姜靜波

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)群；大單元設(shè)計

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計要從學(xué)生的年段特點和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞兒歌、童話、故事、詩歌、散文、小說等，在積極的語文實踐活動中積累語言經(jīng)驗，提高審美品位，形成自覺的審美意識，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)。

“ 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)，與過去的傳統(tǒng)教學(xué)有何不同？如何發(fā)揮單元的整體作用，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)？ 這些問題需要一線教師在理論學(xué)習(xí)與實踐研究中不斷探索。筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的要求，嘗試設(shè)計了“ 編織五彩的童話夢”“ 唱響我心中的英雄贊歌”“ 講不厭的民間故事”三個案例，從文學(xué)單元學(xué)習(xí)主題的提煉、貼近生活情境的創(chuàng)設(shè)、素養(yǎng)為本的任務(wù)設(shè)計、過程性表現(xiàn)的進(jìn)階測評活動四個角度，闡述指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的大單元的設(shè)計與實施。

一、提煉文學(xué)單元的學(xué)習(xí)主題

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群視角下的單元教學(xué)要努力拉近學(xué)生與作品的距離，用貼切的學(xué)習(xí)主題探求人文主題與語文要素的有機(jī)融合，體現(xiàn)以文化人的特點。小學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)兒歌、童話，喜歡閱讀生動的繪本。童話充滿了豐富的想象，通過夸張的手法塑造藝術(shù)形象，揭示生活道理，尤其適合小學(xué)低中年段學(xué)生閱讀。童話世界里有真、善、美，傳遞了溫暖的力量，能點亮兒童五彩的夢。四年級的學(xué)生讀過大量的童話，適合開展“ 編織五彩的童話夢”這樣的學(xué)習(xí)主題的單元學(xué)習(xí)活動。學(xué)生梳理自己知道的童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在閱讀與欣賞童話故事的過程中，學(xué)習(xí)多種講童話故事的方法，給自己的想象力“ 松松土”，再用圖文“ 編織五彩的童話夢”。學(xué)生把學(xué)習(xí)童話故事看成織夢的橋梁，從創(chuàng)意表達(dá)和分享中獲得精神滋養(yǎng)，思維能力、審美能力等方面的素養(yǎng)得到提升。

文學(xué)單元學(xué)習(xí)主題的提煉還要重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。義教新課標(biāo)指出，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的。“ 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確要求：要特別重視表現(xiàn)革命理想、愛國情懷等主題的經(jīng)典作品的閱讀。例如，第一學(xué)段要求閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望；第二學(xué)段要求閱讀并講述革命故事、愛國故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情；第三學(xué)段要求閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識生命的價值。因此，可以把文學(xué)色彩較強(qiáng)的革命類詩歌、小說等作品組成一個單元，作為六年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)主題提煉為“唱響我心中的英雄贊歌”，圍繞主題開展整合性的閱讀與鑒賞活動，讓學(xué)生真切地體會到革命者大無畏的精神，堅定信仰，用自己的方式為英雄唱響贊歌，獲得精神的成長。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

經(jīng)典的文學(xué)作品大都帶有鮮明的時代特色，這對學(xué)生學(xué)習(xí)會有一定的影響。文學(xué)單元情境的創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的原有經(jīng)驗，又要有適合課堂學(xué)習(xí)的特定環(huán)境，以滿足學(xué)生閱讀與鑒賞的需要?？梢酝扑]六年級學(xué)生閱讀革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，如《七律·長征》《囚歌》，革命題材小說《金色的魚鉤》《獄中聯(lián)歡》。在“ 唱響我心中的英雄贊歌”主題下，通過統(tǒng)整的單元學(xué)習(xí)活動掀起誦讀、講述、評析、贊頌心中英雄的熱潮，縮短與文學(xué)作品時空上的距離，學(xué)生在真實情境中積極主動地學(xué)習(xí)鑒賞與表達(dá)（見表1）。

過去我們常常把聽、說、讀、寫機(jī)械地割裂開來，把文學(xué)作品嚼得支離破碎。在大單元教學(xué)中，學(xué)生在貼近真實生活的情景中鑒賞與表達(dá)。一是開展閱讀活動，賞讀革命領(lǐng)袖、革命先烈的文學(xué)作品，結(jié)合搜集的資料了解并交流作品背后的故事，整合聽、說、讀、寫的要求，感受革命詩歌的剛健壯闊之美，品讀革命題材小說中震撼人心的情節(jié)，體會作品中革命領(lǐng)袖、革命先烈身處艱難險境仍百折不撓的革命樂觀主義精神。二是選擇一個角度，嘗試對三首詩或者兩篇小說進(jìn)行比較賞析，在梳理中初步積累欣賞文學(xué)作品的經(jīng)驗。三是以“ 英雄贊歌”為主題，整合課文中的人物、故事或者場景，為升旗儀式設(shè)計一次朗誦活動或故事會，在真摯的情感中有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生要過有意義的語文生活，就要在真實的語文生活中積累語言經(jīng)驗，做積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

