文|陳佳美

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。該學習任務群指向“感受文學語言和形象的魅力”“了解文學作品的基本特點”“嘗試創(chuàng)作文學作品”。從語言、形象到作品特點及至表達創(chuàng)作，契合文學作品的接受過程?；诖?，我們進行了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視域下的詩歌單元教學，引領學生在收集、閱讀、整理、展示詩歌的過程中，品味詩歌語言中蘊藏的韻律、想象和情感之美，喚醒內覺體驗，表達獨特感受。

一、基于課標理念認知的單元建構

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視域下，我們從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，站在繼承和弘揚中華優(yōu)秀詩歌文化的高度，進行重新編排和設計，提煉單元主題、創(chuàng)設學習情境、架設任務體系，將詩歌單元教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（一）提煉單元主題，確定教學目標

四下第三單元以“自然”為中心意象，選編了中外現(xiàn)代詩歌，有冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。以“輕叩詩歌大門”為主題安排了一次單元融入式的綜合性學習活動，指向達成“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”的目標。結合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第二學段要求“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”，將學習主題確定為“親近詩歌，表達美好情感”，將單元教學目標確定如下：

1.認識19 個生字，會寫23 個字，會寫17 個詞語。背誦指定課文。

2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，通過朗讀，抓住關鍵詞句，品味詩歌語言中蘊藏的韻律、想象和情感之美，喚醒學生內覺體驗，嘗試創(chuàng)作詩歌。

3.在真實的學習情境中，收集詩歌、朗讀詩歌、品味詩歌、創(chuàng)寫詩歌，形成個體語言經驗，激發(fā)閱讀興趣，涵養(yǎng)高雅情趣，提升審美品位。

4.通過詩歌分享會、詩歌創(chuàng)作賽、詩歌朗誦會，展示學習成果，分享詩歌學習的快樂。

（二）創(chuàng)設任務情境，引導真學真做

統(tǒng)編教材在本冊之前均以單篇形式編排現(xiàn)代詩，之后未再編排，因此本單元具有其獨當之任。學習本單元，正值春暖花開，可創(chuàng)設如下真實的學習情境：春天里，班級要舉行“輕叩詩歌大門”主題詩會，我們將展示同學們合作編寫的小詩集，舉辦詩歌創(chuàng)作賽和詩歌朗誦會。

二、沉淀認識概念的教學實施

本單元教材編排從詩歌內容到表現(xiàn)形式、從課內閱讀到課外收集、從文學閱讀到創(chuàng)意表達，呈現(xiàn)結構化的特點，是一個有邏輯聯(lián)系的整體。我們站在“文學閱讀和創(chuàng)意表達”學習任務群視域下進行單元重組，在大量收集和閱讀詩歌的背景下，朗讀詩歌、品味詩歌、創(chuàng)編詩集，讓各項學習活動的推進不斷疊加遞進，促進學生詩歌生命的成長。

任務一：收集詩歌，積累閱讀經驗

充分激活學生原有經驗，交流學過的詩歌，鏈接“識字加油站”，循著古代詩人的足跡引出現(xiàn)代詩人和詩歌。前置綜合性學習活動，通過收集、分類、版式設計等，嘗試編寫小詩集。詩集采取活頁形式，方便后期增刪、梳理制作。

