易曉丹 楊雪峰(北京市三帆中學 100088)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》明確規(guī)定,“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務,要圍繞特定學習主題,確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性?！闭n標中的“學習任務群”,與統(tǒng)編版教材中的單元是存在對應關系的。梳理教材中的單元,對接相應的教材單元,以大單元整體教學設計為依托,進行學習任務群的整體設計,引導學生開展深度學習,提升學生的語文核心素養(yǎng),已經(jīng)成為語文教學研究共同的方向。

筆者在一線教學中以統(tǒng)編版語文教材七年級下第三單元為例,統(tǒng)合整理教材內(nèi)容,確定基本問題,設置學習情境,設計相關聯(lián)的學習任務,進行了文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的學習任務設計與實施,嘗試總結單元整體教學設計的基本路徑和流程,以及學習任務群設計實施的一些方法和策略。

一、確定統(tǒng)合整理性單元教學目標

進行單元整體教學設計,教師需要確定這個單元的基本問題。一個單元根據(jù)人文主題和語文要素雙線進行選文的編排,如何確定基本問題,可以依據(jù)教材中的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和學生的學情來確定。這樣一來,就可以幫助我們找準單元教材的核心問題。

首先,著眼第三單元的課文系統(tǒng),這個單元包括四篇閱讀課文:《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》。寫作是抓住細節(jié),名著導讀是《駱駝祥子》圈點與批注。在單元提示中明確了本單元的人文主題是“小人物故事”,閱讀方法是熟讀精思,閱讀策略是注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾,文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句,感受文章的意蘊。

其次,課文前的預習和閱讀提示是本單元的助讀系統(tǒng)。每篇課文都涉及了理解人物形象的問題。在本單元的練習系統(tǒng)中,我們看到這四篇課文課后的思考探究中,焦點指向了三個問題:一個是文章的結構,包括詳略安排;二是人物形象和主題的理解;三是關鍵語句的理解、分析。

最后,在單元教學開始之前,先布置學生通讀四篇課文,完成單元整體預習學案。(見圖1)

圖1 預習學案

設計預習學案來了解學生自主閱讀后的認知起點:通過自主閱讀,學生能對文章人物形象和情感理解到什么程度,存在哪些真實的疑問,哪些是學生一看便知的,哪些是需要通過教學設計幫助學生深化認識的思維增長點。對本單元人文主題“小人物故事”的理解,可以為之后進行的寫作綜合實踐活動打好基礎。

從學生的完成情況來看,通過自主閱讀,大部分學生能夠簡單理解本單元課文中的主要人物形象的特點,對作者情感也有一定程度的把握,但是理解不夠細致、深入、全面,還存在局部誤讀的情況。學生也提出了一些有價值、值得思考的疑問。

基于對教材的分析和學情的分析,將本單元的基本問題確定為:通過細節(jié)塑造人物形象,表達深刻的意蘊。

明確了單元的基本問題,整合本單元學習內(nèi)容,將本單元教學目標統(tǒng)合整理為:梳理四篇課文,用思維導圖或提綱分別呈現(xiàn)完整的結構框架,能聯(lián)系主題理解文章的詳略安排及作用;抓住細節(jié)(描寫、反復、反常等關鍵語句),結合前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,揣摩人物心理,把握人物形象特點,深入理解作者的情感態(tài)度;聯(lián)系自身寫作,從細節(jié)描寫的角度反思、修改自己的作文;聯(lián)系自身生活,表達對“小人物”的新思考和新認識,做一個“目中有人,心中有愛”的人。

二、設置單元學習的“大情境”

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中提出,語文學習的三類情境主要包括:學科認知、個人體驗、社會生活。對第三單元的教學設計,我們選擇的情境主要傾向于個人體驗情境和社會生活情境。

通過單元整體教學設計,引導學生在語文實踐活動中,通過整體感知、聯(lián)想想象、創(chuàng)意表達等方式,將目光從自我、家庭、班級轉(zhuǎn)向更廣闊的社會生活,強調(diào)學生關注社會生活中的普通人,觀察、體會社會生活的豐富性和多樣性。

