文|朱榮萍

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）指出，語文教學要創(chuàng)設(shè)“真實而有意義的學習情境”。所謂“真實而有意義的情境”，筆者以為主要包括以下幾個方面：一是要能將語文學習與孩子們的生活緊密聯(lián)系起來，讓孩子們認為學習語文是有用的，是能解決生活問題的；二是要能在課堂中設(shè)計出真實的語文學習情境，提高孩子們對于語文學習過程的參與程度；三是能夠設(shè)計孩子在課外的語文學習實踐活動。那么，在課堂上如何設(shè)計真實而有意義的情境，讓孩子們的語文學習真實發(fā)生呢？筆者以二下《亡羊補牢》幾個教學片斷為例來說明。

片斷一：

師：同學們，你們平時喜歡什么動畫片?

生：《熊出沒》《百變馬丁》《喜羊羊與灰太狼》《海底小縱隊》……

師：今天老師也給大家?guī)砹艘粋€老師小時候看過的動畫片。（播放《小馬虎》）

師：這個馬虎的小朋友叫什么名字？

生：小馬虎。

師：哈哈，你們可不能跟這個小朋友一樣馬馬虎虎，他到底叫什么名字？

生：馬小虎。

師：是的，馬小虎覺得“馬小虎”和“小馬虎”差不多，馬馬虎虎無所謂。你們是不是也這樣認為呢？

生：不是。這樣一變，他就不姓“馬”而是姓“小”了！

師：是的，他還做了哪些馬虎的事情？

生：車輪畫成橢圓形、用完水彩筆沒有套起來、墨水瓶的蓋子不蓋……

師：生活中很多人就像馬小虎一樣，對自己的粗心、小錯誤不以為然。古時候有個養(yǎng)羊人也是這樣，我們來看看他的故事。（出示課題）

片斷二：

師：（出示“窟窿”）跟老師讀讀這個詞！

師：“窟窿”其實就是——

生：洞。

師：（出示課文配圖）誰能上來指一指窟窿在哪里呢？

（生到屏幕前來指一指）

師：哦！原來狼就是從這個窟窿“鉆”進去的。（點紅“鉆”）

師：你會做“鉆”這個動作嗎？我們用手來演一演狼是怎么鉆的。

師：（師生一起用手勢表演）一個漆黑漆黑的夜晚，你去村里找食物。突然，你發(fā)現(xiàn)前面有一個洞，原來是養(yǎng)羊人家的羊圈壞了。你從洞的這邊小心把頭探進去，再從洞的那邊出來，你來到了羊圈里，看見幾只小肥羊，你高興壞了，叼起一只羊，趕緊又從這個洞口鉆出去逃走……

師：我來采訪一只小狼。（指名）小狼，你剛才叼到羊了嗎？

生：叼到了！

師：恭喜你！你是用什么叼的？

生：我用嘴巴叼的。

師：怪不得“叼”這個字是口字旁。你還見過誰叼著什么？

生：小貓叼魚、小狗叼著一根骨頭、烏鴉叼著一片肉……

師：叼，其實就是用嘴巴——（引說）銜著。

片斷三：

師：羊圈丟羊的消息很快傳出去了，街坊都來勸他。如果你是他的街坊，你會怎么勸他？

生1：快把羊圈修一修吧，不然羊還會丟的！

生2：還不趕快把羊圈補起來，說不定狼今晚還會來的！

……

師：你們都是熱心的街坊。假如這件事情就發(fā)生在我們寶應(yīng)，你能用寶應(yīng)話來勸勸他嗎？

（生學著用寶應(yīng)話勸。）

師：你們多替他著急、擔心??！讀好這句話。（出示：趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！指名讀。）

師：你們看“勸”這個字，右邊是什么字？

生：力。

師：是啊，要想勸說成功，讓別人聽你的得花一番力氣呢！男街坊們，一起勸勸他！女街坊們，也來勸勸他！

師：可是養(yǎng)羊人是怎么回答的，誰來為寶應(yīng)的養(yǎng)羊人代言？

（生熱情高漲，爭著用寶應(yīng)話說。）

生1：丟了一只羊怕什么，我還有好幾只呢！

生2：急什么，也許今晚狼不來呢。

……

師：養(yǎng)羊人不以為然，他覺得沒什么大不了。誰能把這種心情讀出來？（指導(dǎo)朗讀“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”）

片斷四：

師：當養(yǎng)羊人再次丟掉羊后，他終于明白過來了。這則寓言告訴我們什么道理呢？不著急說，咱們回過頭來再看看馬小虎的故事好嗎？他離我們更近一點。你們猜猜馬小虎后來認識到自己錯誤的了嗎？讓我們一起來看看?。ǔ鍪尽缎●R虎》動畫片結(jié)尾）

師：看，馬小虎后來終于認識到馬虎的危害，決心改掉自己身上馬虎的毛病。你或者你身邊的人，有沒有發(fā)生過犯了錯誤及時改正的事情？

生1：以前我寫字的時候總是離書本太近，后來我媽媽經(jīng)常提醒我，現(xiàn)在我就改掉了這個不好的習慣。

生2：我以前總喜歡早晨起來找要穿的衣服，有一天早上，我起床起晚了一點，再急急忙忙找衣服穿，當我到學校的時候我就遲到了。后來我都在睡覺前把要穿的衣服準備好，上學再也不遲到了。

……

師：同學們善于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，還能努力及時改正，你們都是懂得“亡羊補牢”的好孩子啊，給你們點贊！