學習活動一：收集現(xiàn)代詩及相關資料。

選編原則：自己喜歡的。

收集渠道：語文書、詩集、報紙、雜志、網絡、詢問他人等。

收集范圍：收集或自創(chuàng)的現(xiàn)代詩、與詩歌有關的故事或資料。

摘抄方式：分行、居中，寫清楚作者和出處。

摘抄行動：連續(xù)一周，每天摘錄幾首自己喜歡的詩歌。

分享展示：每天和他人分享摘抄的詩作，說說讀詩的感受。

預告檢閱：一周后班級進行摘抄展示。

學習活動二：合作編小詩集。

板塊一，組內分享，根據(jù)標準推選代表發(fā)言。

板塊二，各組代表交流摘抄成果，緊扣標準，集體點評，相互借鑒，不斷完善。

板塊三，著眼詩歌，分類指導。

1.選取各組代表展示的成果，討論歸納分類標準。按類型分：敘事詩、抒情詩。

按詩人分：中國詩人、外國詩人。

按內容分：寫動物、寫植物、寫人物。

按感情分：歌頌、抨擊；哀傷、愉悅；反思、啟示。

……

2.小組討論并確定詩歌的分類，根據(jù)分類選錄詩歌進行整理。

3.參考出版的詩集，制作封面和目錄。請擅長書畫的同學配上插圖，或選用書法形式展示作品。群策群力取個好書名。注意整本詩集風格統(tǒng)一，和詩集名字意境吻合。

4.裝訂成冊。根據(jù)具體情況，可用活頁制作，可用夾子固定，也可用電腦制作。

任務二：品味詩歌，了解基本特點

文學作品是作家精神創(chuàng)造的產物，文學作品的閱讀和教學也遵循從觸摸語言到理解情感，從而產生共鳴的規(guī)律。聯(lián)系“交流平臺”梳理詩歌特點，在反復朗讀中品味詩歌，感受詩歌語言的音樂感和韻律美、想象美和情感美。

學習活動一：尋覓韻律之美，讀中浸染積累。

1.初讀詩歌《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，尋找詩歌的韻腳。

2.圈畫交流，發(fā)現(xiàn)《繁星（一三一）》二、三、五行最后一個字分別為“光、香、響”，形成押韻；《白樺》以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，標紅對應的句子，發(fā)現(xiàn)字數(shù)一致，讀起來朗朗上口，富有韻律感；《在天晴了的時候》全詩押“ou”韻，韻與自然景物、詩人情感、詩歌節(jié)奏和諧相融。

3.質疑：其他詩歌是如何體現(xiàn)韻律之美的？再讀詩歌，批注圈畫。

4.交流批注，歸納發(fā)現(xiàn)：《繁星（七一）》用相同結構的短語、《繁星（一五九）》運用相同句式的遷移、《綠》采取規(guī)律的排比形成和諧的節(jié)奏感，給人以韻律美。

5.結合“日積月累”中朱光潛的名言，朗讀感悟；借助句式特色，嘗試背誦《短詩三首》《綠》。

學習活動二：發(fā)現(xiàn)想象之美，遷移探索路徑。

1.讀中想象：讀《繁星（七一）》，理解詞語“永不漫滅”的意思，想象詩人可能會回憶發(fā)生在“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這三個地方的哪些事情。

2.討論：如果按大家的想象，把發(fā)生的事情寫下來。先讀一讀，再與原文比一比，說說喜歡哪一種，為什么。

3.小結：如果把具體的事情都寫出來，反而沒有了想象的空間。小詩雖小，但留給人的想象空間是巨大的。我們可以用“補白”的方式感受詩歌豐富的想象。

4.仿寫：結合“詞句段運用”第二題進行仿寫。

5.遷移：學習《綠》，想象“到處是綠的……”可能是什么地方？“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……”想象可能是什么在風中“動”？詩歌往往不明確告訴讀者在什么地方、是什么景物，反而給讀者留下巨大的想象空間。仿寫第三小節(jié)，說說還有什么是綠的？學習《白樺》，試著當個小詩人，想象窗外的景物，把自己的感受寫出來。學習《在天晴了的時候》，抓住“赤著腳”“攜著手”等詞語展開想象，出示雨后彩虹、蛛網、小蘑菇、葉尖水滴圖，啟發(fā)學生用詩的形式寫寫雨后天晴的景象。