具體情境任務確定為:?？秵⒑健冯s志要出一期特刊,邀請七年級的學生進行選題策劃,文章撰寫、后期編輯。

想要完成這一任務,需要將語文能力點分解為:選題、列綱、寫作。其中,寫作有兩個重要的能力點:①安排文章的結構——謀篇布局;②抓住細節(jié)展開描寫。

這些能力的訓練需要通過四篇課文的閱讀教學來實現(xiàn)。閱讀和寫作是同一個學習過程的兩面,打通讀與寫的障壁,從“讀寫融合”走向“讀寫共生”,強調(diào)讀與寫的相互介入。寫作伴隨單元閱讀的全過程,挖掘單元課文中指向?qū)懽鞯谋倔w性知識,逐步落實作文教學目標,使借鑒課文的寫作方法成為學生完成作文的最佳路徑。這樣的單元整體教學,把閱讀與寫作融通,由課內(nèi)向課外遷移。

通過單元整體閱讀明確本單元人文主題“小人物故事”的內(nèi)涵,確定了《啟航》特刊的選題“凡人歌——身邊的‘小人物’”主題寫作活動。通過精讀梳理文章結構,感知作品中的經(jīng)典細節(jié),既幫助學生理解了文本中的細節(jié)刻畫對表現(xiàn)人物形象和傳達作者情感的作用,讓學生習得細節(jié)描寫的具體方法,培養(yǎng)了學生的寫作能力。這樣的讀寫共生訓練為學生深度學習提供了抓手,增強了學生的審美鑒賞能力,同時又促進了學生批判性思維的發(fā)展與提升。

三、設計相互關聯(lián)的學習任務

圍繞上述任務情境,結合本單元確定的教學目標,設計一系列相互關聯(lián)的具體學習任務。本單元的學習任務大體分為10課時(見圖2)。

圖2 學習任務規(guī)劃

四、設計具體實施流程和思維、評價工具

在預習結束后,單元教學開始之前,先向全體同學發(fā)布了《啟航》征稿啟事。接著,進行課文的閱讀教學。本單元的閱讀教學有以下三個策略的嘗試。

1.思維過程的可視化

在設計梳理文章結構這個學習任務時,主要運用框架結構圖來開展學習。在閱讀和寫作教學中,教師讓學生形成篇章結構的意識,是深入理解和有序表達的基礎。閱讀教學過程中利用思維圖示法,通過各類結構框架圖將學生的思維過程外顯化、可視化,更有助于學生形成對文章結構的基本認知,發(fā)現(xiàn)學生思維過程中存在的問題并加以解決。

根據(jù)學生結構框架圖的完成情況來看,通過閱讀教學,學生對整個單元文章結構的把握還是比較到位的,同時為后面的寫作確定文章結構打下基礎。(見圖3)

2.思辨性的閱讀訓練

越是經(jīng)典的文學作品,其思辨性往往越強,文本內(nèi)容和表達的豐富性、多元性為思辨性閱讀訓練提供了基礎。例如,《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的閱讀教學中,可以提出下列具有思辨價值的問題,或是由同學們自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,嘗試解決問題。

(1)文章圍繞阿長選擇了很多素材,能否刪去其中的一個? 請說明理由。

(2)你有沒有發(fā)現(xiàn),文章中有看似與中心無關的閑筆,作者還用了不少筆墨? 請你把它找出來并思考是否可以刪去。

(3)如果把文章的題目改成《阿長》,你認為可以嗎? 和原題目相比,你認為哪個題目更好?

(4)同學預習“質(zhì)疑問難”中的提問:作者開頭說“不大佩服”阿長,這與文章后面的情感矛盾嗎?

在交流討論的過程中,只要學生言之有理,言之有據(jù)即可。通過思辨性閱讀訓練,引導學生獨立思考,分析判斷,舉證形成解釋,有條理地表達。

3.讀寫共生

(1)通過閱讀教學,理解細節(jié)的特點和作用。在梳理完《老王》的文章結構框架,理解人物形象之后,教學的重點在于抓住細節(jié),來深化對人物形象的認識,對作者情感的把握。通過對文章語言細節(jié)“我不是要錢”等的探究,幫助學生理解細節(jié)描寫,對塑造人物形象,體現(xiàn)人物幽微細膩的心理,豐富文章的意蘊起到的重要作用。

《臺階》一課,作為略讀篇目,以學生自讀為主,運用第二單元學習的做批注的方法,仿照閱讀提示中的例子,在文中再找兩三處細節(jié)描寫,結合上下文加以分析品味,體會這些細節(jié)塑造了一個怎樣的父親形象,表達了怎樣的小說主題。同學們交流分享,深化對細節(jié)描寫的認識。