師：說到這里，我忽然想到我兒子，他也上二年級，他喜歡玩游戲，眼睛都有點近視了。我跟他說：不要玩游戲啊，對眼睛傷害太大了！他說，眼睛已經(jīng)近視了，不玩游戲又不會好起來。你們能幫我勸勸他嗎？

生1：雖然不會好起來，如果你不注意的話，你近視的度數(shù)會加深的。

生2：如果不注意保護，有可能變得越來越嚴重，還可能會瞎掉。

生3：你不能一直玩，每天只能玩一會，不然眼睛近視的度數(shù)會更深的。

生4：如果你現(xiàn)在開始注意保護，你就能把近視度數(shù)控制住。

……

師：謝謝你們的勸告和建議，我一定會轉(zhuǎn)告他，讓他認識到保護眼睛的重要性，改變不好的用眼習慣！謝謝你們！現(xiàn)在你們能用自己的話說說這則寓言告訴我們什么道理了嗎？

生1：發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正，就會減少損失。

生2：有時候我們還是需要聽一聽別人善意的勸告的。

生3：養(yǎng)羊人在古代，可能還沒有我們聰明，我們現(xiàn)代人，一發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，就立即改正。（全體學生鼓掌）

師結(jié)：同學們真是太聰明了，這則故事至少讓我們懂得三個道理：第一是要能意識到錯誤，并及時止損；第二是要善于聽取別人善意的勸告；第三，如果我們再聰明一點，就是要學會當機立斷地改正錯誤，因為錯上加錯，就會越來越錯……這就是寓言的智慧，謝謝同學們，讓我們再讀讀寓言的題目吧。（生大聲讀）

【教學反思】

一、把真實的孩子“帶”進去，設(shè)計導(dǎo)入情境

2022 年版課標指出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生的認知水平?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，引入動畫片《小馬虎》，故事中的小主人公馬小虎對什么事情都是馬馬虎虎，他所犯的錯誤也是這個年齡的孩子容易犯的（比如孩子們真的把“馬小虎”說成了“小馬虎”），孩子們對這些事情很熟悉。以孩子的生活經(jīng)驗為起點，讓學生感覺要學的內(nèi)容并不難，這就消除了懼怕學習的心理。接著追問“你們是不是也覺得犯些小錯誤無所謂呢？”喚起學生的記憶，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生進一步了解的欲望，讓學生認為今天就是為了幫助他們解決自己的不好的習慣的，從而使學生發(fā)生了“真實”的學習。

二、把真實的圖景“呈”出來，設(shè)計識字情境

識字教學是低年級教學的重點。據(jù)傳遠古之人“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之紋與地之宜，近取諸身，遠取諸物”制作八卦給了造字以很大的啟發(fā)。所以，2022 年版課標指出：“識字與寫字教學應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境?！比绾螌⒆R字與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學習的情境呢？在片段二中筆者首先利用了課文的配圖，借配圖來直觀地認識“窟窿”。再借助文字的描述營造夜晚狼正要來抓羊的緊張氣氛，打開學生想象的空間，學生通過“演一演”，體會狼是如何悄無聲息地鉆進羊圈用嘴巴叼走羊的，最終將每一個字的“畫面”真實地呈現(xiàn)出來。這樣的情境，讓學生感覺很新鮮，于是便全身心地投入，在生動而真實的情境中充分感受了“鉆”“叼”這兩個動作。

三、把真實的生活“融”進去，設(shè)計勸說情境

“創(chuàng)設(shè)學習情境，教師應(yīng)利用無時不有，無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導(dǎo)學生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗?！?022 年版課標要求學習情境創(chuàng)設(shè)要充分關(guān)聯(lián)學生的生活，并利用生活中的資源。《亡羊補牢》這一故事中的“丟羊”事件離學生的生活有點遠，如何關(guān)聯(lián)學生的生活呢？片段三中，筆者讓學生想象街坊和養(yǎng)羊人的對話，并用本地的方言來模仿說一說，仿佛故事就發(fā)生在大家身邊，孩子們是在與養(yǎng)羊人嘮家常一樣，一下子拉近了故事、人物與學生的距離。這樣就巧妙地利用了方言，激發(fā)了學生參與的熱情，喚起了學生的情感體驗。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象表達，富有趣味性的說演，把街坊和養(yǎng)羊人的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、把真實的問題“解”開來，設(shè)計明“寓”情境

2022 年版課標還指出，“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！闭Z文源于生活，也著眼于解決生活中的問題。如何讓孩子明了寓意，是學習寓言的重要一環(huán)。筆者巧妙借用三個解決真實問題的小環(huán)節(jié)，讓孩子對寓意發(fā)生了“恍然大悟”之感。筆者先讓觀看完課始“馬小虎”故事的結(jié)尾，孩子們獲得了啟發(fā)；然后，筆者近了一步，讓學生說說自己生活中“亡羊補牢”的故事，他們立刻聯(lián)系自己生活中的事例，紛紛說出自己改正錯誤的事例，進一步體會到了及時改正錯誤的好處和重要性。接著，筆者又近了一步，設(shè)置了生活中的疑難情境：幫助勸說不愛護眼睛的兒子。遇到真實的問題了，這時候，孩子們儼然成了一個個小老師，利用自己懂得的知識，熱心地幫助老師解決問題。最后，筆者讓孩子說說寓言的寓意，孩子們有了寓言故事本身的啟發(fā)，再“由遠及近”地不斷解決了“真實”的問題，最終恍然大悟，非常清晰地講出了寓意，更重要的，他們一定會認為，自己整個的學習過程是真實的，而事實上，的確是真實的。