三、設(shè)計素養(yǎng)為本的任務(wù)

過去教學(xué)文學(xué)作品時，教師習(xí)慣從解讀課題、了解寫作背景、分析文章脈絡(luò)，到領(lǐng)悟思想感情、掌握寫作方法，有序展開，逐漸形成模式化的路徑。文學(xué)單元任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，依托語文實踐活動，在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)整文學(xué)單元文本資源與語文知識資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。中國民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，體現(xiàn)的不僅僅是淳樸的民風(fēng)民俗，而且凝聚了民族文化寶貴的精神基因，展現(xiàn)了中華民族的價值追求。有了低中年段大量閱讀童話故事的積累，五年級的民間故事教學(xué)，除了課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，還可以將電影《哪吒鬧?！贰赌倪钢凳馈妨袨閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，組成新的中國民間故事單元。把這個新的單元安排在“講不厭的民間故事”這一主題下，發(fā)揮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合價值，以“講民間故事”為主線，從聽長輩講民間故事、學(xué)習(xí)用多種方式講民間故事，到小組合作設(shè)計連續(xù)劇，有創(chuàng)意地講出民間故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些代代相傳、講不厭的民間故事里有大德與大愛。

義教新課標(biāo)指出，語言文字的運用是以綜合性、實踐性的課程為載體的?！爸v不厭的民間故事”中包含三個富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生綜合運用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)。

一是聽長輩講民間故事。學(xué)生尋訪身邊的長輩，聽他們講記憶中的民間故事，激發(fā)閱讀民間故事的興趣，初步了解民間故事的特點。

二是舉辦“海力布故事會”。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典民間故事，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，把自己想象成故事中的角色，嘗試用變換人稱講故事、變換情節(jié)講故事等多種方式，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，感受民間故事里的德與愛。

三是設(shè)計《牛郎織女》連續(xù)劇腳本。在任務(wù)情境中學(xué)習(xí)縮寫故事，把故事講得生動、形象的方法，從影視作品中獲得啟發(fā)，通過策劃、演繹民間故事，體驗自主創(chuàng)編的樂趣，感悟民間故事立足現(xiàn)實生活又富有想象的藝術(shù)特色，深刻體會民間故事代代相傳的價值和意義。

四、注重過程性表現(xiàn)的進(jìn)階測評活動

以“ 編織五彩的童話夢”為例，選擇四年級的童話故事《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“ 新編童話故事，在快樂的分享中感受美好”為學(xué)習(xí)主題，把創(chuàng)編故事分解到四個學(xué)習(xí)任務(wù)中，循序漸進(jìn)地完成創(chuàng)編。在任務(wù)二“ 編個寶葫蘆的故事”中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行想象，試著創(chuàng)編一個關(guān)于寶葫蘆的故事；在任務(wù)三“ 尋找巨人花園里的春天”中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句想象樂園里的幸福生活，續(xù)編童話故事，并為“理想中的樂園”點贊；在任務(wù)四“綻放童話世界繽紛的焰火”中，引導(dǎo)學(xué)生借助“ 故事山”說一說小人魚的心事，用小人魚的口吻講一講這個故事，感受童話故事中塑造的真、善、美的人物形象，最后嘗試完成目標(biāo)“ 用圖文結(jié)合的方式續(xù)編或創(chuàng)編童話故事”，照亮璀璨美好的童年（見表2）。

問題解決的進(jìn)階式評價，采用階梯分層的方式，將童話創(chuàng)編的訓(xùn)練任務(wù)分解成若干個練習(xí)小項，并將其隱藏于閱讀、鑒賞與表達(dá)活動中。學(xué)生在聽故事、講故事的過程中獲得進(jìn)階式的訓(xùn)練，用“ 多把尺子”進(jìn)行評價，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其自覺成長。

基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的大單元設(shè)計，要避免因面面俱到、瑣碎分析而削弱學(xué)生閱讀與創(chuàng)作文學(xué)作品的熱情。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，正確評估學(xué)生由簡到繁、由易到難的學(xué)程，為學(xué)生搭建自由發(fā)展的舞臺，提供多樣的展示機(jī)會，推動學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)的過程中積累語言經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地提升思維能力，在鑒賞與創(chuàng)造中獲得核心素養(yǎng)的提升。