6.豐滿詩集：提示課后可以繼續(xù)創(chuàng)作，可以給詩配上插圖，根據(jù)分類收入詩歌集。

學習活動三：感受情感之美，鏈接資料體悟。

詩歌是抒情言志的文體,蘊含著豐富的情感。教學中，鏈接學生課外收集的資料，從課內到課外，形成情感流轉的通道，學習詩歌表達情感的方式，感受詩歌豐富多元的情感。體會情感之美，可通過以下步驟實施——

第一步，緊扣詞句感受情感。如《繁星（七一）》可以引導學生關注破折號及三組結構相同的詞語，引導讀好破折號暗含的綿長思緒及三組詞語所傳達的情感。在想象母親和詩人過往的事情中感受作者對美好童年的留戀，對母親的依戀?！斗毙牵ㄒ蝗唬房梢曰谌齻€反問句的理解，感受詩人對大海的情感。

第二步，聯(lián)系生活品味情感。學習《繁星（一五九）》，抓住兩個“風雨”，引導學生結合生活經驗區(qū)分內涵，感受作者對偉大母愛的贊美。

第三步，補充資料深悟情感。學習《繁星（一三一）》，補充資料袋《冰心的大海情結》，帶領學生深入體會詩人對大海的真摯感情。學習《白樺》，鏈接鄭燮的《竹石》和王安石的《梅花》，說說詩人分別贊美竹子和梅花怎樣的品格；借助“白樺”資料袋，了解白樺作為原蘇聯(lián)國樹的象征意義，品讀詩篇感受詩人對白樺蘊含的民族精神的贊美。學習《在天晴了的時候》，鏈接創(chuàng)作背景（這首詩寫于1944 年6 月，當時抗日戰(zhàn)爭即將勝利，詩人戴望舒靜靜等待雨后天晴的到來），感受詩人想要表達的情感。聯(lián)系“日積月累”中華茲華斯的話，進一步加深體會。

任務三：創(chuàng)詠詩歌，表達獨特體驗

學生在前期的語文實踐活動中，收集了自己喜歡的詩歌，了解了現(xiàn)代詩的基本特點，領略了蘊含在詩歌字里行間的美好情感，并試著用詩歌表達自己獨特的體驗與思考，對主題詩會充滿期待?！拜p叩詩歌大門”主題詩會是學生開展詩歌閱讀和創(chuàng)意表達的重要載體，學生在準備和展示過程中不斷感受詩歌之美，表達自己獨特的感受，促進精神的成長。

學習活動一：開展詩集游園會。

為了營造氛圍，回顧學習歷程，可以提前把詩歌單元學習過程做成視頻展播，并安排以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，自由欣賞放置在教室各處的小詩集，送上點贊大拇指。

環(huán)節(jié)二，各組代表按照事先編排好的順序進行巡回展示，介紹本組編寫的詩集名字、收錄的內容、最大的特色等。其他同學決定是否送上大拇指給詩集點贊，最后選出最受同學喜愛的小組詩集。

環(huán)節(jié)三，全班展示最受同學喜愛的小組詩集，可頒發(fā)《繁星·春水》等詩集作為獎勵。

學習活動二：舉行詩歌創(chuàng)作賽。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第二學段的目標是“嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩”。課標用“表達”“創(chuàng)編”揭示現(xiàn)代詩歌教學應從對文學作品的領悟走向個體生命的創(chuàng)意表達。詩歌創(chuàng)作賽以星級詩人挑戰(zhàn)賽為情境，仿寫的詩歌收入了小組詩集，即一星級詩人，二星級詩人根據(jù)現(xiàn)場命題創(chuàng)作，三星級詩人不限主題，自由創(chuàng)作。挑戰(zhàn)賽創(chuàng)作的詩歌組內分享，收入詩集；全班鑒賞，共享詩情。

