王麗萍

摘要：借助NVivo12軟件，按時(shí)間序列對(duì)2018-2021年關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的49份文本資料進(jìn)行詞頻分析，并運(yùn)用扎根理論對(duì)相關(guān)文本資料進(jìn)行編碼分析，構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論模型。扎根結(jié)果分析，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)包括創(chuàng)業(yè)主體、高校、社會(huì)和政府四大要素，其中創(chuàng)業(yè)主體是中心角色，通過(guò)“內(nèi)部支持”“協(xié)同合作”“外部保障”形成體系。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究已經(jīng)取得了堅(jiān)實(shí)的成果，但還存在成長(zhǎng)的空間，比如在專(zhuān)創(chuàng)融合、家庭因素、創(chuàng)業(yè)主體的“反哺”作用等方面均需要繼續(xù)探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；高校；扎根理論

中圖分類(lèi)號(hào)：F2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.008

0引言

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提到“優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造生態(tài)”。充分說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要將校內(nèi)、校外資源進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建以高校為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到生態(tài)化階段，建立高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)……是解決高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“最后一公里”問(wèn)題。本文采用扎根理論，構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論模型，以期對(duì)我國(guó)高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展具有借鑒意義。

1文獻(xiàn)回顧

目前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究主要集中在生態(tài)文化培育、生態(tài)因子協(xié)作以及生態(tài)機(jī)制等方面。

1.1生態(tài)文化培育研究

生態(tài)文化培育的研究多借鑒美國(guó)、以色列等高校的做法，再融入國(guó)內(nèi)“立德樹(shù)人”的思政元素。王志強(qiáng)（2020）認(rèn)為從多個(gè)維度培育校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，從而構(gòu)建起所在區(qū)域內(nèi)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)系統(tǒng)。

1.2生態(tài)因子協(xié)作研究

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)已初具雛形，但要素與要素之間尚未形成良好循環(huán)。鮑明旭（2020）認(rèn)為在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，需要政府、高校和產(chǎn)業(yè)同心協(xié)力，合理運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字平臺(tái)。

1.3生態(tài)機(jī)制研究

現(xiàn)階段，學(xué)者們傾向于思考創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)如何高效運(yùn)作，研究重點(diǎn)多集中于生態(tài)機(jī)制研究。陳元媛（2021）指出要完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌機(jī)制。政府要發(fā)揮好“中介”作用，做好創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)工作。

綜上，研究成果多集中在生態(tài)文化培育、生態(tài)因子協(xié)作以及生態(tài)機(jī)制等問(wèn)題上，其中以生態(tài)因子協(xié)作研究為最多，分為內(nèi)部要素和外部要素，內(nèi)部要素以高校為主體，外部要素包括政府、企業(yè)、社會(huì)等，但各生態(tài)要素之間如何良性協(xié)作尚未形成系統(tǒng)，還有待進(jìn)一步研究構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作模型。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法

本文對(duì)國(guó)內(nèi)頒布的雙創(chuàng)政策文件、學(xué)術(shù)期刊文章等文本進(jìn)行逐步編碼，并在編碼的過(guò)程中運(yùn)用NVivo12的詞頻檢索功能對(duì)范疇內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間序列上的比較分析，進(jìn)而找出現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育的重心領(lǐng)域。

2.2數(shù)據(jù)收集

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源于兩個(gè)部分。一是，收集2015-2021年間的官方文件。中華人民共和國(guó)中央人民政府、中華人民共和國(guó)教育部等官方網(wǎng)站公布的關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的相關(guān)政策文件，共收集到9份；二是，收集知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)2018-2021年間的期刊論文。以“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題詞，檢索到121篇北大核心、CSSCI等期刊論文，從中隨機(jī)選取40篇。

3范疇提煉與模型構(gòu)建

3.1開(kāi)放式編碼提煉概念與范疇

將文本材料進(jìn)行編碼，主要包括開(kāi)放性編碼（Open Coding）、主軸編碼（Axial Coding）和選擇性編碼（Selective Coding）。

（1）開(kāi)放式編碼。將49份文本資料隨機(jī)選取28份導(dǎo)入NVivo12軟件中，并進(jìn)行編號(hào)和命名，對(duì)原始文本和范疇的確定進(jìn)行不斷理解、整合、篩選和比較，同時(shí)根據(jù)概念間的重復(fù)度和出現(xiàn)的頻次進(jìn)行反復(fù)推敲，最后形成了60個(gè)初始概念編碼和18個(gè)范疇。

（2）主軸編碼。通過(guò)主軸編碼后對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步形成了4個(gè)主范疇。如表1所示。表1三級(jí)編碼過(guò)程主范疇副范疇初始范疇內(nèi)涵解釋創(chuàng)業(yè)主體B1創(chuàng)業(yè)主體A1個(gè)人創(chuàng)業(yè)主體校內(nèi)參與創(chuàng)業(yè)的個(gè)人A2組織創(chuàng)業(yè)主體組織創(chuàng)業(yè)主體主要涉及高校、地方政府和企業(yè)高校社會(huì)B2領(lǐng)導(dǎo)體系B3課程建設(shè)B4師資建設(shè)B5制度建設(shè)B6文化建設(shè)B7校外合作A3專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要任務(wù)有兩項(xiàng)，一是總體推進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開(kāi)展；

