng)前，我國(guó)很多高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了日語專業(yè)，日語選修課程數(shù)量也逐年增多。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，面對(duì)一門新語言，無論是選修課還是作為第二語言學(xué)習(xí)，每門課的課時(shí)較短，教授的內(nèi)容卻較多，這使得一些學(xué)生猶豫不決。盡管今天的教學(xué)方法得到了顯著改進(jìn)，但計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等的使用使得日語教學(xué)方法更加多樣化。然而，很多時(shí)候，日語的教學(xué)模式仍然相對(duì)單一，傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生聽的模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師講解語法知識(shí)并分析文章，但學(xué)生卻沉浸在記筆記和死記硬背知識(shí)點(diǎn)中。與此同時(shí)，由于評(píng)估方法的問題，學(xué)生更忙于處理考試過程中的知識(shí)難點(diǎn)，單純依靠記憶已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)考試的主要方式。這種教學(xué)方式很難引起日語學(xué)生的極高興趣，也不容易提高他們的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

1.2課程設(shè)置不合理

課程是教學(xué)過程中基本而重要的組成部分。聽說讀寫譯是外語專業(yè)人才必須具備的基本技能。聽力和口語是兩個(gè)非常重要的步驟，因?yàn)槿照Z教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行交流的能力。然而，我國(guó)現(xiàn)有的課程仍然側(cè)重于閱讀、寫作和翻譯。一些學(xué)生接受了廣泛的寫作和翻譯訓(xùn)練，同時(shí)也閱讀了很多的日語文章，但相對(duì)缺乏聽說能力，尤其是口語能力，這一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生能夠掌握大量的詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)，卻可以找到許多相關(guān)的在線聽力教程。然而，由于缺乏口語練習(xí)，很難表達(dá)自己。實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫和翻譯日語等技能，并且更加熟練。如下表1所示。

許多日語漢字和漢語相同，但不少人認(rèn)為它們之間的區(qū)別不大。然而，在實(shí)際中，中日兩國(guó)語言在語法結(jié)構(gòu)、語言習(xí)俗以及語言文化的背景上都存在著很多差異。因此，目前我國(guó)高校的日語課程主要側(cè)重于講解日語基本詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但這也忽略了中日的文化差異。作為文化的載體，語言包含著很多文化內(nèi)涵，語法結(jié)構(gòu)和句子中也包含著許多習(xí)俗和禮儀規(guī)則。例如，日語中的榮譽(yù)語言與漢語非常不同。榮譽(yù)語言不僅反映了其語言的特色，同時(shí)也反映了日本文化傳統(tǒng)。然而，目前日語教學(xué)仍主要停留在解釋層面，具體應(yīng)用方面還遠(yuǎn)不夠。如果在日語教學(xué)中忽視了中日兩國(guó)的文化差異，用一貫的漢語語法思維來學(xué)習(xí)日語，極易導(dǎo)致雙方的溝通障礙，甚至產(chǎn)生誤解和表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。目前的情況是，日語的教學(xué)在具體應(yīng)用方面也存在差異，一般的日語課堂都以讀寫教學(xué)為主。雖然中國(guó)學(xué)生具有很強(qiáng)的讀寫能力和豐富的詞匯，但在日語口語交際方面仍存在很大的困難。

2以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)的高校日語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)策略

2.1提高聽說類課程課時(shí)比例

我國(guó)的日語專業(yè)教學(xué)大多注重課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的空間和時(shí)間都較為有限。要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)在講臺(tái)上嘗試?yán)蠋煹慕巧?，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于老師一個(gè)人在講臺(tái)上講課。學(xué)生的講解必須做好充分的準(zhǔn)備，為了讓自己的課能夠順利完成，他們會(huì)查閱資料或咨詢老師。在課堂上聽講的學(xué)生，因?yàn)槭谡n的人是自己的同學(xué)，自然會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，同時(shí)也會(huì)積極關(guān)注授課同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因?yàn)橄麓嗡麄円部赡茏呱现v臺(tái)。提高日語視聽說課程學(xué)時(shí)比例是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效手段。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)日語語言的實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以某校日語專業(yè)課程學(xué)時(shí)比例變化為例，具體如下表2。

2.2課堂教學(xué)與實(shí)踐能力鍛煉相結(jié)合

課堂是理論學(xué)習(xí)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，但實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂，還需要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。所有有關(guān)理論教學(xué)都應(yīng)該為實(shí)踐能力的培養(yǎng)服務(wù)，并且在實(shí)踐中可以解決大學(xué)生的缺點(diǎn)和不足之處。如今像日語這樣一門語言類課程，可能會(huì)優(yōu)先考慮考試而不是語言使用的傾向。這代表著學(xué)生的日語分?jǐn)?shù)有可能會(huì)很優(yōu)異，然而平時(shí)在與人交流并將所學(xué)的日語知識(shí)應(yīng)用于相關(guān)的旅游、商務(wù)或?qū)θ召Q(mào)易活動(dòng)中，也就是現(xiàn)實(shí)的跨文化交際上，很可能會(huì)無法靈活并熟練地運(yùn)用日語。一些大學(xué)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的反饋及時(shí)有效地代入到平常的教學(xué)生活中，將課堂上的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐能力的相關(guān)培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，定制一個(gè)全面、效果好的教學(xué)方法，從而提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。