學習活動三：舉行詩歌朗誦會。

詩歌朗誦會分為課前指導、課中展示、課末總結三個環(huán)節(jié)。

課前對詩歌朗誦會進行集中指導：各組討論確定表演的篇目、形式和表演者；表演者要進行彩排，做好音樂課件方面的準備，關注“小貼士”要求：用恰當?shù)恼Z氣朗誦，表情、手勢要自然，彩排過程中可以請老師指導；討論設立獎項，組織評選，給每個學生發(fā)放三個點贊大拇指，用集贊大拇指的形式推選優(yōu)秀節(jié)目；制定出一張含主題、時間、形式、主持人、教室布置、節(jié)目單、道具準備、場地要求、活動報道于一體的班級朗誦安排表。

課中各組展示，評選“最佳選篇獎”“最佳儀態(tài)獎”“最佳朗誦獎”“最佳配樂獎”“最佳合作獎”等，頒發(fā)名人詩集作為獎勵。

課末總結延展：教師對全班同學參與活動的態(tài)度和興趣、收集資料的數(shù)量和質量、小組合作的方式和成效進行總結點評，借助“日積月累”中艾青的話鼓勵學生繼續(xù)閱讀現(xiàn)代詩，讓自己獲得“朝向理想的勇氣”。

根據(jù)課時設計和教學實施來看，我們把原來的12 課時調整為10 課時，課時雖然減少了，但是學生的學習積極性增強了，學習密度增加了，學習活動更具綜合性、實踐性、系統(tǒng)性和結構化。學生徜徉現(xiàn)代詩的海洋，享受詩歌帶來的生命體驗。

三、學習任務群視域下的價值追求

（一）重多維整合，握“單元整組”之的

本單元從主題到情境到任務再到活動，形成了學習任務群視域下單元整組教學的多維整合：首先是詩歌教學與綜合性實踐活動的整合，綜合性實踐活動的開啟、推進和成果展示與閱讀教學相輔相成。其次是語文園地與單元課文整合。語文園地的各板塊內容無痕嵌入閱讀教學，或總結梳理，或因循拓展，或加深理解，為單元學習能量加持。第三是課外詩歌學習和課內詩歌教學的整合。啟動學生原有審美認知，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩抄寫下來，即是對詩歌進行甄別選擇的過程。從課外大量閱讀到課內聚焦品讀，學生逐漸形成審美視野。

（二）重文學閱讀，達“審美創(chuàng)生”之境

“文學閱讀和創(chuàng)意表達”學習任務群的實施過程始終貫穿著閱讀和表達。遵循文學作品教學理念，從觸摸語言到理解情感，形成審美認知，達到創(chuàng)生之境?；顒又械拈喿x是持續(xù)累積和疊加的，且閱讀目的很明確，就是為了在主題詩會中展示學習成果；閱讀的形式是多樣的，包括朗讀、閱讀、誦讀、聽讀。活動中的“創(chuàng)意表達”依托閱讀，多元拓展，從提供素材仿寫，到提供題材試寫，直到自主創(chuàng)意表達，實現(xiàn)了從閱讀到表達，從內化到外顯，從文字中獲得審美體驗到用文字表達審美感悟，實現(xiàn)了文學閱讀的審美創(chuàng)生。

（三）重評價延展，入“現(xiàn)代詩歌”之門

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。根據(jù)學生在詩歌學習過程中閱讀、表達、討論、展示、朗讀背誦、詩集呈現(xiàn)、詩歌朗誦等形式，全面記錄學生素養(yǎng)發(fā)展的典型案例，引導學生共同擬定標準，進行自我評價和同伴互評，不斷提升學生的閱讀能力和閱讀品味。本單元的學習是現(xiàn)代詩學習的開端，旨在帶領學生輕叩詩歌大門，步入浩瀚的現(xiàn)代詩之洋，培養(yǎng)一雙雙善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表達美的眼睛，成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視域下的詩歌單元教學，以大量詩歌閱讀為基，以綜合實踐活動為媒，以課內詩篇為引，從品味詩歌語言到沉入詩歌情感，走向詩歌創(chuàng)作，最終走向浩瀚的文學世界。