《賣油翁》見于《歸田錄》中?！稓w田錄》是作者晚年的筆記小說集,要呈給皇上御覽,歐陽修做了修改、整理工作,文章更加生動,賣油翁的神態(tài)、動作細節(jié)描寫,陳堯咨語言中的語氣都有所增強,突出了故事的戲劇性,同時增強了資治訓誡的意味,有對陳堯咨戒驕戒矜、正心修身的勸誡,也是學生學習細節(jié)描寫的范本。

完成了這個單元的閱讀教學,學生基本掌握了梳理文章結構的能力,也從課文中感受了細節(jié)描寫的作用,積累了不少細節(jié)描寫的典型示例,如《老王》中,老王送香油與雞蛋的細節(jié)描寫,真切地傳達了我的擔心與害怕;《臺階》中,父親的草鞋堆積、踩踏黃泥的典型細節(jié),傳神地表現(xiàn)了父親的勤勞與吃苦精神;《賣油翁》中,賣油翁觀看陳堯咨射箭的“睨之”“但微頷之”等表情動作細膩生動地傳達了其態(tài)度與心理。

(2)項目寫作的任務設計。布置寫作任務,通過學案的方式指導學生完成寫作提綱。提綱以表格的形式呈現(xiàn),思維可視化的過程就是內(nèi)在思維條理化的過程。(見圖4)

圖4 學生寫作提綱

從學生的完成情況來看,學生在捕捉細節(jié)方面,知識的掌握和實際的運用仍有距離,很多細節(jié)的捕捉不夠到位,仍然是停留在了選材的層面?；趯W生寫作中真實存在的問題,設計一節(jié)作文講評課,把如何抓取細節(jié)作為這節(jié)課的難點。

通過一系列環(huán)環(huán)相扣的探究活動,引導學生嘗試解決習作中存在的問題,幫助學生習得抓住細節(jié)的一些方法,如運用情感倒推法,從單一細節(jié)到細節(jié)疊加等方式進行細節(jié)描寫。

最后,完成《啟航》專刊的后期編輯任務。

學生結成編輯小組,召開“凡人歌”專刊策劃討論會。完成撰寫“卷首語”,編輯目錄、欄目名稱,撰寫特別推薦語三個任務。卷首語是雜志扉頁的文章,可以概括這一期?？寮闹饕獌?nèi)容,也可以是自己對身邊的“小人物”的思考和感受。通過本單元閱讀教學和課外拓展閱讀,同伴作品的閱讀以及對生活的觀察和思考,來書寫對生活中普通人的理解和感悟,使認識不斷深化,提升思維品質(zhì)。編輯目錄、欄目名稱的過程中需要確定標準將文章分類,設計不同板塊名稱,設計目錄,是一種閱讀能力的遷移拓展。撰寫特別推薦語,每個欄目選擇一篇文章作為特別推薦,撰寫不少于150字的推薦語。引導學生進行對同伴習作進行賞析。這也是一種閱讀能力的遷移訓練。

本單元設計沒有停留在以往的寫作和完成作文講評就結束,而是設計了一個完整的項目寫作活動,將讀、寫、做結合起來。關注單元寫作專題的基礎上,有機整合閱讀文本,從中生成任務;給任務賦予生活情境,以情境寫作任務來牽引閱讀和寫作,使之一步步朝向任務達成。引導學生動手動腦,在解決情境問題的過程中,形成對世界的理解和人生的體驗,并通過寫作來表達自己的認知。

作為一個項目寫作活動,我們讓學生經(jīng)歷了選題策劃—寫作修改—后期編輯的全過程,讓學生經(jīng)歷豐富的語文實踐活動,既生成寫作內(nèi)容——對小人物的觀察和思考,同時,?？邉澮部梢哉{(diào)動學生的熱情,促進學生進行寫作反思,呈現(xiàn)活動成果。讓寫作既獲得技巧,也收獲內(nèi)容。

貼近學習與生活之需的真實寫作,比命題習作,更易于調(diào)動學生的寫作熱情,有熱情就有才情。項目寫作在我們的教學中還有廣闊的空間來撬動我們?nèi)諒鸵蝗盏淖魑挠柧?為其注入新的活力和生機。