角色扮演可以幫助高校日語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)在不同文化背景下的應(yīng)對(duì)能力和溝通技巧。通過模擬真實(shí)情境，學(xué)生可以親身體驗(yàn)不同角色所需的語言表達(dá)和交際技巧，從而增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)一系列情境，讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，如商務(wù)人士、游客、學(xué)生等。這些情境可以涵蓋各種常見的實(shí)際場(chǎng)景，如商務(wù)會(huì)議、旅游咨詢、友好交流等。學(xué)生可以根據(jù)所扮演的角色，運(yùn)用日語進(jìn)行對(duì)話和交流，并學(xué)習(xí)在特定文化背景下的禮儀和行為規(guī)范。教師根據(jù)課程的主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的情境，包括場(chǎng)景、角色和任務(wù)。確保情境與學(xué)生的實(shí)際需求和感興趣的領(lǐng)域相關(guān)。將學(xué)生分成小組，并為每個(gè)學(xué)生指派一個(gè)特定的角色。角色可以隨機(jī)分配，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來分配。學(xué)生按照所分配的角色進(jìn)行對(duì)話和交流。他們需要運(yùn)用日語來扮演角色并完成任務(wù)，如商務(wù)談判、旅游咨詢等。教師可以提供一些情境提示和對(duì)話模式，以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行評(píng)估和反饋。評(píng)估學(xué)生在溝通和應(yīng)對(duì)能力方面的表現(xiàn)，并提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。這樣的角色扮演活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高日語口語表達(dá)能力和文化意識(shí)，訓(xùn)練他們?cè)诓煌幕尘跋碌膽?yīng)對(duì)能力。通過模擬真實(shí)情境，學(xué)生可以更好地理解跨文化交際中的語言和行為規(guī)范，培養(yǎng)靈活性和適應(yīng)性。

2.3增設(shè)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前，大多數(shù)大學(xué)教師從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，從理論學(xué)習(xí)到理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生更注重理論教學(xué)而非實(shí)踐教學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，大學(xué)必須努力培養(yǎng)一支實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。一些發(fā)達(dá)國(guó)家為每2—3年聘用一次的教師提供培訓(xùn)和教育機(jī)會(huì)，讓他們充分了解、學(xué)習(xí)和研究最新的教學(xué)研究成果。除此之外，對(duì)于一些年輕的教師來說，特別是剛剛研究生畢業(yè)、走上教師崗位的教師，我們將加強(qiáng)對(duì)他們專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。學(xué)校要與相關(guān)部門和企業(yè)合作，為教師提供更多時(shí)間參與社會(huì)研究和實(shí)踐，以提高他們的實(shí)際操作能力。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察也是一種重要的教學(xué)策略，可以幫助高校日語專業(yè)學(xué)生提升跨文化交際能力。通過組織學(xué)生參觀日本企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)等地方，并與當(dāng)?shù)厝苏归_交流，可以使學(xué)生親身感受到日本社會(huì)和文化的特點(diǎn)，加深對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)和理解。

為了有效組織實(shí)地考察活動(dòng)，需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。教師可以與相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織合作，聯(lián)系安排參觀和交流的時(shí)間和地點(diǎn)。確保行程的順利進(jìn)行，并盡量選擇具有代表性的地點(diǎn)，以便學(xué)生能夠全面了解日本社會(huì)和文化。參觀日本企業(yè)是一種非常有益的實(shí)地考察方式。學(xué)生可以了解到日本企業(yè)文化的特點(diǎn)，了解到企業(yè)管理和組織架構(gòu)等方面的實(shí)際情況。在企業(yè)參觀中，學(xué)生還可以與企業(yè)員工進(jìn)行交流，了解他們的工作環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)要求。通過與企業(yè)員工的互動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到日本商務(wù)禮儀和溝通技巧，提高自身的跨文化交際能力?？傊?，通過實(shí)地考察活動(dòng)，高校日語專業(yè)學(xué)生可以親身感受和體驗(yàn)到日本社會(huì)和文化的特點(diǎn)，從而提升自己的跨文化交際能力。這樣的實(shí)踐教學(xué)策略能夠讓學(xué)生更加深入地了解跨文化交際的重要性，并為將來的國(guó)際交流和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.4擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)基地

建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地是開展日語教學(xué)的有效途徑之一，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。通過在校外實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，教師和企業(yè)人士為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)和就業(yè)平臺(tái)，并培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)和合作的信念。這直接為學(xué)生提供了一個(gè)較為寬廣的舞臺(tái)來檢驗(yàn)他們的日語語言實(shí)踐能力。因此，應(yīng)該選擇思想素質(zhì)較為優(yōu)越、日語專業(yè)水平及理論水平優(yōu)異、有一定組織能力的老師來作為實(shí)習(xí)基地的導(dǎo)師，確保實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)中各項(xiàng)任務(wù)的有效執(zhí)行，并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)束語

日語專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，不僅需要從課程中學(xué)習(xí)，還需要通過實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須考慮許多社會(huì)因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。當(dāng)然，應(yīng)用型高校也應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際辦學(xué)情況探索符合自身可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)之路?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)高校外語教學(xué)改革的重要目標(biāo)，它將有助于高校師生文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為“一帶一路”發(fā)展培養(yǎng)文化水平高、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的日語人才。

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