二是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與社會(huì)、企業(yè)、政府等各方的合作A4創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)主要任務(wù)是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家委員會(huì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)A5理論基礎(chǔ)課程包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)創(chuàng)融合課程、在線課程等的建設(shè)，以及雙創(chuàng)教材、教學(xué)方法改革等研究A6課外實(shí)踐活動(dòng)包括非正規(guī)課程、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、第二課堂、實(shí)踐平臺(tái)等實(shí)踐活動(dòng)A7校內(nèi)師資校內(nèi)師資包括專(zhuān)職教師和實(shí)踐教師A8校外師資校外師資包括專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)人士、政府人員等A9師資制度包括師資培養(yǎng)、激勵(lì)政策、考核評(píng)價(jià)等制度建設(shè)A10學(xué)生制度包括創(chuàng)業(yè)支持、學(xué)分認(rèn)定、彈性學(xué)制等制度建設(shè)A11校內(nèi)機(jī)制主要指保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制等A12校內(nèi)文化建設(shè)包括創(chuàng)造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍營(yíng)造和人文環(huán)境建設(shè)A13校外文化建設(shè)包括社交文化和創(chuàng)業(yè)文化的打造……營(yíng)造獨(dú)立、自由、創(chuàng)業(yè)、實(shí)干的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍A14資源體系高校與社會(huì)、企業(yè)合作，爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)所需人力、技術(shù)、信息、場(chǎng)地、資金等資源A15對(duì)外合作高校可與名校、創(chuàng)業(yè)孵化器、企業(yè)、政府、公眾等進(jìn)行合作和交流政府B8保障服務(wù)A16政府支持政府通過(guò)多方來(lái)源可從資金、場(chǎng)地、政策、立法、科技、管理等方面給予支持A17創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)高校、政府和企業(yè)可以提供信息、培訓(xùn)、商機(jī)等多方面服務(wù)（3）選擇性編碼與模型構(gòu)建。經(jīng)過(guò)選擇性編碼，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)梳理出一條“故事線”：高校為創(chuàng)業(yè)主體提供“內(nèi)部支持”，社會(huì)通過(guò)“協(xié)同合作”為創(chuàng)業(yè)主體營(yíng)造適宜創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化和資源體系，政府通過(guò)“外部保障”為創(chuàng)業(yè)主體提供資金、場(chǎng)地、政策等保障性支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)業(yè)主體向政府、社會(huì)和高校反哺科研成果和創(chuàng)新產(chǎn)品與工藝等。構(gòu)建出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論模型，如圖1所示。

圖1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建理論模型（4）飽和度檢驗(yàn)。本研究對(duì)剩余的21份文本資料進(jìn)行了理論飽和度檢驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行三級(jí)編碼后，所得結(jié)果基本包括在以上所得范疇中，未發(fā)現(xiàn)新的范疇關(guān)系結(jié)構(gòu)。由此得出，本文基于扎根理論構(gòu)建的理論模型是飽和的。除此之外，還向本領(lǐng)域兩位專(zhuān)家、學(xué)者請(qǐng)教了編碼結(jié)果和理論模型，得到了他們肯定，說(shuō)明圖1所示的理論模型通過(guò)了理論飽和度檢驗(yàn)。

4模型闡釋及扎根結(jié)果分析

下面將闡釋模型中的4個(gè)主范疇——?jiǎng)?chuàng)業(yè)主體、高校、社會(huì)和政府之間的邏輯關(guān)系。

4.1內(nèi)部支持

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，高?？梢詮念I(lǐng)導(dǎo)體系、課程、師資、制度、校園文化等方面為創(chuàng)業(yè)主體提供內(nèi)部支持?！案咝！痹趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中作為創(chuàng)業(yè)主體的“土壤”，向大學(xué)生供給大量“養(yǎng)分”?！邦I(lǐng)導(dǎo)體系”通過(guò)建設(shè)合理的“課程體系”、搭建全面的“師資隊(duì)伍”、設(shè)置科學(xué)的“制度體系”。“高?！睘閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不斷提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”，“課程體系”和“師資隊(duì)伍”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)“知識(shí)能量”，“制度體系”保證“知識(shí)能量”在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的流通和循環(huán)。

4.2協(xié)同合作

協(xié)同合作，包括校外文化建設(shè)和校外合作。校外文化建設(shè)指的是社會(huì)文化氛圍的營(yíng)造；校外合作，包括資源體系和對(duì)外合作。一個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建立，需要國(guó)家、企業(yè)、媒體、高校、家庭等多種要素共同協(xié)作。

4.3外部保障

外部保障，主要指的是政府的支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。政府需要從資金、場(chǎng)地、政策、立法、智力、管理、資源等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)主體給予支持。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)也需要政府從信息、培訓(xùn)和項(xiàng)目等方面予以提供。如果將高校比作是“根”，那么政府則更像是“土壤”，只有肥沃的土壤才能源源不斷向根系輸送足夠的養(yǎng)分。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，高校為創(chuàng)業(yè)主體提供“內(nèi)部支持”，與社會(huì)“協(xié)同合作”為創(chuàng)業(yè)主體營(yíng)造社會(huì)文化和資源體系，政府為創(chuàng)業(yè)主體提供“外部保障”，它們之間相互聯(lián)動(dòng)共同推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要內(nèi)外部各種要素的協(xié)同作用，最終達(dá)到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效率的目的。

5研究結(jié)論與展望

5.1研究結(jié)論

本文采用扎根理論的方法，對(duì)2018-2021年有關(guān)“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的49份文本資料進(jìn)行了逐步編碼和系統(tǒng)分析，并按年份對(duì)文本資料進(jìn)行NVivo12詞頻檢索分析，發(fā)現(xiàn)目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究已經(jīng)取得了堅(jiān)實(shí)的成果，但還存在成長(zhǎng)的空間，比如在家庭因素、專(zhuān)創(chuàng)融合、創(chuàng)業(yè)主體的“反哺”作用、“協(xié)同協(xié)作”和“外部保障”等方面均需要繼續(xù)探索。

（1）生態(tài)系統(tǒng)的主體中，缺少“家庭”這一重要主體。忽視了“家庭”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。習(xí)近平總書(shū)記曾指出“家風(fēng)是社會(huì)風(fēng)氣的重要組成部分”，想要培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)風(fēng)氣和文化，“家庭”的作用不可小覷，但我國(guó)自古崇尚中庸之道，想要在短時(shí)間內(nèi)改變確實(shí)有一定難度，需要政府、社會(huì)、媒體等持續(xù)宣傳，為家庭樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣奠定基礎(chǔ)。

（2）專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程存在“兩張皮”現(xiàn)象，需要基于生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建真正的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理（是什么）和演繹推理（應(yīng)該是什么）的能力，而創(chuàng)業(yè)思維更注重培養(yǎng)溯因推理（可能是什么）能力，在面對(duì)當(dāng)今高度不確定的環(huán)境，更需要學(xué)生的溯因推理能力。除此以外，雙創(chuàng)課程是一個(gè)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷變化的課程，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、方法和手段都需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

（3）忽視了創(chuàng)業(yè)主體（大學(xué)生）的“反哺”作用。從當(dāng)前研究來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)于注重自上而下的能量輸送，即高校、社會(huì)和政府向創(chuàng)業(yè)主體（大學(xué)生），而對(duì)創(chuàng)業(yè)主體（大學(xué)生）的主觀能動(dòng)性和“反哺”能力較為忽視。高校、社會(huì)或政府可以建設(shè)更多的平臺(tái)和渠道，讓創(chuàng)業(yè)主體（大學(xué)生）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，比如科研成果、產(chǎn)品、工藝等賦能高校、企業(yè)和政府，從而形成“能量”閉環(huán)。

5.2研究貢獻(xiàn)

（1）研究方法創(chuàng)新。首次運(yùn)用扎根理論對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了系統(tǒng)地總結(jié)和梳理，闡述現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)展，為今后的理論研究和教育實(shí)踐提供參考借鑒。在研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的成果豐碩，但也存在薄弱點(diǎn)，比如：生態(tài)系統(tǒng)的主體中，缺少“家庭”這一重要主體；專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程存在“兩張皮”現(xiàn)象；忽視了創(chuàng)業(yè)主體（大學(xué)生）的“反哺”作用；針對(duì)“內(nèi)部支持”的研究明顯多于“協(xié)同協(xié)作”和“外部保障”等，希望在高校建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)予以重點(diǎn)補(bǔ)充和考慮。

（2）研究理論創(chuàng)新。以“故事線”（StoryLine）的形式描繪和構(gòu)建出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論模型。當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究主要集中于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各因子之間的協(xié)作研究。本文從整體上通過(guò)對(duì)已有研究的總結(jié)和分析，抽象出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的模型，為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展一個(gè)可供參考的理論框架。

5.3研究不足與展望

（1）研究不足。本文以扎根理論的質(zhì)性研究方法為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建理論模型。但是，仍然存在一定的不足。比如，對(duì)數(shù)據(jù)的收集可能仍存在一定的不足，由于疫情期間，去高校做訪談的條件有限，未能收集到一手資料，因此，本文收集數(shù)據(jù)是選取一定量相關(guān)政策文件和期刊論文，導(dǎo)致最終的模型構(gòu)建有可能針對(duì)性不強(qiáng)。

（2）未來(lái)展望。首先，在選取數(shù)據(jù)方面，未來(lái)的研究可偏重一手資料。比如，選擇入選全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)的高校。其次，在研究方法上，可以更加多樣化。比如，采用實(shí)地訪談法和案例分析法，在注重進(jìn)行結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，可同時(shí)采用焦點(diǎn)小組訪談的方式，深入挖掘數(shù)據(jù)現(xiàn)象，由表及里，探索出更內(nèi)在的本質(zhì)，此方式更有利于被訪談?wù)咧g進(jìn)行更深層次的互動(dòng)交流，因此，所得到的信息也往往比個(gè)別訪談更加深入和全面。

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